導讀：幼兒園語言活動在幼兒語言發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，但是傳統(tǒng)幼兒園語言教學方法存在著教學內(nèi)容簡單、趣味性不強的問題。伴隨著家長對幼兒教育的關(guān)注，繪本教學掀起了一股熱潮，幼教工作者也在努力把繪本引入幼兒園語言教學活動當中，但實際應用存在較多的問題。本文通過幼兒園語言活動的發(fā)展探索和實踐，著重探討繪本對幼兒園語言教育的功能和運用。通過精選繪本、調(diào)整活動設計及教學方法等方式，切實提高幼兒園語言活動質(zhì)量與成效，期望能為完善幼兒園語言教育提供參考。

一、幼兒園運用繪本開展語言活動的多種形式

（一）傾聽

傾聽是幼兒園語言活動的重要形式之一，幼兒聽繪本故事能發(fā)展聽力、理解力及語言表達能力。教師可以挑選與幼兒年齡相適應的繪本故事和特定時段的故事時間，通過聲音、語調(diào)和表情講故事，帶領幼兒專心聽講。教師在敘述故事時會提出如果干問題來引導幼兒思考與解答，這可作為幼兒了解故事情節(jié)、推斷故事結(jié)局、分析角色形象的依據(jù)。通過互動，幼兒可以加深對故事的認識，在快樂的氣氛中提升語言能力，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力。由此可見，傾聽活動既能促進幼兒語言發(fā)展，又能發(fā)展幼兒思維能力與社交能力。

（二）表達

表達是語言活動的重要形式。教師可以與幼兒展開對話互動，以問題、答案、談話等方式引導幼兒發(fā)表各自的看法和抒發(fā)情感，積極參與繪本創(chuàng)作。教師應指導幼兒在繪本中充當特定的角色，通過模仿、表演等方式親身體驗繪本的劇情與情緒。教師可舉辦繪本分享會，讓幼兒以小組或全班為單位分享喜愛的繪本，以口頭表達的形式分享故事內(nèi)容和閱讀感受，增強社交能力。通過上述表達形式，幼兒園在開展語言活動時能夠有效運用繪本，促進幼兒語言表達能力、想象力與情感體驗能力的發(fā)展，同時也能激發(fā)其閱讀興趣。

二、利用繪本進行語言教學中的不足

（一）活動形式不夠多樣

在繪本語言教學當中，教師經(jīng)常利用同一種方式指導全體幼兒，單純讓他們閱讀繪本，不積極引導他們溝通與互動，這一狀況制約著幼兒語言應用能力的提高。雖然繪本角色豐富，情節(jié)多變，但是教師通常會忽略使用角色扮演這一手段來幫助幼兒加深對語言的理解與應用。這樣不能更好地激發(fā)幼兒學習的興趣，提升幼兒的參與度，增強幼兒的口語表達能力。

（二）忽略幼兒個體差異

繪本教學一般具有集體性，教師常引導全體幼兒沉浸在同一故事情節(jié)中，卻忽略了幼兒在語言能力、表達興趣、學習風格等方面各不相同。有些幼兒可能對繪本的語言知識有所了解，有些幼兒可能還需要額外的支持與引導。如果使用統(tǒng)一的教學方法，容易讓幼兒覺得枯燥乏味。繪本傾向于采用簡單詞匯及句子結(jié)構(gòu)供初學者閱讀，但對部分幼兒而言，這類內(nèi)容太過單一，無法滿足學習需要。反之，部分幼兒認為繪本語言內(nèi)容太過繁雜難懂。

（三）缺少實際擴展應用

繪本語言教學通常停留于淺層閱讀理解階段，缺少實際應用訓練。幼兒或許能聽懂故事內(nèi)容，卻很難把學到的語言靈活地運用于日常生活當中，交流能力不足。一些教師僅注重文本閱讀，缺少語言拓展實踐，師生探討較多，深入溝通較少。

三、利用繪本進行幼兒園語言活動開展的策略

（一）依據(jù)幼兒學情，選擇適宜繪本

首先，不同的幼兒語言理解能力不一樣，幼兒教師應該根據(jù)幼兒的年齡和發(fā)展水平選擇合適的繪本。針對年齡較小的幼兒，可選擇畫面簡潔、語言簡潔的繪本；針對年齡較大的幼兒，可選擇圖畫豐富、內(nèi)容復雜的繪本，促進幼兒思維發(fā)展。其次，幼兒對不同題材與內(nèi)容的繪本有著不一樣的興趣與體驗，教師可依據(jù)幼兒的興趣與體驗挑選適合的繪本，提高幼兒參與度，激發(fā)幼兒學習動力。最后，教師也可根據(jù)幼兒成長需求挑選拓展性、應用性強的繪本。有的繪本不僅在講故事，還包含與日常生活有關(guān)的資訊和場景。教師可通過提問、討論、角色扮演等形式，指導幼兒將繪本語言運用于實際生活情境之中，提高語言認知與應用能力。

適合小班幼兒的繪本有《小貓釣魚》《小兔子找媽媽》《小豬快跑》等，這些繪本簡單易懂，內(nèi)容生動有趣；適合中班幼兒的繪本有《小熊過生日》《小猴子上學》《小鳥找媽媽》等，這些繪本故事情節(jié)豐富，角色形象鮮明，可以引導幼兒學習團隊合作和友善相處，養(yǎng)成獨立自主和樂于學習的態(tài)度，形成勇敢探索和解決問題的能力；適合大班幼兒的繪本有《丑小鴨》《小貓學數(shù)數(shù)》《小狗找朋友》等，這些繪本有深刻的寓意，可以引導幼兒學習自信和接納他人的態(tài)度，懂得友誼和分享的重要性。

（二）合理刪減繪本，重組故事內(nèi)容

幼兒注意力和理解能力不足，對太過繁雜或冗長的繪本缺乏興趣或難以理解。教師可依幼兒能力刪減一部分內(nèi)容，或重組情節(jié)，或按照時間、邏輯順序進行調(diào)整，使繪本更簡明易懂。有的繪本含有重要的教育內(nèi)容或價值觀，教師可對這些內(nèi)容進行強化，如反復閱讀、強化語音語調(diào)、提出引導性問題等，讓幼兒更深入地了解和接受信息。幼兒熱愛互動，教師可根據(jù)故事內(nèi)容在合適的位置加入互動元素，如配合人物動作、參加角色扮演、益智答題、集體討論等，提高幼兒參與度及興趣。在此基礎上，一些繪本內(nèi)容也可成為教學的出發(fā)點。教師可拓展相關(guān)語言知識與技巧，如指導幼兒學習詞匯、表達情感、創(chuàng)作繪本等，進一步提高語言能力。

在繪本《小熊過生日》課程開始之前，教師可以根據(jù)情節(jié)主線和幼兒理解能力，將故事合理刪減為幾個關(guān)鍵事件，寫在圖畫故事卡片上。在課程開始時，教師先引導幼兒觀察封面圖片，猜測故事內(nèi)容，再帶領幼兒一起閱讀繪本，注重理解故事和體驗角色情感，積極參與討論。在閱讀完成后，將幼兒分成幾個小組，為每個小組分發(fā)一套圖畫故事卡片，鼓勵組員根據(jù)卡片上的關(guān)鍵事件重新組織順序，形成一個新的故事。同時，鼓勵每個小組派代表分享故事，其他小組比較不同故事的優(yōu)缺點，提出建議和意見。在延伸活動中，鼓勵幼兒思考和想象，使用彩色紙、剪刀、膠水等工具完成制作手工繪本，分組分享作品，通過講述故事、介紹設計來展示創(chuàng)意和想象力。

（三）適時引導提問，激發(fā)幼兒參與

教師可通過開放性問題鼓勵幼兒思考并發(fā)表自己的看法，如“你覺得主角為何要做出這樣的決定？”“你認為這個故事將會出現(xiàn)怎樣不一樣的結(jié)局呢？”等。這類問題能啟發(fā)幼兒思維，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、邏輯思維能力。教師應引導幼兒通過觀察、實驗、探索等方式解決問題：“在繪本里可以發(fā)現(xiàn)動物嗎？它們是什么顏色的呢？在干什么呢？”這類問題能促使幼兒在拓展詞匯及語言表達能力的過程中，積極主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)。此后，可以通過對比不同劇情、人物和場景，引導幼兒思考、比較、分類，鼓勵幼兒去想象、去創(chuàng)造，并提出與繪本內(nèi)容有關(guān)的問題，如“假如你是這篇報道的編撰者，將如何變換結(jié)局呢？”“能不能想出全新的故事情節(jié)呢？”等。這類試題能發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、表達能力。

在指導幼兒閱讀繪本《小熊不刷牙》時，教師可以指導幼兒復習以前學過的刷牙知識，提出問題：“為什么刷牙？如何刷牙？”準備一張大海報，海報上畫著一顆大牙，請幼兒觀察和描述牙的特點，分組或單獨讀繪本。教師需要引導幼兒關(guān)注插圖、文字等細節(jié)，探討小熊的行為表現(xiàn)和后果，反思刷牙的意義。發(fā)放刷牙時間表、刷牙習慣表，讓幼兒自行填寫；精心設計刷牙游戲，如刷牙歌曲、刷牙迷宮等，讓幼兒鞏固知識；鼓勵幼兒制作刷牙明信片或圖畫書，記錄自己刷牙的經(jīng)歷和感受。通過引導提問、閱讀繪本、鞏固知識、拓展活動來幫助幼兒認識刷牙的意義，養(yǎng)成刷牙習慣。

（四）運用多元方法，開展差異教學

教師需要依據(jù)幼兒閱讀水平及興趣，將繪本劃分為不同難度級別，供不同學習需求、閱讀能力的幼兒閱讀。對部分學習進度緩慢或具有特殊學習需要的幼兒進行針對性輔導，幫助其深入理解繪本內(nèi)容。教師還可把幼兒劃分為幾個小組，由幼兒一起探究繪本的內(nèi)容，組員可擔任不同角色，通過角色扮演、相互合作共同完成作業(yè)，增進合作與溝通。教師還可以設計和繪本內(nèi)容有關(guān)的教學游戲，使幼兒學到語言知識，如設計成對游戲，要求幼兒將繪本畫面和對應的詞語或句子進行搭配，激發(fā)學習熱情。

在繪本《小狗找骨頭》語言教學過程中，教師首先向幼兒簡要介紹故事情節(jié)，激發(fā)幼兒興趣。通過出示封面及多幅圖片，促使幼兒運用自己的語言預測作品。其次，用恰當?shù)恼Z速、語調(diào)及表情，使幼兒全心投入故事當中，了解劇情及人物的轉(zhuǎn)變。一方面，通過展示卡片、游戲的形式幫助幼兒學習、記憶新詞。另一方面，精選部分簡單語句，以朗讀、模仿等形式讓幼兒學習正確運用語句。再次，結(jié)合繪本劇情、人物等設計簡單問題，讓幼兒回答，鍛煉口語表達能力，并鼓勵幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容開展創(chuàng)作活動，如畫出喜愛的人物、編制相似故事情節(jié)等，拓展想象力與創(chuàng)造力。最后，請幼兒接著讀其他繪本，比較不同故事情節(jié)與語言表達方式，在此基礎上，精心設計角色扮演、劇場活動、繪畫設計、手工制作等活動，鼓勵幼兒用學習到的語言知識進行溝通，通過創(chuàng)造來表達思想抒發(fā)情感。

在讀《我愛你》繪本時，教師課前介紹《我愛你》一歌。具體可先播一段音頻，讓幼兒感受歌曲的節(jié)奏和旋律，再展示繪本，讓幼兒逐頁翻閱，觀察插圖和文字，講述故事情節(jié)。教師可增加更多情感體驗和互動元素，引導幼兒配合角色的動作，參與角色扮演。同時，循序漸進地分段落示范唱段，請幼兒先簡單打拍子，培養(yǎng)節(jié)奏感，再試著用手為歌曲伴奏，并運用這首歌的旋律與節(jié)奏設計音樂游戲，如設計音樂節(jié)奏、模仿動物叫聲等，提高幼兒參與度與互動性。此外，讓幼兒分享對歌曲的情感領悟，用繪畫、表演的方式表達出來。教師應指導幼兒復習知識，重新演唱歌曲《我愛你》，鞏固學習成果。這樣可以讓幼兒更積極主動地投入到學習當中，發(fā)展音樂欣賞能力、語言表達能力和情感交流能力。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本在幼兒園語言活動中的應用能夠有效提升幼兒的語言發(fā)展水平。在實踐過程中，教師需要選擇合適的繪本，創(chuàng)新教學方法，針對性設計創(chuàng)意活動，滿足幼兒的學習需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高他們的表達能力和自主學習能力，達到更好的教育效果。