近年來，國內(nèi)外對于小學高年級語文閱讀和作文的有效融合都進行了不少探索和實踐。在國外，許多教育專家致力于通過閱讀與寫作的結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。他們注重通過閱讀不同類型的文本，激發(fā)學生的寫作靈感，同時引導學生通過寫作來深化對閱讀材料的理解。在國內(nèi)，隨著課程改革的深入，越來越多的教育者開始關(guān)注閱讀和作文的融合教學。他們通過設(shè)計各種教學活動，如讀寫結(jié)合、讀寫互促等，試圖打破傳統(tǒng)閱讀教學中讀寫分離的模式，讓學生在閱讀中學習寫作，在寫作中深化閱讀。

蘇教版小學語文教材中有不少寫景的文章，這些文章語言優(yōu)美，描寫生動形象，引人入勝。在教學這些課文時我們可以引導學生抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點，把課文內(nèi)容以導游的身份改寫成導游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。也可以讓學生學習后向別人介紹一個優(yōu)美景點，描摹一個奇特景觀。在對優(yōu)美景觀的描述中，學生不知不覺地用上了許多優(yōu)美的詞句。有課鋪墊，這樣的讀寫結(jié)合練習，學生是很容易完成的，而且效果會很不錯。然而，盡管國內(nèi)外在這一領(lǐng)域取得了一些成果，但仍存在一些問題。如問題鏈的設(shè)計不夠科學、有效，不能很好地引導學生深入思考和探索；閱讀和作文的融合方式單一，缺乏多樣性和靈活性；以及教師對融合教學的理解和實踐能力有限等。

閱讀和寫作是語文教學的兩大板塊，猶如自行車的前后輪子，缺一不可，要同時前進，否則將影響自行車的前進速度，即影響學生語文讀寫能力的形成和發(fā)展。本文以問題鏈——學生的問題為起點、以閱讀和作文為基礎(chǔ)、以師生合作為關(guān)鍵，聚焦“讀寫”中的核心問題，厘清與建構(gòu) “讀寫”互為表里、互為因果的問題系統(tǒng)，喚起學生讀寫動力，同時在課本閱讀、拓展閱讀、生活閱讀中的人文內(nèi)涵與語言要素，轉(zhuǎn)化為“寫作”中認識生活、表達生活的問題解決式的“讀寫”能力。學生在“讀寫”過程中，形成問題發(fā)現(xiàn)力、建構(gòu)力、解決力、反思力以及問題化學習“讀寫”活動的設(shè)計力，提升學生的語用能力與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、問題鏈的設(shè)計原則和方法研究

1.層次性。

問題鏈的設(shè)計應遵循層次性原則，即問題應從簡單到復雜，從具體到抽象，逐步引導學生深入思考。初始問題可以圍繞文本的基本信息，如故事情節(jié)、人物關(guān)系等，隨著閱讀的深入，問題逐漸轉(zhuǎn)向文本的內(nèi)涵、主題、寫作技巧等更深層次的內(nèi)容。這樣的設(shè)計有助于學生在閱讀過程中逐步建立對文本的全面理解。如我們五年級的必讀書四大名著之《紅樓夢》，基于小學生的閱讀認知水平和《紅樓夢》容量大的特點，可先采用略讀的方式進行閱讀，要求學生先閱讀有關(guān)專家點評、內(nèi)容梗概，從而抓住重點，再進行整本書閱讀。然后精讀，針對教材中的重要篇章部分，進行全面、深入、精細地理解。

2.連貫性。

問題鏈的連貫性是指問題之間應相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯嚴密的鏈條。每一個問題都應為下一個問題做鋪墊，逐步引導學生深入探索。這樣的設(shè)計可以幫助學生更好地理解文本的內(nèi)在邏輯，提高他們的邏輯思維能力。

3.啟發(fā)性。

問題鏈的設(shè)計應具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的思維火花，引導他們主動思考和探索。問題可以設(shè)計成開放式的，允許學生從不同的角度和層面進行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。同時，問題鏈還應注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在真實的語境中思考和解決問題，提高他們的實際應用能力。

二、問題鏈融入小學語文高年級閱讀和作文融合教學的策略

1.運用問題鏈，分析閱讀素材。

在閱讀教學中，教師可以運用問題鏈來引導學生分析閱讀素材。首先，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性問題，幫助學生了解文本的基本信息和內(nèi)容。然后，通過逐步深入的問題，引導學生分析文本的結(jié)構(gòu)、語言特點、主題思想等更深層次的內(nèi)容。這樣的教學策略可以幫助學生更好地理解文本，提高他們的閱讀理解能力。

2.借助問題鏈，引導學生寫作。

在作文教學中，教師可以利用問題鏈來引導學生寫作。首先，教師可以根據(jù)作文題目設(shè)計一系列問題，幫助學生明確寫作的目的、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。然后，通過問題的引導，讓學生逐步展開思路，豐富內(nèi)容，形成完整的作文。這樣的教學策略可以幫助學生更好地組織思路，提高他們的寫作能力。

3.通過問題鏈，實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合。

在閱讀和作文的融合教學中，教師可以利用問題鏈將兩者有機地結(jié)合起來。通過設(shè)計一些既涉及閱讀又涉及寫作的問題，讓學生在閱讀中思考寫作，在寫作中深化閱讀。這樣的教學策略可以實現(xiàn)閱讀與作文的深度融合，提高學生的語文綜合素質(zhì)。

三、融合教學效果的評價與反饋機制研究

鏈的教學策略實施后，我們需要建立一套科學、有效的評價與反饋機制，以評估融合教學的效果，并據(jù)此調(diào)整和完善教學策略。首先，我們可以采用多元評價的方式，結(jié)合學生的閱讀理解成績、作文成績、課堂表現(xiàn)等多方面的信息，全面評價學生的語文綜合素質(zhì)。同時，我們還可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集學生和教師對融合教學的反饋意見，了解教學策略的優(yōu)缺點，為進一步完善教學策略提供依據(jù)。

在評價與反饋的過程中，我們需要注重及時性和針對性。一方面，我們要及時將評價結(jié)果反饋給學生和教師，讓他們了解自己的學習情況和教學效果，以便及時調(diào)整學習方法和教學策略。另一方面，我們要針對評價結(jié)果中存在的問題和不足，制定具體的改進措施，不斷提高融合教學的質(zhì)量和效果。