教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體、明確的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于提高教學(xué)效果。崔允漷教授認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一致性是深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵所在，是撬動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要支點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，從而有針對(duì)性地改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于教師而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要反饋，展現(xiàn)了教師的教學(xué)行為和教學(xué)方法的成果，能幫助教師調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)水平；對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)評(píng)價(jià)有助于診斷學(xué)校教育教學(xué)工作，充分發(fā)揮監(jiān)督和導(dǎo)向作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文課堂需要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、反饋和檢查功能，最終目的是培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。然而在實(shí)際的課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到充分、合理、科學(xué)的運(yùn)用，也沒(méi)有完全發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，忽視了對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，即重視結(jié)果而忽視課堂的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面和完整。其次，評(píng)價(jià)主體單一。教學(xué)評(píng)價(jià)通常以老師為主，較少關(guān)注學(xué)生的反饋，這樣的課堂評(píng)價(jià)存在片面性。最后，未能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和反饋等功能。崔允漷教授主編的《有效教學(xué)》一書(shū)明確指出了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的—改善教師的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教學(xué)水平和能力。因此，筆者根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，立足于高中語(yǔ)文課堂，提出改善和健全課堂評(píng)價(jià)的策略，希望在教學(xué)過(guò)程中能有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，為當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。

教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

?教學(xué)評(píng)價(jià)的核心作用是判斷教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要通過(guò)測(cè)量、分析和評(píng)定教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行綜合性判斷，從而幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，科學(xué)、全面、具體的評(píng)價(jià)策略的重要性不言而喻。本文立足于新課標(biāo)，從以下四個(gè)方面提出高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和方法。

明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

《淮南子·詮言訓(xùn)》有言：“矩不正，不可為方；規(guī)不正，不可為圓?！苯處熞獔?jiān)守客觀、公平和公正的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，立足于新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理地制訂適合本班的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用來(lái)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在此過(guò)程中，教師要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和量化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都能對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有準(zhǔn)則可依，有規(guī)矩可循。一節(jié)課、一個(gè)月、半個(gè)學(xué)期等周期性的教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師作出更加全面和系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，為教師以后制訂教學(xué)目標(biāo)提供參考依據(jù)，也方便教師在以后的教學(xué)過(guò)程中制訂更加全面的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以由全班商議共同制訂，確立班級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，這樣可以讓學(xué)生有更多的參與感，未來(lái)更好地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。同時(shí)，明確的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化和量化后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從內(nèi)心規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，這樣的學(xué)習(xí)行為持久性和有效性更強(qiáng)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)

在應(yīng)試教育模式下，教師主要通過(guò)考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)定學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。由于考試強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，教師在教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力，片面追求分?jǐn)?shù)的傾向，而這種傾向往往導(dǎo)致高分低能的后果。因此，在新課程評(píng)價(jià)改革中，教師應(yīng)注重教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，用教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而這離不開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)。

一方面，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)通常以教師為主體，忽視了學(xué)生的主體地位，其實(shí)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)將課堂歸還給學(xué)生。當(dāng)前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，整合家庭、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)，不斷完善和健全評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

另一方面，評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)的考試主要針對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。在新課標(biāo)背景下，教師可以嘗試將考試內(nèi)容分開(kāi)，實(shí)施分項(xiàng)考試，甚至采取多樣化的考試方式，不以筆試為根本測(cè)評(píng)依據(jù)。教師可以選擇更加合理、科學(xué)、具體的評(píng)價(jià)方式，如小組活動(dòng)、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、課堂積極性、課后作業(yè)、家長(zhǎng)反饋、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，即期中或期末考試，往往忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)。實(shí)際上，過(guò)程性評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的?客觀發(fā)展過(guò)程，所以教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，作出綜合、全面、客觀的互相評(píng)價(jià)。成績(jī)不是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)的反饋、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生日常表現(xiàn)、課外作業(yè)甚至是體育和勞動(dòng)教育課上的表現(xiàn)，都能成為評(píng)價(jià)學(xué)生的量尺。多樣化的評(píng)價(jià)方式能使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)和有效，所以教師要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異化、多樣化，以更有人道主義精神和人文關(guān)懷的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

美國(guó)教育學(xué)者威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出使用理解的六側(cè)面作為評(píng)估的藍(lán)圖，教師可以將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參考，從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知?六個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，也就是采用口頭評(píng)價(jià)、多維度評(píng)價(jià)、觀察性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)束，教學(xué)評(píng)價(jià)反而是課堂教學(xué)的延續(xù)，具有更加深遠(yuǎn)的內(nèi)在影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)結(jié)束之后都不應(yīng)該停止教學(xué)評(píng)價(jià)，而應(yīng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)總結(jié)和反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

在課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的功能，促進(jìn)學(xué)生的自我激勵(lì)和自我進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確提出對(duì)學(xué)生的期望，并不斷幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)目標(biāo)靠近。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，一旦達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加持久。教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控和精準(zhǔn)診斷。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)、共同提高。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。傳統(tǒng)的教學(xué)往往比較重視教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以營(yíng)造積極向上、活潑好學(xué)的班級(jí)氛圍，學(xué)生在這樣輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，能減少學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)在很大程度上潛移默化地影響學(xué)生，有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。所以教師應(yīng)該多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的眼神、贊許的微笑和親切的關(guān)懷，少一些責(zé)罵和不滿。鼓勵(lì)和親切的話語(yǔ)往往比嚴(yán)厲的表情和責(zé)備的語(yǔ)氣更有用，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。也許學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處熞痪涔膭?lì)的話語(yǔ)、一個(gè)期許的眼神而投入學(xué)習(xí)。這都是有效教學(xué)的小技巧，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

采用多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

孫螢老師認(rèn)為，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出語(yǔ)文的語(yǔ)言特色，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)美且富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)語(yǔ)言構(gòu)建有“語(yǔ)文味”的課堂，從而展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性、多元性和審美性。

語(yǔ)文課應(yīng)該是有生命、有溫度、有人文主義關(guān)懷的課堂，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的思想情感和性格特征，將學(xué)生視為不同的獨(dú)立個(gè)體，而不是“讀書(shū)機(jī)器”，僵化學(xué)生的思想和行為。語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異和身心發(fā)展。首先，教師在提高自身教學(xué)水平、不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)、了解語(yǔ)文學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、掌握新教育理念的同時(shí)，也不能忽視自身語(yǔ)言水平的提高，培養(yǎng)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言素養(yǎng)。教師要采用豐富多元的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而不是僅用“很好”“對(duì)”籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具體、明確、清晰地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便于學(xué)生更好地改進(jìn)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的指向性要強(qiáng)，有效的評(píng)價(jià)可規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的效果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和診斷功能；及時(shí)和準(zhǔn)確的語(yǔ)言則有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，更好地改進(jìn)不足或維持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意語(yǔ)言的親和力，友善、親切的語(yǔ)言可拉近師生距離，更容易引發(fā)共鳴。語(yǔ)文是一門(mén)會(huì)說(shuō)話的藝術(shù)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師化身語(yǔ)言大師，而教師與學(xué)生的溝通媒介就是語(yǔ)言。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，一定要講究策略、技巧和情感，以確保評(píng)價(jià)的有效性和正面影響。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。良好的評(píng)價(jià)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。教師要建立一個(gè)平衡的評(píng)價(jià)體系，保證外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及輸入過(guò)程和評(píng)價(jià)結(jié)果的平衡。因此，在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，采用多樣、創(chuàng)新、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，增加評(píng)價(jià)的主體、豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)、診斷、反饋等功能，促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）