摘要：閱讀教學(xué)作為中職語文教學(xué)的重要模塊，其教學(xué)過程可以采用多媒體技術(shù)輔助完成。本文在分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了多媒體輔助技術(shù)對于語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢。課堂中運(yùn)用聲、像、畫等可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)筆者對多媒體的應(yīng)用提出幾點(diǎn)反思，作為教師不能一味地依賴多媒體而忘記自身素質(zhì)的提高；在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)控制信息量、提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)，避免滿堂灌；同時(shí)不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性，多媒體技術(shù)使用過程中要注意留白，合理利用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：多媒體；中職語文閱讀；教學(xué)；優(yōu)勢；反思

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到中等職業(yè)學(xué)校語文課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，課程旨在使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，為其學(xué)好專業(yè)知識(shí)與技能奠定基礎(chǔ)。眾所周知，學(xué)好語文事關(guān)一個(gè)人的理解能力以及談吐氣質(zhì)。對于中職學(xué)生來說，學(xué)語文不僅僅是為了文化綜合考試，更是為他們成為高素質(zhì)技能人才鋪平道路，所以中職語文教師任重而道遠(yuǎn)，更應(yīng)該在教學(xué)過程中，特別是閱讀教學(xué)這一重要模塊中利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及思維潛能，完成課堂三維目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生層面

以我校為例，全校近4000名中職學(xué)生絕大部分來自天門鄉(xiāng)村各初中學(xué)校。首先，學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不足。他們說話交流時(shí)方言口音較重，會(huì)導(dǎo)致字音認(rèn)讀時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤；他們在閱讀鑒賞時(shí)分不清什么是修辭手法，什么是表現(xiàn)手法，什么是表達(dá)方式；他們在寫作文時(shí)會(huì)無話可寫，書寫卷面混亂。這些都需要教師耐心糾正，認(rèn)真輔導(dǎo)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極主動(dòng)性低下，表現(xiàn)為上課時(shí)不認(rèn)真等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生聽課效率和教師教學(xué)的積極性。

（二）教師層面

首先，中職教師缺少對職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及其所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的分析，教學(xué)方向不明確，很多教師僅僅采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法。要想提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師就要打破課堂界限，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。如果說小學(xué)語文注重的是學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練，那么中學(xué)特別是中等職業(yè)學(xué)校階段就要更加注重對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀及美好人格的塑造，更加重視對其未來的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力提供精神保障。所以，目前有些教師不分學(xué)生實(shí)際情況而照本宣科的現(xiàn)象需要改正。其次，中職教師沒有太大的升學(xué)壓力，加之學(xué)生基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致教師在因材施教、課堂教學(xué)積極性、自我素養(yǎng)提升等方面有所懈怠。

（三）學(xué)校層面

中職語文課程存在被邊緣化的現(xiàn)象，中職語文作為一門公共基礎(chǔ)科，應(yīng)與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課相輔相成。但由于學(xué)校重視不夠，課時(shí)安排不足，使得中職語文教育處于邊緣化地位，課堂教學(xué)中學(xué)生的思想松懈，課堂教學(xué)效率低下。［1］

二、多媒體技術(shù)在中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

（一）直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲

興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣之后，教師的教學(xué)過程也更容易深入。相比于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，精神和注意力難以集中，所以需要通過更加直觀的方式引起他們的注意力。多媒體集中了聲音、影像、圖片、文字等多種因素，在教學(xué)過程中能夠最大程度地提起學(xué)生的注意力及興趣點(diǎn)。比如，在《學(xué)生學(xué)習(xí)用書語文基礎(chǔ)模塊（上冊）》閱讀與欣賞部分《我的母親》這一課的課堂導(dǎo)入中，我們可以播放電影《你好，李煥英》的主題曲——《萱草花》，在歌曲播放后，也可以播放電影當(dāng)中感人畫面片段，再引入老舍先生的《我的母親》，展開老舍對母親的懷念和追憶。這部電影絕大多數(shù)同學(xué)都看過，同學(xué)們也能夠體會(huì)作者“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”的痛悔之情。在本課結(jié)束時(shí)播放歌曲《時(shí)間都去哪了》，讓同學(xué)們回憶自己與母親相處時(shí)的片段，讓同學(xué)們加深對自己母親的感恩之情，理解母愛，感悟孝道。在《離太陽最近的樹》這一篇敘事散文中，同學(xué)們對于“紅柳”這一植物相當(dāng)陌生，在講解課文前，教師可以在多媒體中呈現(xiàn)多幅紅柳圖片并輔之講解，能夠讓同學(xué)們更加直觀地了解紅柳在高原沙漠當(dāng)中生存的不易和紅柳的珍貴稀少，從而掌握本篇文章的生態(tài)主旨。現(xiàn)代教育媒體可使課文無聲的語言變成抑揚(yáng)頓挫的聲音，讓課文中的語言形象和情緒迅速滲到學(xué)生的心田去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。［2］在《像山那樣思考》這篇哲理散文中，為同學(xué)們播放配樂音頻朗讀，同學(xué)們能夠直觀辨讀“嗥叫”等陌生詞匯的讀音，再理解文章的哲學(xué)深意。在文言文閱讀、詩歌鑒賞閱讀當(dāng)中，多媒體朗讀示范更是必不可少。比如《致橡樹》這篇詩歌，教師可以播放帶有凌霄花、霧靄、山嵐圖片的輕音樂視頻，讓同學(xué)們欣賞舒婷筆下的這些意象，使學(xué)生融入意境之中，感受舒婷筆下的平等愛情。所以通過多媒體把無形的書面語言轉(zhuǎn)化成為有聲、有情感、有意境、有畫面感的形象語言，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（二）提高效率，突破教學(xué)過程難點(diǎn)

巴班斯基認(rèn)為，最優(yōu)教學(xué)過程應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師僅憑一本書、一本教案、一支粉筆完成整個(gè)教學(xué)過程，面對中職生這一特殊群體，很明顯傳統(tǒng)教學(xué)方式是不夠用的。而現(xiàn)代教育媒體的選用并不是漫無目的的，教學(xué)媒體合理利用的標(biāo)準(zhǔn)是要適時(shí)介入，要切合教學(xué)目標(biāo)，要為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)而服務(wù)，并且要為職業(yè)學(xué)生量身打造，因材施教。中職語文閱讀教學(xué)在這種大背景之下，也應(yīng)探索出一條高效、快捷的授課之道。閱讀是一個(gè)與作者對話的過程，在語文閱讀篇章的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容不乏古今中外名篇名著，學(xué)生對于一些年代稍顯久遠(yuǎn)的文章，不管是在表層的字音、字詞含義的把握上，還是深層含義的理解上都是有困難的，多媒體可以在教學(xué)過程中連續(xù)高效呈現(xiàn)行文思路，提綱挈領(lǐng)，凝練主題。比如，魯迅的《拿來主義》等都是《學(xué)生學(xué)習(xí)用書語文基礎(chǔ)模塊（上冊）》中比較難以理解的文章，學(xué)生更是感覺這類文章難以讀得進(jìn)去?！赌脕碇髁x》的重點(diǎn)是理清文章行文思路以及全文的論證方法，為以后寫議論文、解讀議論文打下基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師通過多媒體技術(shù)高密度地展現(xiàn)文章重點(diǎn)詞句，教師高效提問，得心應(yīng)手，學(xué)生高效互動(dòng)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。再比如，在講述《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，教師可通過教室多媒體提前發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料讓同學(xué)們提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，如《紅樓夢》中賈府人物關(guān)系圖譜、金陵十二釵人物畫像介紹等。通過預(yù)習(xí)，教師在正式講授的過程中會(huì)減小不少阻力，學(xué)生也能夠更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如，《科學(xué)是美麗的》這一課的難點(diǎn)是如何理解科學(xué)的“美”，同學(xué)們由于缺乏相關(guān)科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來沒有興致。那么，教師可以通過帶文字的圖片來展示說明“電子云”“葉綠素”“DNA結(jié)構(gòu)”等概念，讓同學(xué)們直觀高效地理解為什么科學(xué)是美的。多媒體技術(shù)為中職語文閱讀教學(xué)提供源源不斷的活力，通過呈現(xiàn)圖片、傳輸文字、播放音視頻等，高效大容量地完成課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，幫學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀

中職階段正是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師耐心指導(dǎo)和培養(yǎng)，以幫助他們形成健全的人格。學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，通過學(xué)校課程寓教于樂、潛移默化地輸入學(xué)習(xí)無疑是最高效的方法，而語文閱讀課承擔(dān)著重要的育人職責(zé)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，文學(xué)作品的閱讀，應(yīng)側(cè)重于審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象、思維、情感等心理因素和審美經(jīng)驗(yàn)，逐步提高對審美對象的感知能力、理解能力和鑒別能力。比如，在教學(xué)《善良》這篇文章時(shí)，文章比較抽象，沒有舉出具體例子來論述到底什么是善良，教師可以播放有關(guān)雷鋒同志的紀(jì)錄片。比如，雷鋒同志曾經(jīng)忍著燒傷的疼痛與戰(zhàn)友們奮戰(zhàn)在抗洪一線，在水庫大壩上戰(zhàn)斗了七天七夜；雷鋒同志曾拿出他的全部積蓄捐贈(zèng)給國家，為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)力量；雷鋒同志在國家遇到重大自然災(zāi)害時(shí)捐出他的所有積蓄助力災(zāi)區(qū)重建。同學(xué)們在紀(jì)錄片中了解到善良并不是一個(gè)簡單的詞匯，也不僅僅指的是人的一點(diǎn)點(diǎn)惻隱之心，而是在了解和同情之后伸出援助之手。不管何時(shí)何地，善良都是為人處世的道德準(zhǔn)則，號(hào)召學(xué)生要做品行善良的人。在教師進(jìn)行沈從文《邊城（節(jié)選）》教授時(shí)，這篇文章節(jié)奏緩慢，沒有引人入勝的情節(jié)，不符合學(xué)生的口味，此時(shí)如果播放《邊城》的電影片段，學(xué)生可以對湘西土家族苗族自治州的山美、水美、人美的自然風(fēng)光和淳樸善良的民風(fēng)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，在這樣美的環(huán)境當(dāng)中孕育出來的人自然更美，學(xué)生對小說刻畫的獨(dú)特而美麗的景色將產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)。電影片段給了學(xué)生充分的美感享受，從而提高學(xué)生感知美的能力、發(fā)現(xiàn)美的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在講授《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這一課時(shí)，筆者沒有直接進(jìn)入正題講課文，而是將從網(wǎng)上搜集的孔子的生平事跡以及當(dāng)時(shí)的歷史背景知識(shí)做成課件展示給學(xué)生學(xué)習(xí)了解，讓學(xué)生從這些背景知識(shí)中窺見孔子的教育思想、治國思想、做人原則，讓學(xué)生借此感受孔子超凡的人格魅力。通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的形成，促成學(xué)生健康人格的形成。再如，在講授《雷雨》時(shí)，可播放話劇《雷雨》片段，并組織學(xué)生分角色扮演人物，在具體表演中融入正確的價(jià)值觀、人生觀，讓學(xué)生在具體的角色中感受人物形象，感受情節(jié)沖突，同時(shí)鍛煉學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的精神，實(shí)施立德樹人的目標(biāo)。中職語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，還需要加強(qiáng)德育方面的教學(xué)管理，這對提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、健全人格，以及形成正確的價(jià)值觀、人生觀均具有明顯幫助。［3］

三、多媒體技術(shù)在中職語文閱讀教學(xué)應(yīng)用中的反思

（一）不可過多依賴多媒體技術(shù)

首先，教師在使用多媒體教學(xué)過程中，不能把書上的全部內(nèi)容都放在多媒體上展示，更不能把教學(xué)重難點(diǎn)完全寄托在多媒體課件上，應(yīng)該多提出問題，并且給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受“眾里尋他千百度”之后再產(chǎn)生“那人卻在燈火闌珊處”的感受，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，而不是多媒體的主體作用。其次，語文是一門語言學(xué)科，語言由書面語言和口頭語言構(gòu)成，語言形象不是圖片形象，語言形象所產(chǎn)生的魅力不能等同于圖片形象產(chǎn)生的魅力，語言形象的魅力是文字本身所散發(fā)出來的光芒。所以，教師在教學(xué)過程中呈現(xiàn)圖片、視頻時(shí)要合理，要有禮有度，一旦這些圖片式的內(nèi)容過多過雜，勢必影響學(xué)生對語言的感知能力。最后，在文學(xué)作品解讀過程中，因?qū)W生個(gè)體差異不同，所產(chǎn)生的感受和理解不盡相同，多媒體的聲、像、畫技術(shù)無法代替師生的雙向交流。語文教學(xué)的最終目的和要求就是堅(jiān)持語文課程內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，僅靠多媒體教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）多媒體技術(shù)使用過程中要注意留白

教師在使用多媒體的過程當(dāng)中要留白，要適當(dāng)板書、適時(shí)訓(xùn)練、精要講解。多媒體課件呈現(xiàn)快速高效，有時(shí)候?qū)W生沒有來得及消化或者記筆記便一閃而過，所以教師要留出時(shí)間提醒學(xué)生做好筆記，或者留下板書。板書的過程本身就是提起學(xué)生注意力的好時(shí)機(jī)，也是教師展現(xiàn)行云流水的書寫藝術(shù)的時(shí)機(jī)，板書本身就是一種藝術(shù)的熏陶。語文閱讀課的核心是感悟與表達(dá)，課堂當(dāng)中的適時(shí)訓(xùn)練要脫離多媒體實(shí)現(xiàn)，把感悟真正動(dòng)筆書寫出來。再者，教師的精要講解是多媒體的聲、像、畫技術(shù)無法代替的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文境界、點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)、解答疑惑等都需要講解，多媒體技術(shù)只能成為教學(xué)的輔助，不可主次不分。

（三）控制信息量，避免滿堂灌

前面講到運(yùn)用多媒體技術(shù)可以提高教學(xué)效率，但由于有些學(xué)校課時(shí)安排不夠，或者教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)安排了過多內(nèi)容，一節(jié)課下來學(xué)生并沒有消化、掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，反而加劇中職生學(xué)習(xí)畏難情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的每一頁課件都必須符合當(dāng)堂課的中心主題，緊扣主題，突出重點(diǎn)，方能發(fā)揮出現(xiàn)代教育媒體應(yīng)有的功能。

（四）不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師在使用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)時(shí)要注意不能喧賓奪主、本末倒置。有些教師在使用多媒體教學(xué)過程中忽視應(yīng)該有的互動(dòng)交流、小組討論，甚至是思考的時(shí)間，長此以往，教學(xué)效果可見一斑。

（五）教師要提升自身的綜合素質(zhì)

多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)一支粉筆、一本書的教學(xué)方法，引入學(xué)生們喜聞樂見的圖片、音像資料等，讓教師們得心應(yīng)手地快速高效完成教學(xué)任務(wù)。在這種大背景下，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要借助信息技術(shù)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效整合語文學(xué)習(xí)資源，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這不僅對教師幻燈片制作水平、資料收集方法提出要求，同時(shí)也對教師的現(xiàn)代多媒體技術(shù)水平、教學(xué)理論水平、教師語文專業(yè)知識(shí)水平提出了更高的要求，所以教師要更自覺地提升自己的綜合素質(zhì)，提升自己對現(xiàn)代教育媒體的認(rèn)識(shí)，提升自己對新事物的認(rèn)知水平，努力增進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。

結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是一個(gè)由淺入深、逐漸浸潤的過程，這一過程要求教師們要由課內(nèi)拓展到課外，再由課外回歸到課內(nèi)，借助多媒體的輔助可以讓這一教學(xué)過程更加高效。教師要在這一過程中找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，由淺入深、循循善誘、提綱挈領(lǐng)，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)。在實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)用中，教師也要不斷思考、改進(jìn)、完善，條件允許時(shí)，可讓學(xué)生提供相關(guān)素材或提出教學(xué)建議，提升學(xué)生的主動(dòng)性，讓多媒體技術(shù)成為閱讀教學(xué)的翅膀，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，協(xié)助教師升華課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡小英.試論提高中職語文教學(xué)有效性的措施與對策［J］.中國校外教育：下旬刊，2014（z1）：1056.

［2］薛素玲.讓語文課堂插上信息化翅膀［J］.考試周刊，2012（79）：32.

［3］李鈺.淺談多媒體在中職語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性［J］.中國校外教育，2018，652（32）：165+167.

作者簡介：程萬（1991—），女，漢族，湖北大冶人，研究生，研究方向：語文教育。