摘要：在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政育人教學實踐能幫助大學生正確解讀政策，培養(yǎng)其鄉(xiāng)村振興情懷，進而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，夯實鄉(xiāng)村人民文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)朝著多元化的方向發(fā)展?；诖耍恼率紫汝U述了鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學實踐的現(xiàn)實價值，其次梳理了高校開展思政育人教學實踐過程中存在的問題，最后提出了提升高校思政育人教學實踐效果的策略，希望為高校思政育人教育提供新思路。

鄉(xiāng)村振興背景下高校思政育人教學實踐的現(xiàn)實價值

解讀政策，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)村振興情懷

習近平總書記在2021年強調(diào)鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵所在。高校開展思政育人教學實踐，鼓勵大學生深入農(nóng)村生活，親身體驗鄉(xiāng)村現(xiàn)狀，能幫助大學生從多個維度理解鄉(xiāng)村振興政策，培養(yǎng)其振興鄉(xiāng)村的責任感和使命感，使其成為鄉(xiāng)村振興的積極參與者。大學生通過親身體驗鄉(xiāng)村生活能切實感受到鄉(xiāng)村存在的現(xiàn)實問題，即農(nóng)民的生活水平較低、經(jīng)濟來源單一且收入較低、教育水平低等，并對鄉(xiāng)村振興理論知識產(chǎn)生更深入的理解，從而進一步體會國家頒布相關(guān)政策解決農(nóng)民收入低、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育資源不足等問題的意義。

高校是人才培養(yǎng)的搖籃與溫床，其開展思政育人教學實踐，能增強大學生的社會責任感和參與意識，對培養(yǎng)大學生的鄉(xiāng)村振興情懷具有重要意義。大學生在了解鄉(xiāng)村振興政策的背景與內(nèi)涵后，可以在思想上更全面地理解鄉(xiāng)村振興政策的重要性。而通過教學實踐，大學生可以直觀地看到鄉(xiāng)村面臨的各種問題，以及鄉(xiāng)村振興政策如何解決這些問題，且如何在各個村莊落地生根，這有助于增強學生對鄉(xiāng)村的情感認同，并促使其認識到鄉(xiāng)村振興的緊迫性和必要性。當大學生意識到，自己能夠運用專業(yè)知識和技能解決鄉(xiāng)村迫切需要解決的問題，改變鄉(xiāng)村面貌、改善農(nóng)民生活時，其責任感和使命感便會油然而生，主動投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的意愿也會變得更為強烈。例如，當農(nóng)業(yè)專業(yè)的學生憑借自己的專業(yè)知識，為農(nóng)民提供科學種植的技術(shù)支持，助力農(nóng)民解決技術(shù)難題，實現(xiàn)提質(zhì)增效的結(jié)果時，也會促使他們增強職業(yè)自信，并培養(yǎng)出助力鄉(xiāng)村振興的情懷。在思想的引導(dǎo)下，大學生會不斷激勵自己將對農(nóng)村的熱愛轉(zhuǎn)化為實際行動，從而愿意主動投身于鄉(xiāng)村振興的事業(yè)中，為鄉(xiāng)村的美好未來貢獻自己的一份力量。

扎根基層，提供高素質(zhì)的人才支撐

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學實踐活動，不僅能助力大學生內(nèi)化理論知識，提升實踐能力，還能助力大學生堅定地作出就業(yè)決策。具體而言，大學生通過課堂教學可以認識到鄉(xiāng)村振興不僅是國家的政策要求，更是社會發(fā)展的必然趨勢，但對其理解較為淺顯。而通過走訪調(diào)研農(nóng)村生活、參與基層活動、體驗鄉(xiāng)村經(jīng)濟、教育、醫(yī)療等方面，可以意識到自己所學的專業(yè)知識是解決部分農(nóng)村問題的有力工具，進而有助于培養(yǎng)其責任感，促使其將個人發(fā)展與國家利益、社會責任結(jié)合起來，為鄉(xiāng)村振興奉獻出自己的一份力量?？偠灾?，高校開展思政育人教學實踐活動，能為鄉(xiāng)村發(fā)展提供思想意志堅定、技術(shù)手段成熟的高素質(zhì)人才。

夯實文化基礎(chǔ)，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校開展思政育人教學實踐能為廣大農(nóng)村居民提供良好的精神文化生活，提高其文化修養(yǎng)，進而在夯實文化的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而形成良性循環(huán)。大學生在高校開展的思政育人教學實踐中，通過開展文化活動、組織文化講座、技能培訓(xùn)、文藝演出等形式，可以開闊村民視野，向村民傳播知識，助力其提升文化素養(yǎng)。農(nóng)民的文化素養(yǎng)提升后，其對新知識、新技術(shù)的接受能力將得以提升，在面對大學生講解的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、技術(shù)，以及市場需求和市場營銷策略相關(guān)知識時，能更迅速地接受新知識，將其內(nèi)化于心、外化于行，并運用于實際操作中。文化素養(yǎng)的提升伴隨著創(chuàng)新意識的提升。接受了新思想和新觀念熏陶的農(nóng)民，其嘗試新的技術(shù)、經(jīng)營模式和產(chǎn)品開發(fā)的意愿將會提升，如此能創(chuàng)新出更為多元的產(chǎn)業(yè)形式。例如，嘗試在電商平臺上銷售農(nóng)產(chǎn)品等。鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的多元化發(fā)展會提升農(nóng)民的經(jīng)濟收入，而當農(nóng)民通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展獲得更多的經(jīng)濟利益時，為了促進產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展，其會通過主動參與專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，提升自己的技能和文化素養(yǎng)，如此能形成良性循環(huán)，進一步推動鄉(xiāng)村的全面振興與發(fā)展。簡言之，高校開展思政育人教學實踐活動，能推動鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟與文化雙豐收。

鄉(xiāng)村振興背景下高校開展思政育人教學實踐過程中存在的問題

重視程度不足，師資力量相對較弱

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高校對思政育人教學實踐的重視程度不足，在課程設(shè)置和課時安排上尤為明顯。在課程設(shè)置上，以政治理論和歷史教育為主，與當代社會問題、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等熱點話題脫節(jié)；在課時安排上，隨著社會對職業(yè)技能和就業(yè)競爭力的重視程度不斷加深，高校不斷增加具有較高實踐性和市場導(dǎo)向課程的課時，如工程、醫(yī)學、商業(yè)等課程的課時，不斷壓縮思政課程的課時。例如，部分高校思政教師在開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的實踐活動時，時長較短，從側(cè)面反映出思政教師實踐活動的開展很大程度是為了完成教學任務(wù)，并未對鄉(xiāng)村振興實踐活動推動學生的成長和農(nóng)村的發(fā)展給予足夠的重視。教師的態(tài)度會直接影響學生的行為。大學生在察覺到教師對實踐活動敷衍的態(tài)度后，其也會逐漸輕視實踐活動。

高校開展思政育人教學實踐的教師缺乏理論素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)。其一，思政教師對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的相關(guān)知識了解不深，僅僅依賴教材和已有的課程內(nèi)容，無法向?qū)W生全面、系統(tǒng)地講解政策的背景、意義和具體措施。如此導(dǎo)致學生無法對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略產(chǎn)生全面的認識。例如，思政教師在選擇鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的典型實例時，集中于成功范例，單一的案例導(dǎo)致學生對鄉(xiāng)村振興的理解變得狹隘，無法認識到鄉(xiāng)村發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性。其二，在實踐素養(yǎng)方面，思政教師在實施教學活動時缺乏有效的方法和策略，導(dǎo)致活動內(nèi)容不切實際或流于形式。例如，在教學活動中，組織學生進行短期的“走訪調(diào)研”，但沒有針對實際問題進行深入的分析與解決，導(dǎo)致實踐過于表面化，學生在活動后，依舊無法真正理解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深層含義?？偠灾咝ｉ_展思政育人教學實踐的教師專業(yè)素養(yǎng)不足，嚴重影響了鄉(xiāng)村振興課程的教學效果。

重理論輕實踐，教學內(nèi)容過于單一

部分高校開展思政育人教學的教師認為只需要傳授理論知識即可，實踐教學是沒有必要的。因此，在課堂上，忽視對學生實際操作能力的培養(yǎng)。此情形會導(dǎo)致學生難以與課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，思政教育的效果將大打折扣。

教學內(nèi)容單一，多以宏觀政策為主，沒有就鄉(xiāng)村振興的具體案例和實際應(yīng)用與學生進行探討，也沒有對其內(nèi)涵與外延進行延伸。具體而言，教師在課堂上只是簡單介紹鄉(xiāng)村振興的政策背景、目標和框架，而不會對政策實施中的實際案例進行分析，因此學生無法將其內(nèi)化于心。

缺乏對學生服務(wù)基層價值觀的引導(dǎo)

現(xiàn)如今，許多大學生在進行就業(yè)決策時深受社會思潮的影響，普遍追求高薪工作和優(yōu)越的生活環(huán)境，認為農(nóng)村環(huán)境艱苦，發(fā)展機會有限，因此對參與鄉(xiāng)村振興工作缺乏熱情，甚至對到農(nóng)村工作的意愿較低，存在抗拒情緒。另外，還有一些大學生將基層視為“跳板”，在進入鄉(xiāng)村工作后，缺乏長遠的規(guī)劃。由此，可以看出大學生服務(wù)基層的意識薄弱，將個人利益置于國家和人民利益之上，需要進行有效引導(dǎo)。但教師在向?qū)W生傳授鄉(xiāng)村振興知識時，對學生服務(wù)基層價值觀扭曲的現(xiàn)象未給予足夠的重視。具體而言，思政教師認為鄉(xiāng)村振興是一項宏觀的國家戰(zhàn)略，與學生個人的就業(yè)決策關(guān)系不大。這就導(dǎo)致大學生雖然學習了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論，但未能將其與個人的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，從而進一步加劇了學生對鄉(xiāng)村振興基層服務(wù)的疏離感。

鄉(xiāng)村振興背景下，提升高校思政育人教學實踐效果的策略

教師豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政教師豐富教學內(nèi)容是進一步提升思政育人教學實踐效果的不二選擇。具體而言，高校思政教師在課堂上，不僅要向?qū)W生傳授思政教材中關(guān)于鄉(xiāng)村振興的相關(guān)理論知識，還要向?qū)W生傳授一些“習近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的重要論述”，并將其與教材相結(jié)合。例如，高校教師在講述課本鄉(xiāng)村振興理論知識時，借助習近平總書記的講話幫助大學生認識到鄉(xiāng)村振興的實際意義，從而讓大學生意識到鄉(xiāng)村振興政策對我國經(jīng)濟社會發(fā)展的深遠影響。大學生在學習了習近平總書記關(guān)于鄉(xiāng)村振興的具體案例和論述后，會逐漸感受到鄉(xiāng)村振興政策背后的深厚情感和使命，在其產(chǎn)生情感共鳴，建立對鄉(xiāng)村的認同感后，隨即會產(chǎn)生積極參與到鄉(xiāng)村振興的實踐中去的愿景?？偠灾?，高校思政教師豐富教學內(nèi)容，能提升其思政教學效果。

創(chuàng)新教育方法，同樣是大學思政教師發(fā)揮思政育人教學實踐效果的一個重要舉措。思政教師可以使用案例分析法，幫助大學生更深入地理解鄉(xiāng)村振興的復(fù)雜性和多樣性。例如，思政教師向大學生展示國家在實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略后，一些成功和失敗的案例，激發(fā)大學生參與其中積極性的同時，豐富其對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知，感受其實施的艱巨和復(fù)雜。如此能更好地提升大學教師開展思政教育的教學實踐效果。

推廣實踐、提高學生基層工作能力

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校思政育人教學實踐應(yīng)重視開展實踐教育，以此來提升大學生將專業(yè)知識落實在實際中的能力，從而提升其基層工作能力。高校可借助鄉(xiāng)村振興實踐活動，使大學生處于鄉(xiāng)村環(huán)境中，讓大學生在與鄉(xiāng)村生活產(chǎn)生近距離接觸后，助力其更好地內(nèi)化教材上呈現(xiàn)的理論知識，使大學生不再將鄉(xiāng)村振興視為一句口號，而是將其作為關(guān)乎億萬農(nóng)民生活質(zhì)量和國家未來發(fā)展的重大任務(wù)。具體而言，高?？梢越M織開展實地調(diào)研活動，讓大學生在與當?shù)剞r(nóng)民進行深入訪談的過程中，提升自身溝通能力和同理心；讓其在評估鄉(xiāng)村的自然資源和人文資源的過程中，增強自身對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理解，將理論知識與實踐相結(jié)合，探索出適合當?shù)匕l(fā)展的產(chǎn)業(yè)。

通過鄉(xiāng)村振興實踐活動的開展，讓大學生從第一視角了解鄉(xiāng)村的全貌，以便為其未來參與鄉(xiāng)村振興工作奠定基礎(chǔ)。在促進鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展方面，大學生能將自己所學習到的新型種植技術(shù)、病蟲害防治等理論知識傳授給農(nóng)民，提升其技術(shù)能力，還能向農(nóng)民推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和工具，減輕其工作負擔的同時，幫助農(nóng)民提質(zhì)增效，獲得更大的經(jīng)濟效益。高校還可以與地方政府、農(nóng)村合作社等單位合作開展實踐服務(wù)項目。大學生在參與實踐服務(wù)項目的過程中，能將自己所學的專業(yè)知識加以運用。在此過程中，大學生的基層工作能力將得以提升，社會責任感將得到滿足，進而有助于促使其扎根基層，奉獻自我。在大學生觀念的改變過程中，其社會責任感和參與意識將逐漸得到強化，其基層工作能力同樣也會得到強化。

弘揚正確價值觀念，培養(yǎng)擔當意識

在鄉(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學實踐的效果，必須將弘揚社會主義核心價值觀、培養(yǎng)大學生擔當意識和正確的就業(yè)觀念放在首要位置。因此，高校應(yīng)通過積極開展專家講座、開設(shè)相關(guān)課程，來提升大學生對鄉(xiāng)村振興的認知。以幫助大學生認識鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵、意義，并將其與個人發(fā)展緊密結(jié)合。高校要想改變大學生錯誤的就業(yè)觀念，如認為在鄉(xiāng)村工作是無意義的、無法實現(xiàn)人生價值的錯誤觀念，可通過向大學生講述鄉(xiāng)村建設(shè)者故事來實現(xiàn)助力大學生樹立正確價值觀念的目標。具體而言，大學思政教師通過向大學生講述放棄城市工作，回到農(nóng)村發(fā)展的大學生改變了鄉(xiāng)村的面貌，提升了村民的生活水平的事跡來打消部分大學生認為在農(nóng)村工作無作為的錯誤的就業(yè)觀念，讓其認為參與鄉(xiāng)村振興工作是有意義且能實現(xiàn)自我價值?？偠灾卩l(xiāng)村振興背景下，高校要想提升思政育人教學實踐的效果，必須幫助大學生樹立正確的價值觀念。

除此之外，高校形成一種為人民服務(wù)、扎根基層、助力鄉(xiāng)村振興的良好校園氛圍也是提升其思政育人教學實踐效果的一大措施。具體而言，高?？梢栽谛@內(nèi)開設(shè)一片專門區(qū)域，用以展示鄉(xiāng)村振興的成功案例和鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀人物，向大學生宣傳鄉(xiāng)村振興工作的意義；還可以借助張貼與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的主題海報、墻報等形式在全校范圍內(nèi)形成一種積極參與鄉(xiāng)村振興的熱潮。同時，詩歌朗誦、演講比賽等文化活動也不失為一個好辦法。除開展線下活動外，高校還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)，拓展宣傳范圍，以提升學生對鄉(xiāng)村振興的關(guān)注度，鼓勵更多學生參與其中。

鄉(xiāng)村振興對農(nóng)村地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要性不言而喻，而高校在此過程中開展思政育人教學實踐的意義重大。對此，為了更深入地貫徹黨和國家鄉(xiāng)村振興的政策方針，提高高校思政育人教學實踐效果，高校教師要在其課堂上豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育方法、推廣實踐、在校園內(nèi)形成扎根基層，振興鄉(xiāng)村的濃厚氛圍，以培養(yǎng)大學生樹立正確的價值觀念、擔當意識以及社會責任感。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會2023—2024年度職業(yè)教育研究課題“增值評價理念導(dǎo)向下高職院校學生考核方法改革研究——以《機械圖樣識讀與繪制》課程為例” 成果之一，項目編號：XHYBLX2023032；本成果得到江蘇省高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)項目資助，項目編號：2024QYSJ041。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院智能制造與應(yīng)急裝備學院）