在教育部提出的“人工智能技術(shù)深入教育教學(xué)和管理全過程、全環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)下，長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)積極探索并實(shí)踐了人工智能技術(shù)在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用，通過“‘校內(nèi)+校外’師資隊(duì)伍協(xié)同、‘課內(nèi)+課外’學(xué)習(xí)場景協(xié)同、‘線上+線下’課程資源協(xié)同、‘靜態(tài)+動態(tài)’學(xué)習(xí)方式協(xié)同”的四項(xiàng)協(xié)同，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、智能化、泛在化、現(xiàn)代化的融合發(fā)展樣態(tài)。

一、“校內(nèi)+校外”師資協(xié)同：構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍的生態(tài)學(xué)視角

基于生態(tài)學(xué)理論，教育系統(tǒng)的健康發(fā)展依賴于各要素間的協(xié)同與平衡。學(xué)校通過“校內(nèi)+校外”師資協(xié)同，有效解決了融合發(fā)展中的師資薄弱問題。校內(nèi)，采用“自學(xué)+共研+專家引領(lǐng)”的模式，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展激勵機(jī)制（如設(shè)立獎勵、組建大教研組、在線研修社群等），提升了校內(nèi)教師的綜合素養(yǎng)。校外，則通過行業(yè)合作、大中小一體化推進(jìn)等方式，與高校、企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，聘請專家、教授及企業(yè)專業(yè)人員參與學(xué)校教學(xué)活動，形成了具有科技特色的人工智能普及教育師資生態(tài)圈。

二、“課內(nèi)+課外”場景協(xié)同：學(xué)習(xí)場景的多元化與整合

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是在特定情境下發(fā)生的，且情境對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。學(xué)校通過“課內(nèi)+課外”的場景協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)場景的多元化與整合。課內(nèi)，依托中小學(xué)智慧教育平臺，將專家學(xué)者引入課堂，豐富了教學(xué)資源與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課外，則利用“一公里科學(xué)資源圈”，通過校家社協(xié)同，組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)科普基地、人工智能展廳等實(shí)踐場所，開展實(shí)踐研修，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的深度融合。

三、“線上+線下”課程教學(xué)協(xié)同：教育資源的優(yōu)化配置與互補(bǔ)

在教育技術(shù)學(xué)視角下，線上與線下教學(xué)的融合是實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置與互補(bǔ)的有效途徑。學(xué)校通過“線上+線下”的課程教學(xué)協(xié)同，整合了線上智慧教育平臺資源、虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境及交流社區(qū)等，與線下課堂教學(xué)形成互補(bǔ)。線上學(xué)習(xí)提供了豐富的資源與靈活的學(xué)習(xí)方式，而線下教學(xué)則注重實(shí)踐操作與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，共同推動了課程的有效實(shí)施與資源的充分利用，初步形成了多元融合的課程資源。

四、“靜態(tài)+動態(tài)”學(xué)習(xí)方式協(xié)同：認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程。學(xué)校通過“靜態(tài)+動態(tài)”的學(xué)習(xí)方式協(xié)同，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知與情感的雙重發(fā)展。靜態(tài)學(xué)習(xí)注重案例分享、思考辨析，通過生動仿真的活動情境引導(dǎo)學(xué)生展示討論、辯論等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維與表達(dá)能力。動態(tài)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)、實(shí)踐感悟，通過參觀企業(yè)、科普館等活動，以及角色扮演、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)不同決策帶來的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，長沙高新區(qū)麓谷第二小學(xué)在探索教育現(xiàn)代化與創(chuàng)新的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，通過實(shí)施“四項(xiàng)協(xié)同”的有效實(shí)踐策略，不僅極大地促進(jìn)了人工智能普及教育與科技教育的深度融合，還為學(xué)校的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。