摘要："隨著人工智能、大數據、云計算等數字技術的快速發(fā)展，其在教育領域的應用日益廣泛，同時也為高校體育教學改革帶來了前所未有的機遇以及嚴峻的考驗。數字賦能高校體育教學改革成為當下高校體育教育高質量發(fā)展的重要方向。本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對數字賦能高校體育教學的困境以及對策進行剖析。提出建議：從多場域個性化學習與教師數字素養(yǎng)提升齊頭并進、多維度差異化教學范式與數字技術應用深度融合、數據驅動評價系統與評價體系全方位嵌入等共同推動高校體育教學的數字化轉型。

關鍵詞：數字賦能 數字素養(yǎng) 個性化 教學范式 評價

Research on the dilemma and countermeasures of digital empowerment physical education in colleges

WU Huabo， Zeng Fan， Wang Hui， Duan Zaifu*

（College of Physical Education， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu Province， 212100）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence， big data， cloud computing and other digital technologies， their application in the field of education is increasingly extensive， but also for the reform of college physical education has brought unprecedented opportunities and severe tests. The reform of college physical education with digital empowerment has become an important direction for the high-quality development of college physical education. This paper analyzes the dilemma and countermeasures of physical education in colleges with digital empowerment by using the methods of literature and logical analysis. Suggestion：the digital transformation of college physical education is promoted by multi-field personalized learning and the enhancement of teachers' digital literacy， the deep integration of multi-dimensional differentiated teaching paradigm and digital technology application， and the all-round embedding of data-driven evaluation system and evaluation system.

Key Words："Digital empowerment; Digital literacy; Personalize; Teaching paradigm; Evaluate

《中國智慧教育發(fā)展報告（2023）》提出：中國政府推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。2024世界數字教育大會提出以“數字教育：應用、共享、創(chuàng)新”為主題的推動數字與教育深度融合相互賦能的創(chuàng)新舉措^[1]。近年來，隨著人工智能和數字化技術的迅猛發(fā)展，教育領域的數字化轉型已成為必然趨勢。高校體育教學改革是提升教育質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。高校體育教育在培養(yǎng)學生身心健康、團隊合作和領導能力等方面具有不可替代的作用。然而，傳統體育教育受限于時間、空間和資源等因素，難以全面滿足現代學生的需求。本文將從現實困境與應對策略兩個維度進行深入分析，旨在為高校體育教育的現代化、信息化以及高質量發(fā)展提供理論參考。

1高校體育教學面臨的現實困境

1.1 教師數字信息化素養(yǎng)有待提升

數字基礎設施已成為數字經濟發(fā)展的必備生產要素，為體育產業(yè)格局、體育經濟發(fā)展奠定了堅實基礎。然而，互聯網數字經濟基礎設施發(fā)展越迅猛，個體或組織獲取技術和信息方面差異遞增，由此產生的數字鴻溝阻滯也愈發(fā)嚴重。數字鴻溝問題是實現教育公平與促進數字包容之間難以逾越的溝壑，也是教育數字化轉型過程中的絆腳石。王倩將數字鴻溝分為物理鴻溝、技能鴻溝和使用鴻溝三個維度^[2]。2024年美國國家教育技術計劃將教育領域數字鴻溝分為數字使用、數字設計、數字獲取三個維度^[3]。劉群^[4]將數字素養(yǎng)分為數字生存素養(yǎng)、數字思維素養(yǎng)、數字應用素養(yǎng)、數字共生素養(yǎng)四個內容。本研究結合上述學者觀點將體育教育領域數字素養(yǎng)分為數字認知素養(yǎng)、數字應用素養(yǎng)、數字共享素養(yǎng)三個向度。數字認知素養(yǎng)主要涉及數字認知理念、數字技術知識、技能和安全。由于個體對數字技術認識和接受能力的差異性，加之接受數字理論培訓和再教育機會有限，信息化教學能力不夠強等現實困難，難以接受新技術和新鮮事物導致教師數字信息化素養(yǎng)不強，亟需提升教師數字素養(yǎng)。運動類應用軟件是“移動互聯網+體育”的時代產物，將運動類應用軟件運用于高校體育教學課堂為高校體育教學開辟了全新的教學范式。然而，教師對運動類APP的認知程度不盡如人意，且對運動APP的使用種類和使用頻率知之甚少，僅有學校硬性要求的步道樂跑以及市場火爆的KEEP軟件，說明教師對于信息化產物和新鮮事物的認識和使用尚有發(fā)展空間?；ヂ摼W、人工智能快速發(fā)展，教師數字認知理念、技術知識和技能等數字素養(yǎng)相對落后成為高校體育教學高質量發(fā)展的弱勢和壁壘。由此可見，教師數字素養(yǎng)尚有很大提升空間，有待深究。

1.2 體育數字化教學資源匱乏

隨著高等教育進入“雙一流”建設新時代，帶動我國高等教育整體水平提升，各高校高質量發(fā)展展現出如火如荼場面，高校體育教育變革正以潤物細無聲方式悄然發(fā)生。然而，普通高校體育教學資源發(fā)展進程緩慢。體育教學資源不僅包含師資資源、體育場館設施、體育課程教材資源，還囊括了體育文化資源和現代信息技術資源。體育場館設施以及體育器材配備等基礎設施明顯不足以及體育教學資源明顯欠缺。體育場館設施和器材設備是保證體育教學、課外體育活動以及開展競賽活動必不可少的物質條件和基礎，也是學?；窘虒W條件保證的重要組成部分。體育基礎設施建設是提升全民健身水平和競技體育實力的重要基礎。研究發(fā)現，高校體育場館存在場地資源利用率低、投資結構單一、運營管理欠佳等問題。

當前處于高校教育改革的關鍵期，由于高校高質量發(fā)展的硬軟件要求，各大高校在人事招聘中把教師學歷和科研能力作為首選條件，這本身無可厚非。但是，對于體育教師而言，因其專業(yè)特色的特殊性，在競聘教師崗位時，受到多方因素制約和局限。一方面，高校體育教師的數量不足且學歷結構不合理。近幾年引進高校體育教師一般具備高學歷要求，但專業(yè)技能略顯不足。這些教師不僅承擔學校公共體育課程和專業(yè)體育課程的教學任務，還需要提升自身專業(yè)技能和科研能力等多重考核壓力，不利于高素質教師隊伍建設和學科專業(yè)發(fā)展。另一方面，由于高校擴招，在招收體育專業(yè)人才過程中，部分高校降低門檻，繼而出現體育教師專業(yè)技能較好，但體育基礎理論知識和體育文化素養(yǎng)有所欠缺的現象，最終導致教學研究能力薄弱，教育理念和教學方法落后，整體素質偏低等問題。

高校在數字化體育教學資源建設方面普遍存在資源匱乏、質量參差不齊、整合難度大等問題，根源在于基礎設施建設不足、信息化教學軟件陳舊落后、經費來源太少以及資金投入有限等。王化龍^[5]認為，與其它學科教學資源建設相比，體育教學資源的信息化建設相對滯后，數字化質量不高，在線資源開放與共享受限。其二，高校對體育資源建設的投入資金和力度不足，且溝通渠道不通暢、保障機制不健全等諸多因素阻礙了體育教學資源的后期更新與優(yōu)化升級進程。由此可見，體育數字化教學資源需要有師資資源（人才）、體育場館資源（硬件）、信息化資源（軟件）三要素共同為數字化教學資源建設提供支撐條件。

1.3"評價體系不完善"

體育教學評價是以體育教學過程中的各要素為評價對象，運用科學方法與手段，對體育教學要素、過程和效果進行價值評估和判斷的評價活動^[6]。學者對民辦高校體育教學評價現狀調查結果發(fā)現，體育教學評價還存在教學目標認知不明確、評價過程形式化、教學評價失真等弊端。有學者從人本視域研究發(fā)現，學校在體育教學評價時僅僅關注教師的教學水平及成效質量或者僅僅關注學生的學習效果的針對評價對象的單方面評價。有學者對當前高校體育教學評價現狀調查并發(fā)現以下突出問題：缺乏科學的指標體系、評價方法較為單一、缺乏有力完善的保障體系、評價反饋具有延時性和反饋效果差等^[7]。曾玉山對當前體育教學評價實施困境從五個方面進行了闡述：評價目標模糊，教學評價個性化缺失；評價內容片面，教學評價全面化缺失；評價主體單一，教學評價多元化缺失；評價方法傳統，教學評價多樣化缺失；評價反饋缺位，教學評價動態(tài)化缺失^[8]。有學者研究認為，我國高校體育教學評價存在評價模式落后、評價主體單一、評價指標科學合理性欠缺等問題。綜合諸多學者對體育教學評價的真知灼見可以歸納出以下幾點評價體系的共通特性：評價指標體系缺乏科學合理性、評價主體單一缺乏多元化、評價方法沿襲傳統缺乏多樣化創(chuàng)新、評價反饋缺乏動態(tài)化管控。以上共通特性勢必引起教學評價不公平、評價主觀化等現象出現，誘發(fā)惡性循環(huán)的教學評價，這點不僅與國家積極倡導的教育公平背道而馳，而且阻礙了高校高質量發(fā)展愿景。

綜上所述，當前高校體育教學的現實困境主要集中在教師數字素養(yǎng)、教學資源、評價體系三個方面。新一代信息技術呈現井噴式爆發(fā)，與各行業(yè)深度融合。高校更應乘著數字技術東風，深度挖掘數字賦能高校體育教學的應對策略，探索互聯網+體育新領域創(chuàng)新與發(fā)展。

2 數字賦能高校體育教學的策略

2.1 多場域個性化學習與教師數字素養(yǎng)提升齊頭并進

針對體育課程知識碎片化特征，教師可以利用數字技術進行多場域、多場景實現體育教師教與學生學。多場域是指不局限于傳統的體育館，而是將教學活動延伸至戶外運動場、虛擬仿真環(huán)境、健身場館等不同環(huán)境和場景中。多場域個性化學習特征的應用離不開教師數字技術的應用以及數字素養(yǎng)水平。首先，教師通過自建或借鑒中國大學慕課，對教學內容搜索和整理，通過學習平臺推送給學生，便于學生課前預習，提高學生對體育理論知識認知過程。然后，教師通過翻轉課堂，組織學生課前預習、課中實踐、課后復習，從整體系統上培養(yǎng)學生學習習慣。課堂實踐可以采用學生主動實踐操作、教師及時糾正、學生反復練習形成動作自動化。課后，學生可將訓練任務或課后作業(yè)以視頻方式提交至平臺，以供教師批閱和指導。

從學習工具來看，學生可以利用信息技術支撐個性化學習。以學習強國“看慕課”專欄中體育類慕課“大眾游泳”為例，學生可以利用碎片化時間，在不同場域（宿舍、操場、教室等）隨時隨地完成游泳裝備、游泳基本動作、不同泳姿視頻賞析、游泳比賽通則及應用等視頻內容學習。學生在視頻內容觀看完成之后，可以隨手記錄心得體會與朋友分享，也可以將疑難問題或困惑之處通過學習平臺及時反饋給教師或同學進行深度交流和學習。此時，教師扮演者引導者和信息技術發(fā)布者角色。教師通過中國大學慕課平臺建立SPOC課程并發(fā)布教學任務和要求。經過一輪慕課資源的學習和摸索，不僅可以搭建信息資源學習平臺，積極調動學生的學習興趣，還有助于提升教師信息技術素養(yǎng)和數字素養(yǎng)。由此，以信息技術為媒介，學生可以實現跨越時空的個性化學習，教師也可以實現跨時空的針對性教學。從學習資源來看，教師充分利用信息技術呈現個性化的知識信息、問題情景，學生從多感觀、多維度感知體育，這對體育教師建立數字資源也提出了更高的要求和標準。從學習方式看，利用信息技術由傳統的以教師為中心向以學生為中心轉變，使學生學習更具主動性和個性化。

由此可見，多場域個性化學習既有教師對數字化的認知、技能、應用方面的個性化學習，更有學生的個性化學習，兩者共同配合需要數字化技術這一關鍵樞紐才能實現數字化教學。數字化教學對體育教師提出了更高的要求，對提升教師數字素養(yǎng)具有雙向協同的共贏效應。

2.2 多維度差異化教學范式與數字技術應用深度融合

傳統的體育教學模式主要有觀察、糾錯、練習、重復等，且被多數高校沿用至今。數字賦能公共體育教學改革是當前教育領域的一個重要趨勢，它利用數字技術推動體育教學的創(chuàng)新與發(fā)展，旨在提升教學質量、激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)終身體育鍛煉意識。智能體育教學課堂不僅是對知識的繼承和復現，更易實現多維度差異化的教學范式。針對傳統體育教學資源匱乏問題，高校體育教育工作者和管理者更要堅持以數字技術為基座，實現數字賦能教學范式，促進多維度差異化教學范式與數字技術深度融合。在體育教學過程中，根據學生不同技術和體能能力、學習興趣等個體特點，教師通過數字化平臺對學生特點進行摸排、評估與及時反饋，并采取針對性的多元化的教學設計與教學策略，從而提高教學質量以及學生學習興趣。

“互聯網+”為高校體育教學資源開發(fā)帶來了發(fā)展機遇，數字技術為體育教學提供了智能化學習平臺、智慧管理平臺和智慧體測平臺。首先，教師可依托智慧體測平臺采用線上方式收集學生基本信息資料、身體素質狀況數據并做初步判斷評估。教師在課堂內外采用線下方式通過問卷、訪談等形式了解學生實際情況和心理狀態(tài)。教師通過線上與線下相結合的方式即采用“研究型教學范式”可以在后臺調閱學生基本身體素質和體能階段性恢復狀況，制定個性化的“運動處方”并給予專業(yè)建議和指導。其次，教師采用“互動型教學范式”根據后臺數據觀察學生體育活動參與情況并給予及時評價與反饋，鼓勵學生積極參加課外體育鍛煉。大部分高校依托步道樂跑運動APP軟件，記錄學生運動軌跡、運動時間和頻率等數據上傳至智慧管理平臺，通過云平臺的終端進行數據采集、分析和評估。又如，部分高校有本科一年級學生第一學期出早操的傳統，且大部分同學基本能夠做到準時出早操的要求，但也有小部分同學難以克服惰性，難以完成早操任務。教師可采用“互動型教學范式”根據學生出早操記錄情況，通過微信群、QQ群、學習通平臺等通訊渠道提醒未完成任務的同學。隨著數字技術不斷更新迭代，依托智能化學習平臺和虛擬現實技術，教師采用“開放型教學范式”讓學生沉浸在多信息融合交互式的多維動態(tài)實景中，激發(fā)學生學習興趣。

這些數字技術的應用離不開數字資源建設以及共建共享共治。學校和教師管理部門應加大力度鼓勵支持體育教師開發(fā)建設教學視頻、微課、在線課程、數字教材等教學資源以及相關方面培訓。例如，教育部發(fā)布的加強教師寒暑假研修培訓中設有數字素養(yǎng)與技能提升專題等。此外，建立專業(yè)技術團隊，加強與兄弟院校、其它企業(yè)和機構合作，共同研發(fā)推廣數字體育教學資源，共同促進多維度差異化教學范式與數字技術應用深度融合。

2.3 數據驅動評價系統與評價體系全方位嵌入

基于數字技術，構建數據驅動的課程資源評價系統，通過量化與質化相結合方式開展數字課程資源質量評價。學校管理者更應以智慧校園或數字校園建設為契機，借助智慧校園數字技術，從總體教學狀態(tài)、教師教學形態(tài)、學生學習狀態(tài)等方面，開展課程質量分析，支持課堂質量監(jiān)測與效果評估的常態(tài)化、實時化、數據化。

第一，以數據驅動評價系統為基座，從評價指標體系改革入手。在教學過程中利用物聯網、可穿戴設備對學生各項數據指標進行實時數據采集，通過智能化學習平臺觀測學生學習態(tài)度、體育鍛煉強度與成果等數據采集、整合與深度分析，運用大數據技術測算出學生學習特點、狀態(tài)及潛能，為評價提供數據支撐。采用可視化技術將該成績作為過程性評價結果反饋給教師、學生和家長，確定該項評估權重系數，計入期末總成績。

第二，構建多元化教學評價體系。從評價方法來看，在尊重學生個體差異的前提下，采用過程性評價與結果性評價相結合的嵌入式評價體系幫助教師因材施教。因學生身體素質、心理狀態(tài)、外部環(huán)境等特點各異，教師運用智能學習系統、智慧體測平臺及數字音視頻采集技術，在課前關注學生實際狀況與學習成果；課中運用技術全程記錄學生學習軌跡，關注學生學習態(tài)度、課堂表現等；課后通過過程性評價及時發(fā)現問題、解決問題，促進其持續(xù)改進及改進效果評價，設立嵌入式評價指標和權重系數。從評價主體來看，為確保評價結果的全面性和公正性，引入教師、學生、家長及智能化評價工具等多元主體評價主體，共同參與評價過程并及時反饋。通過智能評價系統隨機推送實行生生互評、師生評價、人機互評等方式建立評價指標，以系統推送、短信提醒等多種方式將評價結果實時反饋給學生、家長和教師。

第三，構建動態(tài)化評價反饋循環(huán)機制。構建評價反饋機制涉及多方協同和多個環(huán)節(jié)相扣的復雜過程。首先，要明確體育教學目標與標準。高校體育教學目標包括體育知識掌握、能力提升、體能發(fā)展、情感態(tài)度、思政素養(yǎng)等多個維度，并以此為基礎制定可行性、可量化的科學合理的評價標準。其次，利用現代信息技術手段收集學生運動數據作為教師進行全面評估依據，同時結合實地觀察并記錄學生進步度評價。教師對收集的多方數據利用數據平臺進行分析整合，診斷學生在體育知識掌握、能力提升、體能發(fā)展、情感態(tài)度等多方面的優(yōu)劣勢，建立反饋渠道，并給予及時反饋與指導。以此循環(huán)，教師定期對體育教學效果進行評估、總結與反思，持續(xù)優(yōu)化動態(tài)化評價反饋循環(huán)機制，進而提高教學質量和效果。通過評價反饋循環(huán)機制，一方面為學生提供個性化學習建議和指導建議，促進學生個性化發(fā)展和師生交流，另一方面為教師提供教學計劃和應對策略，提高教學質量，實現教與學雙向奔赴的效果。

3"結語

綜上所述，數字技術驅動教育跨越式發(fā)展，為高校體育教學改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。高校體育教師必須緊跟國家教育強國戰(zhàn)略、順應時代潮流，不斷學習新技術新知識、提升數字素養(yǎng)、利用信息技術豐富體育教學資源、以數據驅動評價系統為基礎全方位嵌入新的評價體系，促進數字賦能體育教育，切實提高體育教育新質生產力。

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