基金項(xiàng)目 海軍軍醫(yī)大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力孵化基地項(xiàng)目，編號：FH2021132

作者簡介 張玲，本科在讀

通訊作者 陳如男，E?mail：crnsweet@163.com

引用信息 張玲，賈家欣，劉雯晴，等.兒童自立行為影響因素的研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2024，38（14）：2563?2566.

Research progress on influencing factors of self?supporting behavior of children

ZHANG Ling， JIA Jiaxin， LIU Wenqing， LI Runduo， CHEN Ru'nan

Naval Medical University， Shanghai 200433 China

Corresponding Author" CHEN Ru'nan， E?mail： crnsweet@163.com

Keywords""" children； self?supporting behavior； influencing factors； nursing； review

摘要" 從兒童的年齡、性別、性格、家庭親密關(guān)系、教養(yǎng)方式、隔代教養(yǎng)與共同養(yǎng)育、家庭完整性、父母的文化程度和職業(yè)方面對兒童自立行為的影響因素進(jìn)行回顧及總結(jié)，并指出未來兒童自立行為拓展的研究方向和可能性。

關(guān)鍵詞" 兒童；自立行為；影響因素；護(hù)理；綜述

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2024.14.020

自立（self?supporting）是我國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，包含豐富的內(nèi)涵。自立是涉及個人發(fā)展的動態(tài)過程。從兒童的角度來看，自立在成長過程中扮演了重要的角色，包括解決兒童生存和人格發(fā)展的基本問題，將個體與他們所知道和所依賴的區(qū)分開來，在心理發(fā)展過程中涉及多方面任務(wù)[1]。自立性受多種因素影響，其主要因素是家庭環(huán)境和人格特點(diǎn)?，F(xiàn)對影響兒童自立行為的因素進(jìn)行總結(jié)，以期為制定與兒童自立行為相關(guān)的干預(yù)措施提供依據(jù)。

1" 相關(guān)概念

隨著時間推移，自立的定義不斷發(fā)生變化，不同學(xué)者對自立的定義不同。我國對自立的概念與西方國家不同，我國重視獨(dú)立、自立和自我控制，強(qiáng)調(diào)以“美德”為核心；西方國家自立的概念也包括獨(dú)立、自立和自決內(nèi)涵，但缺乏“美德”?？鬃邮紫忍岢隽恕白粤ⅰ币辉~，強(qiáng)調(diào)個人的反省、道德和社會規(guī)范。陸象山強(qiáng)調(diào)個體的自我選擇。當(dāng)代多數(shù)教育工作者或社會工作者從社會工作角度、道德品質(zhì)角度、獨(dú)立性人格角度、馬克思主義人學(xué)理論角度對自立進(jìn)行了定性的描述，而非對結(jié)構(gòu)內(nèi)涵進(jìn)行具體闡述[2]。隨著研究深入，部分學(xué)者開始從心理學(xué)角度對自立進(jìn)行結(jié)構(gòu)性概述。黃希庭等[3]認(rèn)為，自立是自我意識的一部分，它被定義為一個過程，在這個過程中，人會脫離自己過去所依靠的事物，獨(dú)自行動、獨(dú)自思考，并對自己的承諾和行動負(fù)責(zé)，這個過程也被分類為身體、日常、心理、經(jīng)濟(jì)和社會5個方面。李媛[4]將自立分為經(jīng)濟(jì)、社會和心理自立意識3類。而鐘慧[5]在李媛分類的基礎(chǔ)上增加了行為自立傾向維度。夏凌翔等[6]將關(guān)于自主性的論述歸納為4點(diǎn)，首先是不要依靠他人，要獨(dú)立；其次是有能力融入社會；第三是有道德和對社會規(guī)范的尊重；最后是功成名就。凌輝等[1]將兒童在學(xué)校的自主性定義為在與其心理發(fā)展任務(wù)相關(guān)的主要領(lǐng)域中，為有效解決兒童生存和發(fā)展的基本問題而做出的個人判斷、獨(dú)自行動和獨(dú)自承擔(dān)責(zé)任的水平。

由此可見，自立是一個內(nèi)涵寬泛的概念，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)維度較多，不同人群的自立概念定義側(cè)重點(diǎn)有所不同，因此，對于自立的研究需要進(jìn)行不同人群的區(qū)分，定量研究則需要采用不同測量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

2" 兒童自立行為的影響因素

2.1 個體特征

2.1.1 年齡

年齡是影響兒童自立水平的重要因素之一。我國發(fā)布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的不同年齡幼兒關(guān)于生活自理、社會適應(yīng)自立等的要求不同。凌輝等[7]認(rèn)為，不同年齡段兒童對自立行為有不同反應(yīng)，不同年齡段兒童發(fā)展表現(xiàn)出有針對性的自立行為，而3～6歲的兒童對道德方面的自主內(nèi)容沒有反應(yīng)，這也符合皮亞杰提出的5～8歲兒童處于道德的他律期，在功能維度上的反應(yīng)則是更多表現(xiàn)在外在行為的自我做主和自我判斷上。凌輝等[1，8]對6～12歲兒童進(jìn)行自立水平的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兒童自立水平隨年齡增高而提升，但提升趨勢并非勻速或直線上升，增長最快的是6～8歲兒童，停滯期為8～9歲，12歲以后增長停滯時間通常會更明顯甚至稍微減少；6～7歲兒童最適合獨(dú)自行動發(fā)展自立性，8～9歲兒童最適于發(fā)展學(xué)習(xí)自立性，10～12歲兒童最適宜發(fā)展對自己負(fù)責(zé)的獨(dú)立性。

2.1.2 性別

受生理和環(huán)境因素影響，女孩通常比男孩更早成熟，且往往比男孩更早擁有行為和情感自主性，更能自主地完成學(xué)業(yè)和管理自己的情緒。已有研究表明，在教育、一般情況和道德方面，女孩比男孩更自立[9?10]。凌輝等[8]在對兒童自立行為的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方面、道德方面、行動力方面的自立性存在性別差異，女孩高于男孩。王杰[11]研究表明，總體而言，未發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的獨(dú)立行為存在性別差異，但學(xué)習(xí)自立行為存在性別差異。即使在單親家庭中，女孩在教育和道德方面也比男性更自立[12]。凌輝等[13]研究結(jié)果表明，兒童是否由爺爺奶奶祖輩撫養(yǎng)對其自立性有影響，其對男孩整體自主性和學(xué)習(xí)成績的消極影響大于女孩。

2.1.3 性格

內(nèi)外控制傾向是穩(wěn)定的人格特征之一，是思想控制的特點(diǎn)，也是歸因理論的重要方面。凌輝等[14]的研究中根據(jù)歸因理論和來源預(yù)測內(nèi)部自我控制的兒童比外部控制的兒童自立程度更高。內(nèi)控者常將事情結(jié)果歸因于個人努力等內(nèi)部因素，而外控者則認(rèn)為事情結(jié)果的好壞受運(yùn)氣等外界非自身因素影響。內(nèi)控型兒童會在事情解決方式方面不斷進(jìn)行自我反思，在自我反思過程中不斷發(fā)展出自立水平，包括日常自立、道德自立等。Witkin等[15]認(rèn)為，場依存?獨(dú)立性認(rèn)知方式是影響個體認(rèn)知差異的因素之一，也是認(rèn)知人格的維度之一。有研究者探討了與獨(dú)立發(fā)展相關(guān)的場依存性和獨(dú)立性[16?18]，場依存性和獨(dú)立性在一定程度上也會對兒童的自立性發(fā)展造成影響。場獨(dú)立性傾向認(rèn)知的兒童自立水平更高，而場依存性傾向認(rèn)知的兒童自立水平相對較低[19]。

2.2 家庭因素

家庭對兒童的思想、行為、習(xí)慣等成長、發(fā)展有著重要影響，其中家庭的經(jīng)濟(jì)社會水平、撫養(yǎng)人的學(xué)歷、家庭親密關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式、主要撫養(yǎng)人的關(guān)系等因素均對兒童自立行為的發(fā)展具有重要影響。

2.2.1 家庭親密關(guān)系

家庭親密關(guān)系反映了家庭成員之間的情感關(guān)系。兒童處在不斷生長、發(fā)育過程中，他們需要從家庭關(guān)系中尋求情感支持。親密度越好的家庭情感聯(lián)系越佳，對兒童的心理、行為等需求幫助越大[20]。姚振東等[21]對兒童自立行為和家庭親密關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果表明，兒童的自立程度與家庭親密關(guān)系息息相關(guān)。家庭越親密，他們的自立水平越高。左利華等[22]研究表明，家庭親密程度直接和間接影響兒童獨(dú)立行為的發(fā)展，通常具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。加強(qiáng)父母與子女間的情感溝通，營造和諧、健康、溫馨的家庭環(huán)境，有利于促進(jìn)子女自立性的發(fā)展，形成獨(dú)立人格。凌輝等[23]研究表明，父母和子女間溫暖、親密的關(guān)系有利于子女以健康的方式發(fā)展自立性；父母和子女間冷漠、敵對的關(guān)系以及父母的疏遠(yuǎn)、否定和忽視，均會對子女自立性的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.2.2 教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是教學(xué)態(tài)度和行為的總和。教育實(shí)踐表明，養(yǎng)育方式與兒童的各方面發(fā)展密切相關(guān)，養(yǎng)育質(zhì)量對兒童人格和自尊的心理發(fā)展也有很大影響[24?25]。兒童的心理發(fā)展過程伴隨著行為的養(yǎng)成，凌輝等[26]使用6～12歲兒童自主性相關(guān)問卷和父母教育方法相關(guān)問卷對小學(xué)生進(jìn)行了測試，進(jìn)一步分析表明，與直接的單向方法相比，不同形式的父母教育對子女獨(dú)立行為發(fā)展影響不同。父母對教育的態(tài)度更溫和、更熱情、不那么嚴(yán)厲和消極，對子女的態(tài)度更專注，否定和懲罰較少，子女的自立水平較高，母親的否定和懲罰對子女自立性的發(fā)展會造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.2.3 隔代教養(yǎng)與共同養(yǎng)育

隨著越來越多的女性進(jìn)入職場，隔代教養(yǎng)模式被更多家庭所選擇。近年來，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注兒童養(yǎng)育中的隔代教養(yǎng)及共同養(yǎng)育問題。隔代教養(yǎng)和共同養(yǎng)育由祖輩參與，而祖輩學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)水平、思想觀念等可能與父輩有所不同，因此對兒童成長的影響不同。已有研究顯示，由祖輩培養(yǎng)的兒童自立性遠(yuǎn)低于其他兒童。林楨等[27]研究表明，由祖父母撫養(yǎng)的兒童自立能力遠(yuǎn)低于由父母一起或獨(dú)自撫養(yǎng)的兒童。凌輝等[13，28?32]關(guān)于代際教育對兒童自立性影響的研究表明，祖輩教育對兒童的自立性養(yǎng)成有顯著的負(fù)面預(yù)測，表明隔代教育對自立水平的提高有負(fù)面影響。凌輝等[28]研究表明，年齡因素在3～12歲兒童的隔代教育和兒童自立行為的某些方面起著調(diào)節(jié)作用。隔代教育對兒童自立行為影響的程度因年齡而異。李紫紈[33]研究表明，祖父母和父母間的關(guān)系越好，幼兒的日常自立性發(fā)展越良好。且已有研究表明，母系祖輩?父輩共同養(yǎng)育關(guān)系在家庭社會經(jīng)濟(jì)與幼兒自立行為關(guān)系中的中介作用更大[34]。好的共同養(yǎng)育關(guān)系可以幫助兒童更有勇氣和信心探究世界，從而發(fā)展出更高的自立行為水平。

2.2.4 家庭完整性

家庭結(jié)構(gòu)不完整對兒童的情緒、認(rèn)知、社會性發(fā)展等方面存在影響，尤其是父母離異后的親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)等潛在因素會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。馮麗[35]研究表明，在結(jié)構(gòu)完整的家庭中，兒童的自我認(rèn)同水平較高，其對個人心理發(fā)展的貢獻(xiàn)較大。在結(jié)構(gòu)完整的家庭中，兒童的心理穩(wěn)定性高于結(jié)構(gòu)不完整家庭的兒童。凌輝等[12]研究指出，單親家庭兒童的自立行為總體比結(jié)構(gòu)完整家庭兒童差，尤其是在個人決定、獨(dú)自行動、學(xué)習(xí)和道德自立等方面。與黎任水[36]的研究結(jié)果相似。

2.2.5 父母的文化程度和職業(yè)

父母的職業(yè)差異一定程度上反映了家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異，社會地位較高的家庭愿意在兒童行為、學(xué)習(xí)咨詢等方面投入更多資金，以促進(jìn)兒童的多樣化發(fā)展[37?38]。父母文化水平較高，兒童的自立水平通常較高[14]。同時，父母文化水平往往與社會經(jīng)濟(jì)水平相關(guān)。李海斌等[34]研究發(fā)現(xiàn)，在社會經(jīng)濟(jì)水平較高的家庭中，兒童往往更加自立。家庭社會經(jīng)濟(jì)水平較高促進(jìn)了父母間的共同教育，有利于兒童獨(dú)立行為的培養(yǎng)。

3" 小結(jié)

自立的概念源于我國，我國對兒童自立行為的研究主要集中于概念定義、結(jié)構(gòu)維度、橫向研究、影響因素等。近年來，越來越多的學(xué)者嘗試通過對兒童自立行為進(jìn)行干預(yù)。甘義等[39?40]的研究關(guān)注了幼兒園兒童社會自立?社交行為養(yǎng)成及兒童心理自立養(yǎng)成；馬文潔等[41?45]的研究關(guān)注了學(xué)齡初期兒童的日常自立及課堂學(xué)業(yè)自立。多項(xiàng)研究證實(shí)，對于幼兒園兒童采用依戀游戲可促進(jìn)兒童心理自立及社會自立水平提高，對于學(xué)齡初期兒童采用角色游戲、自我錄像示范、心理劇、行為契約法等措施可促進(jìn)兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平提高[39?46]。但由于自立行為受眾多因素影響，干預(yù)研究多采用個案研究，未來如何推廣有效的干預(yù)措施值得探究。同時，兒童自立行為包含多個維度，除學(xué)業(yè)自立外的其他自立維度相關(guān)干預(yù)研究有待拓展。此外，還應(yīng)關(guān)注特殊群體兒童的自立行為，如注意缺陷多動障礙兒童、孤獨(dú)癥兒童等。

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（收稿日期：2023-06-14；修回日期：2024-04-25）

（本文編輯 陳瓊）