群文閱讀教學(xué)，是指教師在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以某一課題或目標(biāo)為抓手，選擇若干篇文章進(jìn)行整合式閱讀或?qū)Ρ乳喿x，即課堂閱讀教學(xué)法的“群文閱讀教學(xué)”。要進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)，必須得有“群文”，首先要解決的便是文本集群的建構(gòu)問題。選擇哪篇課文，構(gòu)建時如何選擇課文，構(gòu)建時要根據(jù)哪些內(nèi)容選擇課文，這些都是必須要考慮的問題。教材的單元設(shè)計(jì)非常有利于語文老師進(jìn)行相應(yīng)主題下的群文閱讀設(shè)計(jì)。每一個單元選取的文本集群，都可以構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)相應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，如果能夠借助教材的單元設(shè)計(jì)，對單元的文本集群進(jìn)行統(tǒng)整，甚至擴(kuò)大重組，形成“大單元”教學(xué)，以一篇帶多篇，或者多篇同構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣就可以充分發(fā)揮教材單元設(shè)計(jì)的作用，有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。實(shí)施“大單元”視域下的群文閱讀教學(xué)，可以采用以下策略。

一、依托單元教學(xué)目標(biāo)的指向，進(jìn)行寫作的建構(gòu)

每篇文章可以根據(jù)自己的文體或內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，每個單元也可以根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的需要制訂本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，單篇與單元之間的教學(xué)目標(biāo)并不沖突和矛盾，但單篇文章既然放入了單元，就需要考慮單元的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，要通過多個單篇目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，既要考慮單元的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)，又要考慮單篇的目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此單元教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向是相對系統(tǒng)的，也更具有導(dǎo)向性。群文閱讀教學(xué)，教師要能夠按照單元教學(xué)目標(biāo)的指向來構(gòu)建文本集群。盡管單元內(nèi)已經(jīng)為構(gòu)建了教學(xué)活動，但對于單元內(nèi)的文本，仍需要教師基于學(xué)情、基于自身素養(yǎng)、基于文本的難易程度等，進(jìn)行二次建構(gòu)。

比如，在高中語文必修下冊教材的第一單元中，單元導(dǎo)言中就有非常明確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向：“學(xué)習(xí)本單元，要從整體上把握經(jīng)典選文的思想內(nèi)涵，在理解文意的基礎(chǔ)上，理解它的文化價值，思考它的現(xiàn)代意義，這就是對經(jīng)典選文的整體把握。”我們從單元導(dǎo)語中可以提煉出這樣的信息，本單元的教學(xué)目標(biāo)要包含疏通文意（因?yàn)槭俏难晕模盐者x篇的思想內(nèi)涵、認(rèn)識文化價值、思考現(xiàn)代意義。其中疏通文意和把握選篇的思想內(nèi)涵屬于單篇目標(biāo)，認(rèn)識文化價值、思考現(xiàn)代意義屬于群體目標(biāo)，因?yàn)槲幕瘍r值和現(xiàn)代意義是針對儒道的思想而言，而不是單指一篇文章。教材分別選用了《論語》《孟子》《莊子》中的三篇文章作為一課，這就構(gòu)建了課文匯編，教師完全可以根據(jù)這一文集進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對這三篇文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生感受到儒家思想。如果教師覺得這三篇文章還不能很好地達(dá)到單元目標(biāo)，可以結(jié)合上冊教材中的荀子的《勸學(xué)》或《老子》的文章等，將這一文本集群擴(kuò)展開來，使單元目標(biāo)達(dá)到較好的效果。文本集群的建構(gòu)是實(shí)施群文閱讀教學(xué)的第一步，不管是利用教材現(xiàn)成的集群，還是重新再建構(gòu)，都需要在單元目標(biāo)指向下完成。

二、尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，趣味指導(dǎo)，做好群文閱讀的領(lǐng)跑者

群文閱讀教學(xué)要取得實(shí)效，學(xué)生誦讀是關(guān)鍵。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)之前，要保證學(xué)生先完成閱讀任務(wù)，教師的課前導(dǎo)讀引領(lǐng)工作很重要。教師需要在群文之間尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，分配閱讀任務(wù)，明確閱讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，最好能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過有趣的引導(dǎo)語進(jìn)行群文閱讀。在導(dǎo)讀時，教師可以設(shè)計(jì)一系列包含群文內(nèi)容的、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓學(xué)生帶著問題在任務(wù)驅(qū)動下有針對性地閱讀。

三、找準(zhǔn)組文“抓手”，設(shè)計(jì)好主題

群文閱讀教學(xué)是在“大單元”的視域內(nèi)，讓多篇課文有機(jī)銜接、整體形成的一種結(jié)構(gòu)化教學(xué)。這就需要語文教師能夠找到群文“抓手”，以此為突破口展開教學(xué)活動。這組文的“抓手”可以是關(guān)鍵詞、主題、文字語言、人物形象、情節(jié)設(shè)置，也可以是話題或評論，總之，“抓手”的類型可以有很多種，可以很多樣，但“抓手”不能太多，要在考慮“大單元”教學(xué)目標(biāo)的前提下選擇“抓手”，并以此為定位，之后，再根據(jù)“抓手”，以此為驅(qū)動，設(shè)計(jì)出教學(xué)主干問題，完成多個文本解讀和賞析。單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開對主干問題的設(shè)計(jì)，只有把主干問題設(shè)計(jì)好了，“群文閱讀”才能大放異彩，才能點(diǎn)亮語文課堂。

在高中語文課本必修下冊六單元導(dǎo)言中提出：“關(guān)注知人論世，認(rèn)識人物性格的形成和發(fā)展，要在人物與社會環(huán)境的共生互動關(guān)系中，學(xué)習(xí)這一單元。”根據(jù)這個單元導(dǎo)語提示，可以找到本單元群文教學(xué)的一個“抓手”——“人物與社會環(huán)境的關(guān)系”。將這一單元的三篇課文《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》和《林黛玉進(jìn)賈府》組合起來，構(gòu)建成一個文本群，來設(shè)計(jì)以下問題：“小說主人公性格的形成和社會環(huán)境的影響是怎樣的？”在這個問題的主導(dǎo)下，我們可以感受到三部小說不同的社會環(huán)境特征，分析主人公的人物性格特征，探究環(huán)境對人物性格的影響：封建迷信的魯鎮(zhèn)讓祥林嫂痛苦麻木，趕盡殺絕的滄州讓林沖憤怒反抗，規(guī)矩繁多的賈府讓林黛玉謹(jǐn)小慎微等，借此引導(dǎo)學(xué)生對小說中的環(huán)境與人物關(guān)系有進(jìn)一步的深入了解，并結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握更加高效。

總之，在“大單元”視域下開展高中語文群文閱讀教學(xué)，是一種非常符合新課改要求的語文課堂教學(xué)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀能力、語文素養(yǎng)等方面進(jìn)行大膽嘗試、不斷突破、不斷優(yōu)化，才能有效提高課堂教學(xué)效果。在信息時代的浪潮之中，語文教師更應(yīng)該勇立潮頭，不斷嘗試和創(chuàng)新，用更有效的教學(xué)方法為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的新時代人才。