導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提到：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”繪本中包含了大量的插圖，與趣味故事情節(jié)有機(jī)結(jié)合，與幼兒心理發(fā)展特征較為契合。并且，繪本畫面較為生動(dòng)、有趣，可以較好地吸引幼兒的關(guān)注。美術(shù)教育是幼兒園教育的重中之重，關(guān)系著幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不妨將繪本利用起來(lái)，滲透到美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒提供題材、風(fēng)格不一的美術(shù)作品，搭建更加廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，為幼兒美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

一、繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！痹谟變簣@美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，只有讓幼兒將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠讓他們產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力，自主、積極地參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，真正發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，順利達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。通過(guò)繪本的應(yīng)用，能夠達(dá)到上述效果。具體而言，繪本帶有大量的插圖，色彩鮮明，且有著夸張的藝術(shù)表現(xiàn)，對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力。許多繪本內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際存在密切的關(guān)聯(lián)，可以迅速地激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒全身心融入其中，在閱讀的同時(shí)展開豐富聯(lián)想、想象，在腦海中進(jìn)行畫面的構(gòu)建，為后續(xù)美術(shù)創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有效提升幼兒審美素養(yǎng)

繪本內(nèi)容豐富、形式多樣，涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，如自然、科學(xué)、文學(xué)等，大多有生動(dòng)的故事情節(jié)和有趣的人物形象，可以較好地調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和探究欲，讓幼兒積極參與到閱讀中。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞繪本，對(duì)故事情節(jié)有一定的了解，感受色彩、造型、技法和構(gòu)圖，獲得良好的視覺(jué)享受；鼓勵(lì)幼兒對(duì)主體形象、細(xì)節(jié)等進(jìn)行深入探討，在不斷參與中形成良好的審美素養(yǎng)；幫助幼兒在圖文融合下把握情感屬性，在腦海中產(chǎn)生審美意向，運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)、技能創(chuàng)作個(gè)性化藝術(shù)作品。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持上述做法，相信幼兒的審美鑒賞能力、水平能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（三）鍛煉幼兒?jiǎn)栴}解決能力

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師以繪本為載體，精心設(shè)計(jì)與繪本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，可以啟迪幼兒的思維，讓幼兒自主思考和解決問(wèn)題。在這種模式下，幼兒并非被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是真正參與到美術(shù)活動(dòng)中，通過(guò)自己的努力來(lái)獲取信息。在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒得以發(fā)散、拓展思維，對(duì)美術(shù)這門藝術(shù)形成更加深刻的理解，問(wèn)題思考與解決能力也在無(wú)形中得到鍛煉。

二、繪本在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用路徑

（一）基于發(fā)展特點(diǎn)，精心選擇繪本

在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)繪本的有效應(yīng)用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際講授的內(nèi)容，綜合考量幼兒思維發(fā)展特征、審美行為特征等，精心選擇適合的繪本讀物，由此開展對(duì)應(yīng)的課程，使幼兒在繪本的輔助下感知不同風(fēng)格畫面的藝術(shù)價(jià)值，強(qiáng)化美術(shù)鑒賞意識(shí)和能力。例如，小班幼兒年齡較小，以形象思維為主，對(duì)色彩鮮艷、形象的畫面有著較強(qiáng)的興趣。幼兒教師可以選擇《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》《好餓的毛毛蟲》《小黃和小藍(lán)》《彩虹色的花》《走開綠色大怪物》等。這些繪本的字?jǐn)?shù)較少，構(gòu)圖相對(duì)簡(jiǎn)單，有著較為鮮艷的色彩，可以較好地吸引幼兒的眼球，集中幼兒的注意力。中班幼兒依舊是以形象思維為主，關(guān)注色彩鮮艷的事物，但邏輯思維得到了一定的發(fā)展，能夠?qū)Ξ嬅嬷械那楣?jié)進(jìn)行思考，對(duì)故事的連貫性有一定的關(guān)注。幼兒教師可以選擇主體形象鮮明、內(nèi)容更加充實(shí)的繪本，如《小豬變形記》《彩虹魚》《花婆婆》《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》等。大班幼兒思維、認(rèn)知更加完善，具有一定的抽象思維能力，對(duì)抽象意義圖形、符號(hào)等感興趣，幼兒教師可以推薦故事情節(jié)較為豐富、畫面較為細(xì)致，且邏輯性較強(qiáng)的繪本，如《阿羅有枝彩色筆》《別再捉弄人》《云娃娃》《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》《膽小的老鼠》等，易于幼兒理解和接受。通過(guò)對(duì)繪本的精心選擇，可以有效激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作熱情，為幼兒審美、創(chuàng)造等能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)創(chuàng)作靈感

愛(ài)聽(tīng)故事是人的天性，幼兒在這方面體現(xiàn)得更為明顯。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，倘若幼兒教師能夠利用好繪本，創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，可以使幼兒展開豐富的聯(lián)想、想象，為后續(xù)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展作鋪墊。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可以結(jié)合幼兒的興趣喜好、美術(shù)學(xué)習(xí)需求等引入相關(guān)的繪本資源，為幼兒講述趣味十足的故事，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，將腦海中出現(xiàn)的事物繪制下來(lái)，體會(huì)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，更加喜歡美術(shù)、熱愛(ài)美術(shù)。例如，《艾瑪捉迷藏》這一繪本由多幅色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面組成，配上少量的文字，給幼兒提供了想象與猜測(cè)的空間，與幼兒閱讀特點(diǎn)較為契合。它以艾瑪和小鳥捉迷藏的形式展開故事，既能夠讓幼兒體會(huì)色彩變化的美妙和繪畫的樂(lè)趣，也能夠較好地吸引幼兒的視線。此外，捉迷藏與幼兒心理特征較為符合，可以讓幼兒保持較好的注意力和持久的興趣。幼兒教師緊扣《艾瑪捉迷藏》，進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)：“小朋友們，老師帶來(lái)了一個(gè)新朋友，你們想知道是誰(shuí)嗎？它的名字叫艾瑪，是一頭有著花格子的大象，平時(shí)最喜歡和好朋友玩捉迷藏，大家想不想艾瑪一起玩捉迷藏呀？”幼兒紛紛響應(yīng)，表示愿意加入捉迷藏的游戲。幼兒教師抓住契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒觀察繪本，思考、探索艾瑪可能躲藏的地方，探尋艾瑪?shù)嫩欅E。如：“艾瑪會(huì)躲在哪里呢？是灌木叢嗎？是小樹林嗎？它到底在哪呢？”幼兒教師拋出了一些探究性的問(wèn)題：“小朋友們，除了森林以外，哪些地方適合躲藏，不容易被發(fā)現(xiàn)呢？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，幫助艾瑪躲藏。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好，自主選擇喜歡的大象，試著將其躲藏的地方繪制出來(lái)。在此期間，可以鼓勵(lì)幼兒與伙伴交流、討論，在此基礎(chǔ)上展開美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)然，也可以與教師互動(dòng)，分享自己的成果。在上述過(guò)程中，借助繪本進(jìn)行故事情境的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作靈感，達(dá)到了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的效果。

（三）引導(dǎo)欣賞繪本，加強(qiáng)審美體驗(yàn)

美術(shù)是一門藝術(shù)，在人類文明史進(jìn)程中發(fā)揮著不可小覷的作用，對(duì)人審美能力的影響更是深遠(yuǎn)、深刻。在幼兒園教育中開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并非單純地為了講授美術(shù)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒審美意識(shí)與能力，幫助其樹立良好的情感態(tài)度，不斷提升美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力，為全面發(fā)展助力。幼兒教師要以繪本為載體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞，感知圖畫在各個(gè)方面的美感，如構(gòu)圖美、色彩美等，在欣賞的同時(shí)獲得良好的審美體驗(yàn)。一方面，巧用現(xiàn)代化設(shè)備，直觀展示審美元素。幼兒教師應(yīng)立足于實(shí)際，選擇審美元素較為豐富的繪本，借助現(xiàn)代化設(shè)備，直觀呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容，增強(qiáng)沖擊力，更好地刺激幼兒的感官。例如，《雪人》是一本無(wú)字繪本，用彩色鉛筆繪制，選擇了淡雅柔和的色調(diào)，營(yíng)造了冬日里夢(mèng)幻朦朧的美感。幼兒教師以此為載體，引領(lǐng)幼兒展開美術(shù)欣賞。一開始，通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備展現(xiàn)精美的圖畫，引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D畫的順序，試著對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推理，在不同的圖畫中感受色彩搭配、線條構(gòu)造等方面的精美與魅力。需要注意的是，幼兒各項(xiàng)能力尚未完全形成，在繪本欣賞中難免遇到一些問(wèn)題，難以較好地辨別審美要素。針對(duì)這種情況，幼兒教師可以利用現(xiàn)代化設(shè)備的放大功能，適當(dāng)放大圖畫，讓幼兒細(xì)致欣賞其中的藝術(shù)特征，獲得更好的審美體驗(yàn)。另一方面，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)鑒賞審美元素。幼兒在身心發(fā)展的初始階段，審美鑒賞能力難以支撐其全方位了解繪本中的審美要素。這時(shí)，幼兒教師要及時(shí)伸出援手，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)幼兒，讓其從細(xì)節(jié)處入手，加以鑒賞、品味，得到良好的審美體驗(yàn)。依舊以《雪人》為例，幼兒教師針對(duì)繪本色調(diào)這一細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“小朋友們，《雪人》這本繪本好像和我們以前讀過(guò)的繪本有些不一樣，它是用什么工具畫出來(lái)的呢？它有哪些色彩特征？”通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)幼兒將注意力轉(zhuǎn)移到繪本的“色調(diào)”上，讓其認(rèn)識(shí)到這是一本用彩色鉛筆畫成的繪本，有著較為鮮明的暖色調(diào)特征。在上述過(guò)程中，幼兒教師設(shè)計(jì)了直觀鑒賞、提問(wèn)等環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒融入課堂，通過(guò)品讀和分析感知其中的審美元素。這不僅能夠鍛煉其美術(shù)鑒賞能力，還可以為后續(xù)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。

（四）挖掘繪本知識(shí)，深化美術(shù)認(rèn)知

繪本圖文并茂，既有著豐富的故事情節(jié)與情感，也蘊(yùn)藏著不少美術(shù)知識(shí)，十分值得幼兒學(xué)習(xí)。在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，在講解美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能時(shí)，幼兒教師可以巧妙融入繪本，引領(lǐng)幼兒挖掘背后的美術(shù)知識(shí)，深化美術(shù)認(rèn)知。線條是美術(shù)創(chuàng)作中較為常見(jiàn)的一個(gè)元素，基本上每個(gè)繪畫作品都要用到。幼兒教師可以選擇一些線條較為突出的繪本，由此展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在繪本的輔助下加深對(duì)線條的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)有效運(yùn)用線條。比如，《方格子老虎》這一繪本主要講述小老虎剛出生時(shí)，為了不讓父母爭(zhēng)吵，為自己畫上方格子的故事。繪本中包含了大量的線條，可以一邊給幼兒講故事，一邊用線條將老虎的樣子勾勒出來(lái)，呈現(xiàn)造型不一的老虎。通過(guò)這樣的方式，可以使幼兒切實(shí)感受到線條的塑造能力。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小朋友們，你們喜歡老虎嗎？你們心目中的老虎是什么樣子的？能不能用線條將其表示出來(lái)呢？”以此啟迪幼兒的思維，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手繪畫，用線條勾勒心目中的老虎形象。通過(guò)對(duì)繪本的挖掘，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)并運(yùn)用線條，鍛煉繪畫能力。當(dāng)幼兒繪畫完畢后，幼兒教師可以將舞臺(tái)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒分享自己的作品，這對(duì)其美術(shù)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)等能力的鍛煉也是非常有利的。除了線條以外，繪本中還蘊(yùn)藏著其他方面的美術(shù)知識(shí)，如色彩、形象塑造等，有利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，值得受到充分的重視。幼兒教師可以選擇相關(guān)的繪本，如《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》《變色龍卡羅》等。這些作品中包含了大量色彩知識(shí)，幼兒教師可以借助繪本給幼兒介紹不同顏色的用法：“許多人會(huì)用顏色來(lái)進(jìn)行情緒表達(dá)，紅色代表暴脾氣，黃色代表開朗……”幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒自主調(diào)色，表達(dá)自己的情緒，或用調(diào)配出的顏色進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，深化對(duì)色彩的感知?？偟膩?lái)說(shuō)，繪本教育價(jià)值鮮明，幼兒教師要善于發(fā)揮繪本的作用，幫助幼兒積累豐富美術(shù)專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)技能掌握，在日后美術(shù)創(chuàng)作中更加得心應(yīng)手、游刃有余。

（五）加強(qiáng)家園合作，發(fā)揮繪本價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提到：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！痹谟變簣@美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，展開親子閱讀，與幼兒分享閱讀的喜悅，建立和諧親子關(guān)系。比如，在閱讀《彩虹色的花》這一繪本時(shí)，設(shè)計(jì)親子閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共讀，對(duì)故事情節(jié)、主體形象、色彩運(yùn)用、構(gòu)圖等進(jìn)行交流和探討。一方面，讓幼兒回顧繪本，說(shuō)說(shuō)作品主要講述的是什么故事，以此調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性和熱情。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)示范繪畫來(lái)幫助幼兒理解色彩運(yùn)用、形象設(shè)計(jì)等知識(shí)。完成上述操作后，鼓勵(lì)幼兒以家庭為單位，緊扣繪本主題，在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成親子畫作。另一方面，搭建自主操作的平臺(tái)，讓幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，家長(zhǎng)則在一旁聆聽(tīng)，適當(dāng)、適時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)幼兒，幫助幼兒完成任務(wù)。完成上述步驟后，幼兒教師和家長(zhǎng)攜起手來(lái)，對(duì)幼兒的美術(shù)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，善于發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)其閃光點(diǎn)，委婉地指出不足，引領(lǐng)幼兒改正。這樣不僅能夠讓幼兒更好地了解自身的繪畫水平，也便于家長(zhǎng)了解幼兒的真實(shí)情況。這也在一定程度上加強(qiáng)了家庭與幼兒園之間的合作，更加充分地發(fā)揮了繪本的功能，能夠共同推動(dòng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將繪本應(yīng)用到幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒審美素養(yǎng)，還能夠有效鍛煉幼兒?jiǎn)栴}思考與解決能力，對(duì)幼兒綜合發(fā)展極為有益。一名合格的幼兒教師要積極革新思路，不斷探尋繪本與美術(shù)教學(xué)的契合點(diǎn)，想方設(shè)法促進(jìn)二者的融合，力求構(gòu)建高質(zhì)量美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒積累豐富美術(shù)知識(shí)、技能，形成良好的審美鑒賞、創(chuàng)作能力，為未來(lái)成長(zhǎng)、成才筑牢根基。