導(dǎo)讀：隨著教育改革的不斷深化和教育理念的更新，對(duì)幼兒教育提出了越來(lái)越高的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）明確指出，學(xué)前教育是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，是教育的重要組成部分，應(yīng)該與小學(xué)教育相互銜接。繪本閱讀教學(xué)是促進(jìn)幼小銜接教學(xué)的重要舉措，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒初步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)探討以繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用實(shí)踐的相關(guān)策略。

《綱要》把早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀和學(xué)前書(shū)寫(xiě)技能”。因此，通過(guò)繪本閱讀能夠更好地促進(jìn)幼小銜接教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力。

一、繪本閱讀助力幼小銜接的重要意義

繪本是一種圖片和文字組合而成的供幼兒閱讀的工具，通過(guò)圖文并茂的形式充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間打好基礎(chǔ)，為小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，繪本閱讀對(duì)幼小銜接教學(xué)具有重要意義，主要表現(xiàn)為以下兩方面：

一方面是培養(yǎng)幼兒的閱讀思維。繪本通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和文字，讓幼兒更好地了解故事內(nèi)容。幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)圖片和文字發(fā)揮豐富想象力，在腦海中勾勒出一幅動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相融合的生動(dòng)形象的故事情境。這樣幼兒可以更好地理解繪本表達(dá)的情感態(tài)度與思想，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀思維。另一方面是激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒年齡較小，對(duì)很多事情保持著較高的好奇心和求知欲。繪本的呈現(xiàn)形式符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維特點(diǎn)。通過(guò)以圖畫(huà)為主、色彩鮮艷的繪本指導(dǎo)幼兒閱讀，有利于豐富幼兒的審美感受，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

二、現(xiàn)階段繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的問(wèn)題現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中仍然存在一定的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，一定程度上阻礙了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展，突出表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

首先，幼兒園閱讀教學(xué)形式較為單一，主要以幼兒教師指導(dǎo)閱讀為主，忽視幼兒的個(gè)別差異。教學(xué)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，以圖片與故事閱讀為主，缺乏思考與探究環(huán)節(jié)，不利于發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。其次，忽視家庭教育的作用，大部分家長(zhǎng)都注重興趣班和學(xué)科教學(xué)，忽視閱讀教學(xué)在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的作用。最后，幼兒園閱讀教學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)之間的關(guān)系不夠緊密，兩個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的不同導(dǎo)致教師采取不同的教學(xué)方式，但仍然存在缺乏學(xué)段銜接和融合的問(wèn)題。

三、探討繪本閱讀助力幼小銜接的應(yīng)用實(shí)踐的優(yōu)化策略

繪本閱讀在幼小銜接的教學(xué)活動(dòng)中具有舉足輕重的作用，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力和綜合素質(zhì)具有重要意義。針對(duì)現(xiàn)階段繪本閱讀在幼兒園教學(xué)中的問(wèn)題，幼兒教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出相關(guān)優(yōu)化策略，更好地推進(jìn)幼小銜接教學(xué)的發(fā)展。

（一）明確繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)

要想通過(guò)繪本閱讀教學(xué)促進(jìn)幼小銜接，需要明確教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師在啟蒙教育中擔(dān)任引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，要充分發(fā)揮重要作用，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化和高效開(kāi)展。繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。為了有序閱讀繪本，幼兒可以先大概瀏覽一遍目錄，了解相關(guān)內(nèi)容，再自主觀看故事，初步感知故事情節(jié)，將不理解的地方圈畫(huà)出來(lái)或標(biāo)記出來(lái)，由教師進(jìn)行針對(duì)性講解。這樣能夠提高教學(xué)效率，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為升入小學(xué)打好閱讀基礎(chǔ)。二是提高幼兒的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)時(shí)，不能只讓幼兒了解故事內(nèi)容，要讓幼兒透過(guò)表象，感悟和理解故事表達(dá)的情感態(tài)度與蘊(yùn)含的真理，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)，學(xué)到真知識(shí)。三是提升幼兒的閱讀能力。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方式，了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)幼兒大聲朗讀故事，促進(jìn)語(yǔ)言能力發(fā)展。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)想法，有效提升閱讀能力。

（二）在繪本閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境教學(xué)法是提高幼兒閱讀效率的重要手段，能夠讓幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更形象地了解故事內(nèi)容。教師要始終堅(jiān)持以幼兒為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的問(wèn)題情境，積極利用豐富圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)閱讀中成長(zhǎng)，推動(dòng)幼小銜接教學(xué)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行繪本《三個(gè)強(qiáng)盜》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)幼兒大概瀏覽一遍，對(duì)圖片與文字有一個(gè)大致的印象。其次，教師需要讓幼兒注意到，繪本扉頁(yè)是一輪黃色的滿月，在月亮的下面有三個(gè)頭上戴著高帽子的強(qiáng)盜。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得強(qiáng)盜應(yīng)該是什么樣的人呢？”將幼兒引入閱讀教學(xué)情境中，繼續(xù)提問(wèn)：“這三個(gè)強(qiáng)盜到底要去搶什么？為什么要去搶東西？又搶到了什么呢？”引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題細(xì)看繪本，尋找答案。最后，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，以積極鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主。明確問(wèn)題答案，讓幼兒了解到三個(gè)強(qiáng)盜將搶來(lái)的金銀財(cái)寶用來(lái)建福利院，并收留了很多走丟、不快樂(lè)和被拋棄的小孩。此外，教師還要鼓勵(lì)幼兒大膽舉手，大膽闡述觀點(diǎn)，培養(yǎng)表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有目的地進(jìn)行閱讀，還能夠提高幼兒的閱讀效率，為幼小銜接教學(xué)的有序開(kāi)展奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒自述故事內(nèi)容

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在幼兒教育中充當(dāng)著重要的教學(xué)工具。教師可以借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，如應(yīng)用音頻、視頻、圖片和PPT課件等教學(xué)工具，提供良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼小銜接閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。同時(shí)，教師要將“貼近童心，快樂(lè)閱讀”的指導(dǎo)理念融入指導(dǎo)過(guò)程，關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以引導(dǎo)幼兒快樂(lè)閱讀為主，有效激發(fā)幼兒的想象力，引導(dǎo)幼兒自述故事內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行繪本《蚯蚓的日記》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以首先通過(guò)圖片讓幼兒對(duì)作品產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。其次，播放輕松愉快的音樂(lè)，展示相關(guān)圖片和動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒能夠更直觀地了解到，繪本主要講述蚯蚓將學(xué)校、家庭中發(fā)生的事情記錄在日記里，包括對(duì)自己的看法和對(duì)未來(lái)的憧憬，進(jìn)而直觀體悟故事蘊(yùn)含的哲理，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。最后，教師可以借助生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒自由發(fā)揮想象力，表述故事內(nèi)容。在這期間，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)：“蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情呢？”教師要積極鼓勵(lì)幼兒大膽進(jìn)行想象，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，為小學(xué)學(xué)習(xí)積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（四）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，豐富閱讀教學(xué)活動(dòng)

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，存在差異。這要求幼兒教師與小學(xué)教師尊重差異，因材施教，關(guān)注幼兒的閱讀層次，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，使閱讀內(nèi)容多樣化、閱讀形式豐富化，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)打好閱讀基礎(chǔ)，做好閱讀準(zhǔn)備。具體而言，教師應(yīng)該研究幼兒的認(rèn)知水平，通過(guò)聲情并茂的講述、豐富肢體語(yǔ)言的介入、人物語(yǔ)言的模仿等，不斷豐富活動(dòng)開(kāi)展方式。教師可以將游戲與繪本閱讀相結(jié)合，利用情景劇、猜字謎、游戲活動(dòng)等方式，讓幼兒在愉快的氛圍中不斷激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

例如，在進(jìn)行繪本《冰冰和波波》閱讀教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)幼兒了解可愛(ài)企鵝冰冰和北極熊波波之間的歡樂(lè)互動(dòng)后，將故事內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，立足幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織趣味化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，如角色模仿、刷牙、捉迷藏等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。通過(guò)生活化游戲活動(dòng)，讓幼兒更好地理解故事內(nèi)涵和角色行為舉止，為步入小學(xué)生活提供一定的條件。

（五）構(gòu)建“家、園、社三位一體”體系，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

第一，家庭教育在幼兒繪本教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。家長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找適合幼兒閱讀和幼兒喜歡的讀物，配合學(xué)校開(kāi)展親子閱讀。這個(gè)過(guò)程中，需要營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，在形成良好親子關(guān)系的同時(shí)增加幼兒閱讀積累，拓寬幼兒知識(shí)面，提升幼兒閱讀能力，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。例如，繪本《咚咚！搭積木》系列以手工游戲?yàn)橹鳎饕v述幾個(gè)小朋友用積木搭建了很多不同的事物，當(dāng)積木倒了又重新搭建。教師可以適當(dāng)布置課后作業(yè)，讓幼兒回家之后和家長(zhǎng)一起搭建房子、汽車(chē)、動(dòng)物等積木樣式，將其帶到幼兒園互相打分，最終選取搭建最好的三個(gè)作品，為獲勝者頒發(fā)獎(jiǎng)品。

第二，在學(xué)校開(kāi)展的課堂閱讀是幼兒主要的繪本閱讀方式。教師應(yīng)該有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀，定目錄、定時(shí)間、定閱讀方式，幫助幼兒培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。例如，在繪本《咚咚！搭積木》閱讀教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展“搭積木”游戲，讓幼兒?jiǎn)为?dú)或組隊(duì)完成活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，明白做事情要有耐心才可能取得成功的道理。

第三，課外閱讀可以從校內(nèi)延伸到社區(qū)。具體可以借助社會(huì)力量開(kāi)設(shè)“兒童書(shū)屋”“閱讀之家”等，讓幼兒汲取書(shū)籍的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀“細(xì)胞”，以此構(gòu)建書(shū)香社區(qū)，營(yíng)造良好的書(shū)香氛圍，打造沉浸書(shū)香的成長(zhǎng)環(huán)境。通過(guò)構(gòu)建“家、園、社三位一體”體系，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，形成優(yōu)質(zhì)繪本閱讀教育合力，加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，促進(jìn)幼小銜接的教學(xué)高效發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀在促進(jìn)幼小銜接教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。這就需要教師結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平提出相關(guān)的教學(xué)優(yōu)化策略，堅(jiān)持靈活性、實(shí)踐性和趣味性的原則，構(gòu)建和完善繪本閱讀教學(xué)體系，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)形式，更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為幼小銜接教學(xué)提供一定的基礎(chǔ)。