摘要：目的：在小說的閱讀和鑒賞中，學(xué)會概括人物形象是讀懂小說的關(guān)鍵，也是高中小說鑒賞教學(xué)中的一個重點。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)將整本書閱讀正式納入必修課程中，整本書閱讀能力和素養(yǎng)成為學(xué)生必須具備的一項關(guān)鍵能力，而大部頭文本的卷帙浩繁和人物形象的復(fù)雜多樣對學(xué)生的人物形象概括能力提出了更高要求。然而，學(xué)生在閱讀大文本小說時往往陷入對人物認識不得法的困境，需要教授給學(xué)生一種有效且可操作性強的人物形象概括方法。結(jié)果：用制作人物卡片的方式輔助閱讀，可以強化閱讀的目標(biāo)意識，再以為人物撰寫小傳的表現(xiàn)性任務(wù)進行輸出，可以有效評估學(xué)生的閱讀完成情況。結(jié)論：“人物卡片-人物小傳”卡片式人物形象概括法符合“元認知”學(xué)習(xí)理論和“逆向教學(xué)設(shè)計”理念，符合學(xué)生的實際情況，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確認識人物，落實整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；小說；人物形象概括

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）11-0-03

0 引言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“整本書閱讀與研討”列為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，貫穿于必修課程、選擇性必修課程、選修課程中［1］，其重要性不言而喻。近年來，廣大學(xué)者和一線教師對整本書閱讀教學(xué)進行了大量研究。查閱文獻發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)大多集中于從教師的角度進行整體教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的研究，而在具體教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進行整本書閱讀時會遇到不少具體問題，需要及時有效地予以解決。本文立足于教學(xué)實踐，針對小說整本書閱讀教學(xué)中遇到的實際問題進行分析，并總結(jié)經(jīng)驗方法，為整本書閱讀教學(xué)尤其是小說整本書閱讀教學(xué)提供參考。

1 中學(xué)生在小說整本書閱讀中面臨的困境

在整本書閱讀教學(xué)具體實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀一些大部頭小說時遇到了不少困難，特別是對人物形象的認識不準(zhǔn)確、不全面，會極大地影響整本書閱讀效果，甚至復(fù)雜多樣的人物可能讓學(xué)生覺得眼花繚亂，進而放棄閱讀，挫傷學(xué)生的閱讀興趣。

從近些年的整本書閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生在閱讀大文本的整本小說時面臨的困境主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

一是囫圇吞棗，缺乏目標(biāo)意識。學(xué)生在閱讀一些有點難度的小說時，容易走馬觀花、囫圇吞棗，流于形式，只求完成任務(wù)，而忽略閱讀的目的，結(jié)果是“過目即忘”，整本書讀完了，對書中人物的認識仍模糊不清。究其原因，在于不少學(xué)生在閱讀的過程中根本沒有概括人物形象的意識。閱讀一些篇幅較小的單篇小說時，這或許不是很大的問題，可以回過頭來多讀幾遍，但在大部頭的小說閱讀中是一個必須先解決的問題，否則學(xué)生極有可能因?qū)W習(xí)時間的緊迫和閱讀獲得感不足而放棄對整本書的深入閱讀，甚至產(chǎn)生閱讀障礙，導(dǎo)致閱讀半途而廢。這樣就無法達成整本書閱讀任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二是認識片面，不得其法。在閱讀一些小文本的短篇小說或節(jié)選的小說文本時，教師稍加指導(dǎo)，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，不難概括出人物形象的特點。但對諸如《紅樓夢》《百年孤獨》這樣的長篇巨制，學(xué)生在閱讀時很容易迷失在復(fù)雜的情節(jié)結(jié)構(gòu)、繁多的人物名稱和錯雜的人物關(guān)系中。即便能概括人物形象，往往也比較片面，難以對人物產(chǎn)生全面而深刻的認識；或者即便心有所感，但在口頭或書面表達時容易失之片面和無序。因此，在概括小說人物形象時，既要考慮情節(jié)、次要人物、環(huán)境等方面，又要懂得抓大放小、化繁為簡，不要因為瑣碎的分析而消解書本的整體性存在，使閱讀變成做題，這與課標(biāo)要求及學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

2 整本書閱讀視角下小說人物形象概括法——以《紅樓夢》人物形象概括為例

人物是小說最核心的要素。在小說創(chuàng)作中，作者往往通過塑造典型的人物形象來表現(xiàn)生活、表達思考，因而在小說閱讀中，學(xué)會概括人物形象是讀懂小說的關(guān)鍵，這也是高中小說鑒賞教學(xué)中的一個重點。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)將整本書閱讀正式納入必修課程中，文本的卷帙浩繁和人物形象的復(fù)雜多樣對學(xué)生的人物形象概括能力提出了更高要求。

如何在閱讀整本書時快速且有效地概括人物形象、全面認識人物呢？經(jīng)過幾年的整本書閱讀教學(xué)摸索，筆者認為，通過制作人物卡片為人物撰寫小傳的“人物卡片-人物小傳”卡片式人物形象概括法，是一種可操作性強且極具遷移價值的方法。

下面以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，分析人物卡片的制作方法及其對學(xué)生認識人物、概括人物形象的作用。

《紅樓夢》是部編版高中語文教材必修下冊獨列于第七單元的必讀書目。從課標(biāo)要求和教材提供的6個核心學(xué)習(xí)任務(wù)來看，《紅樓夢》的整本書閱讀絕不能停留于表面，而應(yīng)要求學(xué)生進行深度閱讀、全面理解和整體把握。然而，對許多學(xué)生而言，這是一項難度極大的學(xué)習(xí)任務(wù)。其一，這是一本近百萬字的鴻篇巨制，所需閱讀時間長；其二，這是一本百科全書式、包羅萬象的世情小說，規(guī)模大，人物多，情節(jié)復(fù)雜，既寫兒女情長，又寫家族興衰，還寫世態(tài)習(xí)俗、經(jīng)濟生產(chǎn)以及當(dāng)時社會生活的方方面面，內(nèi)容非常駁雜；其三，這是一本古典白話小說，語言雖然不像文言文那樣艱澀，但語言表達與現(xiàn)在相比有較大的差異。因此，在《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常陷入學(xué)生讀不下去、教學(xué)任務(wù)難以落實而進退維谷的艱難處境。若采取卡片式人物形象概括法，使學(xué)生在閱讀時對主要人物形成清晰的認識，加深對文章內(nèi)容的理解和把握，增強閱讀的獲得感和自信心，那么整本書閱讀就會容易很多。

2.1 強化目標(biāo)意識，繁中取要，制作人物卡片

制作人物卡片主要可以從五個方面來抓取信息：一是標(biāo)記涉及該人物的主要章節(jié)內(nèi)容，二是了解人物的身份，三是關(guān)注人物的外貌，四是根據(jù)與人物相關(guān)的典型事件概括其主要性情特征，五是梳理人物的命運結(jié)局。這五個方面的信息可以邊閱讀邊隨手記錄，在閱讀完整本書后，就能形成清晰的人物畫像。例如，可以為林黛玉制作一張人物卡片（見表1）。

2.2 注重輸出，整合信息，撰寫人物小傳

人物卡片制作完成之后，根據(jù)卡片收集到的信息，在表達上稍加修飾連綴，就可以是一篇簡單的人物小傳了。例如：

林黛玉小傳

林黛玉是賈寶玉姑母賈敏與林如海的女兒，出身于書香門第的勛爵家庭。因父母先后去世，外祖母賈母憐其孤獨，接來榮國府撫養(yǎng)。她貌比西子，風(fēng)華絕代；她才華橫溢，聰穎異常。寄人籬下的她敏感脆弱，多愁善感，自哀自憐；自尊心強的她有時言語刺人，惹人非議，被稱“小性兒”；她天真率直，體貼善良，耐心教香菱學(xué)詩，視丫頭紫鵑為姐妹；她俏皮風(fēng)趣，惹人憐愛，將劉姥姥比作“母蝗蟲”引發(fā)一系列“笑果”，湘云笑得連人帶椅差點摔倒在地。她孤高自持，蔑視功名，和寶玉同為封建的叛逆者，從不勸寶玉走封建的仕官道路；她珍視感情，追求純潔，向往心意相通、性情相投的愛情婚姻。她和寶玉有著共同的理想和志趣，真心相愛，但這一愛情被王夫人等封建家長殘忍扼殺，最終寶玉他娶，林黛玉淚盡而逝。

按照從人物卡片到人物小傳這樣簡單易行且目標(biāo)清晰、重點突出的人物形象概括方法，學(xué)生可以在閱讀完后概括書中其他主要人物形象。特別是對學(xué)生來說很容易混淆的群組式人物，一張簡單的人物卡片可以深化學(xué)生對人物特征及人物間關(guān)系的認識。如“金陵十二釵”，她們性情不一、風(fēng)采各異而又具有一定的相似性，可以利用人物卡片將她們有效區(qū)別開來，使她們呈現(xiàn)出各自的形象特征。又如賈府的幾代男丁，名字相近且人多，不好區(qū)分，輔以人物卡片則容易區(qū)分得多。

3 實踐思考

日本知名的教育改革實踐家藤原和博在他的著作《如何有效閱讀》一書中提出：“只是一個勁讀書，把書中的知識輸入大腦，可能還是沒辦法養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。不以知識的輸出為前提的輸入，在中途我們就會變得懈怠，比其他的任何事情都容易令人厭煩。最后很容易變成你自以為是在讀書，實際上不過是眼睛在無意識地盯著文字看而已。”［2］確實，閱讀如果只是知識的輸入，而沒有知識的輸出，就容易產(chǎn)生閱讀疲勞、厭倦，當(dāng)然也不容易養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。閱讀不能光靠讀，對于大文本的整本書閱讀更是如此。然而，對許多沒有形成閱讀習(xí)慣、語文素養(yǎng)不高的學(xué)生來說，輸出本來就是一件難事，何談以輸出促進閱讀？“人物卡片-人物小傳”卡片式小說人物形象概括法可以為學(xué)生提供一個能在閱讀過程中實現(xiàn)從輸入到輸出的思維框架，依托這個框架，學(xué)生可以輕松概括出人物形象，建構(gòu)起撰寫人物小傳、概括人物形象的思維方法，從而提升閱讀的有效性。

人物卡片的制作和使用過程也是學(xué)生“元認知”學(xué)習(xí)策略的實施過程。弗拉維爾的“元認知”學(xué)習(xí)理論認為，若學(xué)生能有效監(jiān)控自己的認知過程及結(jié)果，則能極大提升學(xué)習(xí)的有效性［3］。在閱讀整本書之前，預(yù)制空白的人物卡片，其實就是“元認知”策略中的“計劃策略”的實施過程，而邊閱讀邊記錄、填充完善卡片的過程就是“監(jiān)控策略（注意策略）和調(diào)節(jié)策略”的實施過程。如此一來，學(xué)生的閱讀行為就有具體的目標(biāo)導(dǎo)向，實現(xiàn)由無意識向有意識轉(zhuǎn)變，使閱讀變得更為主動且有效。

制作人物卡片的學(xué)習(xí)活動符合逆向教學(xué)設(shè)計理念。逆向教學(xué)設(shè)計來源于美國的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格所著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書，強調(diào)以目標(biāo)為起點和歸宿，從預(yù)期結(jié)果開始思考教學(xué)，根據(jù)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)證據(jù)和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動來組織教學(xué)。評價證據(jù)設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計，將評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動中，實現(xiàn)目標(biāo)、評價與教學(xué)一致［4］?！叭宋锟ㄆ?人物小傳”卡片式小說人物形象概括法恰是如此。制作人物卡片可以強化學(xué)生的目標(biāo)意識，使學(xué)生邊閱讀邊注意收集相關(guān)信息，形成對書中主要人物的清晰認識，加深對文章內(nèi)容的理解和把握，增強閱讀的獲得感和自信心。同時，將制作人物小傳張貼畫作為評價依據(jù)和一種表現(xiàn)性任務(wù)，既可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，又可以直接通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)評估教學(xué)目標(biāo)落實情況，實現(xiàn)目標(biāo)、評價與教學(xué)的一致性。

4 結(jié)語

“人物卡片-人物小傳”卡片式小說人物形象概括法是一種遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的科學(xué)方法，是與小說的人物形象塑造方法相向而行的，即根據(jù)人物形象塑造的方法路徑概括人物形象，因而這一方法具有普遍的適用性，閱讀任何以塑造人物為中心任務(wù)表情達意的文本都可以此為閱讀的輔助工具，幫助學(xué)生快速有效地提取信息，為人物精準(zhǔn)畫像，從而在認識和讀懂人物的基礎(chǔ)上讀懂全文，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

［1］ 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：9.

［2］ 藤原和博.如何有效閱讀［M］.北京：北京聯(lián)合出版有限公司，2019：185.

［3］ 羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)［M］. 10版.北京：人民郵電出版社，2016：160-161.

［4］ 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計［M］. 2版.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：19-23.

課題項目：本論文為2023年度深圳市龍崗區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于逆向教學(xué)設(shè)計的《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的實踐研究”成果，項目編號：20230516022

作者簡介：雷艷蘋 （1987—），女，中學(xué)一級教師，研究方向：中國古代文學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)。