［摘 要］隨著線上線下混合式教學(xué)模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價(jià)體系亟待革新，亟須探索新的教學(xué)管理與評價(jià)方法以適應(yīng)教育發(fā)展的新需求。文章以地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程為例，深入探討交叉思維與多元評價(jià)體系構(gòu)建對地球物理課程教學(xué)改革的重要性。通過評估學(xué)生的知識掌握程度、創(chuàng)新思維、批判性思維、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等，能夠有效促進(jìn)地球物理學(xué)專業(yè)學(xué)生交叉思維的培養(yǎng)及解決實(shí)際工程問題能力的提升。

［關(guān)鍵詞］交叉思維；多元評價(jià)體系；線上線下混合式教學(xué)模式；地球物理

［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0044-05

教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》與一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計(jì)劃”的實(shí)施，有效推動(dòng)了高等教育改革。傳統(tǒng)課堂中“以教為中心”的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。高校教師各展所長，積極探索大學(xué)本科教育的改革路徑。中共中央、國務(wù)院出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強(qiáng)調(diào)了“強(qiáng)化過程評價(jià)”的重要性。在此之后，學(xué)界開始了一系列大學(xué)本科課程評價(jià)方式的改革。例如，田桂娥等通過實(shí)施“N+2+1”考核模式，即保留了1項(xiàng)期末測試卷，加強(qiáng)了N項(xiàng)過程評價(jià)的個(gè)人成績，并納入了2項(xiàng)小組成績評價(jià)，多元化、有序地評估了大地控制測量這門混合式教學(xué)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況[1]。蔡薇提出了基于CIPP 模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建策略，以更好地滿足新時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的評價(jià)需求[2]。

隨著線上線下混合課程的日益增多，陳芳提出了“語言+多元智能”混合教學(xué)模式的全流程考核與單元模塊的多元化考核機(jī)制[3]。“語言+多元智能”的混合教學(xué)模式不僅是線下課堂面對面交流與線上虛擬交流的混合，也是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的混合。陳越等指出，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)建設(shè)要求下，實(shí)施以學(xué)生為中心的課程教學(xué)，并開展面向產(chǎn)出的課程教學(xué)評價(jià)與改進(jìn)，已成為教學(xué)改革的重要抓手[4]。翟天高等以自動(dòng)化專業(yè)為例，構(gòu)建了以學(xué)生為中心的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并實(shí)施了課程體系與課程質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)方案[5]。劉琿等遵循“關(guān)注過程、關(guān)注個(gè)體、有效反饋、促進(jìn)發(fā)展”的原則，通過課程論文的形式綜合考查學(xué)生知識、技能和素養(yǎng)的整體發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀，深入探究了大學(xué)英語文化類課程的混合式教學(xué)模式[6]。馬國慶等探討了地球物理類理工融合專業(yè)“四三四”課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[7]。韓興蓉研究了高校工程造價(jià)專業(yè)課程多元評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)方法，并強(qiáng)調(diào)了理論知識與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的重要性[8]。葉怡妲基于寬教育理念，提出了“樂評”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施策略，旨在通過快樂參與評價(jià)過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[9]。

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的考試評價(jià)體系面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何評價(jià)學(xué)生上課的質(zhì)量？如何考查學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)到知識？如何評估學(xué)生對新知識的掌握程度？顯然，傳統(tǒng)的閉卷考試模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前新形勢下的教學(xué)模式。

一、研究背景與學(xué)科意義

地球物理學(xué)作為地球科學(xué)的一個(gè)重要分支學(xué)科，對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和物理過程進(jìn)行研究，具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。在地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)體系以考試成績?yōu)橹鳎鲆暳藢W(xué)生多方面能力的全面評估。隨著教育理念的更新和教學(xué)模式的改革，構(gòu)建多元評價(jià)體系已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的趨勢。多元評價(jià)體系不僅能更全面地反映學(xué)生的綜合能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維。

地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程是地球物理學(xué)專業(yè)的一門重要課程，涉及大量的實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理。然而，傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度和應(yīng)用能力。因此，構(gòu)建一套基于交叉思維的多元評價(jià)體系至關(guān)重要。這一體系不僅能夠全面評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且能有效評估學(xué)生在數(shù)據(jù)處理、問題解決以及團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

當(dāng)前教育教學(xué)改革迫切需要?jiǎng)?chuàng)新和完善評價(jià)體系，而構(gòu)建多元評價(jià)體系正是適應(yīng)這一趨勢的必然選擇。通過引入交叉思維，將地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程和其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，不僅能促進(jìn)不同學(xué)科知識之間的交叉融合，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新精神。因此，構(gòu)建多元評價(jià)體系旨在更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)和推動(dòng)社會發(fā)展的進(jìn)步。

綜上所述，構(gòu)建基于地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的多元評價(jià)體系，既是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，也是推動(dòng)地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。通過構(gòu)建并實(shí)踐多元評價(jià)體系，能夠更有效地發(fā)揮教育教學(xué)的育人功能，為培養(yǎng)具有交叉思維和創(chuàng)新精神的地球物理學(xué)專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多元評價(jià)體系的概念

多元評價(jià)體系主要是指在評價(jià)體系中，整合多種綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以實(shí)現(xiàn)對被評價(jià)對象進(jìn)行全面、多角度的評估。在構(gòu)建多元評價(jià)體系時(shí)，需要關(guān)注并有效結(jié)合不同維度的評價(jià)指標(biāo)，以獲得更為全面且客觀的評價(jià)結(jié)果。多元評價(jià)體系的核心在于綜合考慮各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的特點(diǎn)與優(yōu)勢，使得評價(jià)結(jié)果更具說服力和可靠性。

在實(shí)際應(yīng)用中，多元評價(jià)體系能夠有效地彌補(bǔ)單一評價(jià)方法的不足，提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。通過整合不同領(lǐng)域的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，能夠更全面地反映被評價(jià)對象的特點(diǎn)和表現(xiàn)，從而有效避免評價(jià)結(jié)果過于片面或主觀。多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中多元性的重要性，倡導(dǎo)綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，以有效避免片面和偏頗的評價(jià)結(jié)果。

在構(gòu)建多元評價(jià)體系時(shí)，需充分考慮被評價(jià)對象的特點(diǎn)及評價(jià)目的，明確評價(jià)的范圍和重點(diǎn)，從而確定合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。通過綜合運(yùn)用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，能夠更全面地把握被評價(jià)對象的情況，有效避免遺漏重要信息，從而確保評價(jià)結(jié)果的全面性和客觀性。多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)整合性和綜合性的重要性，倡導(dǎo)在評價(jià)過程中應(yīng)用多元思維，以實(shí)現(xiàn)對被評價(jià)對象的全方位、多角度評估。

綜上所述，多元評價(jià)體系強(qiáng)調(diào)綜合評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的整合，旨在提高評價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。通過充分考慮不同維度的評價(jià)指標(biāo)，綜合運(yùn)用各種評價(jià)方法，構(gòu)建更為全面的評價(jià)體系，從而更有效地實(shí)現(xiàn)對被評價(jià)對象的準(zhǔn)確評估，為決策提供更為可靠的依據(jù)。

三、交叉思維在評價(jià)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

交叉思維在評價(jià)體系構(gòu)建中的應(yīng)用是一種具有前瞻性的方法，能夠?yàn)槎嘣u價(jià)體系的建立提供多樣化的思路。通過交叉思維，不同領(lǐng)域的知識和方法得以交匯融合，形成更加全面且多樣化的評價(jià)體系。在構(gòu)建地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的多元評價(jià)體系時(shí)，可以借鑒交叉思維，將地球物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的知識和方法相結(jié)合，從而為評價(jià)體系增添新的元素。

通過運(yùn)用交叉思維構(gòu)建的評價(jià)體系，能更全面地反映學(xué)生在地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)和潛在能力。通過融合不同學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，可以設(shè)計(jì)出更加全面、客觀的評價(jià)指標(biāo)，從而更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長軌跡。同時(shí)，交叉思維能夠促進(jìn)評價(jià)體系的創(chuàng)新，通過新評價(jià)方法和工具的引入，為評價(jià)體系的不斷優(yōu)化和完善提供技術(shù)支持。

在構(gòu)建多元評價(jià)體系的過程中，交叉思維能夠促進(jìn)師生之間的溝通與合作。教師可以憑借不同學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識和方法，更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們充分挖掘并發(fā)揮個(gè)人潛能。同時(shí)，學(xué)生能夠通過交叉思維的學(xué)習(xí)方式，更深入地理解和應(yīng)用地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程中的知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)創(chuàng)造力。

交叉思維在評價(jià)體系構(gòu)建中的應(yīng)用，為地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)評價(jià)提供了新的思路。通過構(gòu)建更加全面、客觀且有效的評價(jià)體系，可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步深化交叉思維的應(yīng)用，不斷探索和創(chuàng)新評價(jià)體系構(gòu)建的新路徑與新方法，從而為提升地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。

四、課程案例分析

（一）構(gòu)建基于交叉思維的地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)多元評價(jià)體系

以地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際授課為例，在課程開始時(shí)，教師組織學(xué)生自由分為8個(gè)小組，每組4人?？荚囆问接蓛刹糠謽?gòu)成：一是提交一份地球物理勘探區(qū)域工作報(bào)告；二是進(jìn)行30分鐘的答辯匯報(bào)。考試內(nèi)容于考試前三周公布，每個(gè)小組所抽到的題目、所選的勘探區(qū)域以及所面臨的現(xiàn)實(shí)問題均不相同，這要求學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識，提出切實(shí)可行的解決方案。工作報(bào)告由小組成員共同完成，每位成員需說明自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容。最終的成績分配比例如下：平時(shí)成績占總成績的20%，口頭報(bào)告成績占總成績的40%，書面報(bào)告成績占總成績的40%。

學(xué)習(xí)小組討論的表現(xiàn)是平時(shí)成績打分的重要指標(biāo)，旨在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減少教師對傳統(tǒng)線下課程中簽到、點(diǎn)名、課堂紀(jì)律以及回答問題等形式化考核方式的依賴，并有效應(yīng)對線上課程中可能存在的學(xué)生注意力不集中、掛機(jī)刷課等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

書面報(bào)告以小組形式完成，成績評定綜合考量整個(gè)團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)以及個(gè)人的貢獻(xiàn)度，以確定學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)。這種做法可以有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？荚囶}目采用開放性設(shè)計(jì)，通過多角度分析和探索問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用。

口頭報(bào)告的答辯同樣由小組共同完成。每個(gè)人匯報(bào)自己負(fù)責(zé)的部分，這種方式既考查了小組的協(xié)作能力，也檢驗(yàn)了個(gè)人的表達(dá)能力。在進(jìn)行小組答辯時(shí)，至少有三位教師參與評分，以確保評分的公平性?？陬^報(bào)告的總分按照以下方式計(jì)算：將小組綜合評定劃分為A、B、C、D、F五個(gè)等級，其中A等級為90～100分，B等級為80～89分，C等級為70～79分，D等級為60～69分，F(xiàn)等級則表示不及格。個(gè)人得分由小組等級分加上個(gè)人附加分組成。具體的口頭報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

口頭報(bào)告為每小組30分鐘，包括20分鐘匯報(bào)及10分鐘提問。小組得分由三位教師評定，取平均分作為最終成績。要求小組成員均參與口頭報(bào)告。此外，鼓勵(lì)采用英文形式進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)者將額外獲得5分的加分。

在設(shè)置評價(jià)方式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過分?jǐn)?shù)。在閱卷過程中，教師可以邀請學(xué)生參與討論，并參考他們的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與記憶知識。

課程的考核方式應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不應(yīng)僅僅局限于閉卷考試的形式。教育的最終目的在于教書育人，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與個(gè)性的發(fā)展。通過采用多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和考核方式，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與積極性。

（二）地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程實(shí)踐效果評價(jià)

通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行觀測、數(shù)據(jù)處理與分析，親身感受地球物理觀測的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。在觀測實(shí)踐中，學(xué)生需結(jié)合理論知識與實(shí)際操作，不斷調(diào)整方法和思路，以達(dá)到預(yù)期的觀測效果。這一過程不僅能讓學(xué)生掌握地球物理觀測的基本原理和方法，還能提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

多元評價(jià)體系的效果體現(xiàn)在學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升上。在實(shí)踐過程中，學(xué)生需要相互配合、明確分工，共同完成觀測任務(wù)。通過參與觀測實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握傾聽技巧、實(shí)現(xiàn)有效溝通、學(xué)會分工協(xié)作以及共同解決難題，還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，促進(jìn)彼此間的交流與互動(dòng)。

在觀測實(shí)踐過程中，學(xué)生通過接觸真實(shí)的觀測數(shù)據(jù)和實(shí)際問題，能夠培養(yǎng)分析解決能力以及創(chuàng)新思維。在這一過程中，學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，不僅能加深對理論知識的理解，還能學(xué)會如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。觀測實(shí)踐不僅為學(xué)生提供了積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，而且激發(fā)了他們對科學(xué)探索的熱情和興趣，為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施基于交叉思維的地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)多元評價(jià)體系時(shí)，需特別注意以下四點(diǎn)：首先，確保評價(jià)過程的透明與公正，讓每個(gè)學(xué)生都清晰了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及其目的；其次，評價(jià)體系需全面覆蓋學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)能力，避免片面?zhèn)戎?；再次，評價(jià)應(yīng)保持持續(xù)性，以便有效跟蹤并促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展；最后，評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們清晰認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足。

通過對后期學(xué)生評教數(shù)據(jù)的分析和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤，從2020年至2023年，隨著多元評價(jià)體系的不斷完善，學(xué)生評教分?jǐn)?shù)由93.43分提升至95.26分，該分?jǐn)?shù)高于全校評教平均分93分。此外，學(xué)生表示，他們對地球物理觀測與實(shí)踐這門課程充滿了興趣，認(rèn)為它不僅拓寬了他們的知識視野，而且極大地提升了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，通過參與實(shí)際的觀測項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會了將理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而且培養(yǎng)了在復(fù)雜環(huán)境中獨(dú)立思考和應(yīng)對挑戰(zhàn)的勇氣與韌性。一些在課程考核中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐中，往往能夠更快地適應(yīng)新環(huán)境，展現(xiàn)出更強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)摿Γ蔀樾袠I(yè)內(nèi)的佼佼者或科研領(lǐng)域的新星。這既是對學(xué)生自身實(shí)力的充分認(rèn)可，也是對地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的積極肯定，為進(jìn)一步完善課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量提供了有益啟示。

五、結(jié)語

本文為地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革提供了有益的借鑒和參考。具體而言，該體系為教師提供了更科學(xué)的評價(jià)方式，并有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。多元評價(jià)體系是一種綜合性的教育評價(jià)方法，它突破了傳統(tǒng)單一的考試評分模式，采用多種評價(jià)手段和方法，以全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、能力發(fā)展和綜合素質(zhì)。這種評價(jià)體系的核心在于，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，而且更加注重對學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維、實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等方面的綜合評價(jià)。通過構(gòu)建多元評價(jià)體系，能夠推動(dòng)地球物理教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的地球物理學(xué)專業(yè)人才，為地球科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。構(gòu)建多元評價(jià)體系以推動(dòng)地球物理觀測與實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，既是當(dāng)前教育改革的需求，也是地球物理學(xué)科教育發(fā)展的必然趨勢。未來，這一評價(jià)體系將持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步提升地球物理與實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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