［摘 要］ 一流本科課程具備的“高階性\"“創(chuàng)新性\"“挑戰(zhàn)度”特征為建設(shè)一流本科課程指明了方向。文章遵循“提升高階性\"“突出創(chuàng)新性\"“增加挑戰(zhàn)度”的要求，立足微助教數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)課程構(gòu)建了包含“課前、課中、課后”三階段和“引入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)”六環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用檢驗(yàn)。教學(xué)效果調(diào)查表明，該教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和復(fù)雜問題解決能力等高階思維，具有可操作性和有效性。

［關(guān)鍵詞］ 一流本科課程；小學(xué)教育專業(yè)；微助教；BOPPPS；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G652 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6120（2024）12-0056-10

2019年10月，教育部頒布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，并從“提升高階性\"“突出創(chuàng)新性\"“增加挑戰(zhàn)度”（以下簡稱“兩性一度”）對(duì)本科課程建設(shè)和教學(xué)改革提出了新要求［１］。有研究對(duì)一流本科課程的“兩性一度”特征進(jìn)行了解讀與補(bǔ)充，提出應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其核心特征是培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成［２］。對(duì)標(biāo)一流本科課程建設(shè)要求，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程仍然存在以下問題：課程內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)效性不強(qiáng)；課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生參與度不高；教學(xué)評(píng)價(jià)重記憶輕能力，思維拔高性不足；等等［３］。在數(shù)字化教育時(shí)代背景下，借助數(shù)字化技術(shù)，應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新課程教學(xué)，為小學(xué)教育專業(yè)打造一流本科課程提供了一條新的路徑。因此，本研究在分析一流本科課程建設(shè)對(duì)課堂轉(zhuǎn)型要求的基礎(chǔ)上，借助“微助教”這一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)和BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”這門課程，構(gòu)建了線上線下混合式課程教學(xué)模式，以期為推進(jìn)相關(guān)專業(yè)一流本科課程建設(shè)提供參考。

一、一流本科課程建設(shè)對(duì)課堂轉(zhuǎn)型的要求

（一）高階性要求下聚焦高階思維目標(biāo)和拓展性內(nèi)容

一流本科課程又稱為“金課”，“金”是指課程目標(biāo)和效果指向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維［４］。高階思維（Higher-order Thinking Skills），最初始于布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，其將認(rèn)知領(lǐng)域的思維水平劃分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，后經(jīng)安德森、克拉克沃爾等人修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，其中后三個(gè)層級(jí)被界定為高階思維［５］。也有研究從高階思維的構(gòu)成要素進(jìn)行界定，盡管研究的視角不同，具體劃分的維度不同，但是都包含批判性思維、創(chuàng)新性思維和復(fù)雜問題解決能力三個(gè)要素［６-7］。采用高階思維的要素定義，對(duì)標(biāo)高階性要求。一方面，小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)要指向?qū)W生批判性思維、創(chuàng)新性思維和復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成推理、猜想、驗(yàn)證、質(zhì)疑、反思、歸納和總結(jié)等高階思維習(xí)慣；另一方面，在課程內(nèi)容上要合理控制基礎(chǔ)知識(shí)與有難度知識(shí)的比例，規(guī)避刻意繁難的內(nèi)容，注意課程內(nèi)容的廣度，增強(qiáng)內(nèi)容的開放度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，孕育新觀點(diǎn)或新方法。

（二）創(chuàng)新性要求下關(guān)注融入前沿內(nèi)容與數(shù)字化教學(xué)

僅基于教材本身的教學(xué)內(nèi)容和照本宣科式的教學(xué)方法難以支撐深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，融入學(xué)術(shù)研究和發(fā)展前沿成果。前沿的研究成果具有新穎性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要主動(dòng)思考和探索，進(jìn)而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。同時(shí)，前沿的教學(xué)內(nèi)容需要先進(jìn)的教學(xué)方法與之配合才能發(fā)揮真正效用。將數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)方法的重要途徑。如龔春艷等利用“數(shù)課論壇學(xué)習(xí)平臺(tái)”設(shè)計(jì)了“線上+線下”混合教學(xué)模式［８］。呂林等借助慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“新”內(nèi)容與“新”方法的融合，設(shè)計(jì)了“課前自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)術(shù)沙龍、課后小組研修”的三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式［９］。鑒于此，對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的課程，在課程內(nèi)容方面，要將前沿的、最新的研究和實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化融入相關(guān)課程教學(xué)，特別是最新版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、新版小學(xué)學(xué)科教材的特點(diǎn)、一線名師的課例等。在教學(xué)方法方面充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極分享、合作探究、綜合提煉，提升教學(xué)效能。

（三）挑戰(zhàn)度要求下強(qiáng)化挑戰(zhàn)性任務(wù)與全過程評(píng)價(jià)

打破學(xué)生的認(rèn)知舒適區(qū)和慣性思維，設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)高階思維目標(biāo)提供有力支撐，同時(shí)全過程評(píng)價(jià)有利于將挑戰(zhàn)性任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)全過程，避免學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)散漫，期末臨陣應(yīng)付考試，還可幫助學(xué)生獲得不懈努力后達(dá)到成功的成就感。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料共享和過程性成績記錄與分析的功能高度契合了《意見》對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)度要求。林健等發(fā)現(xiàn)學(xué)生可借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取更多個(gè)性化資源來解決挑戰(zhàn)性任務(wù)，同時(shí)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以全程收錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、任務(wù)完成度和質(zhì)量的數(shù)據(jù)，教師可以據(jù)此進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，并收集和整理其中的問題和疑難點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃［１０］。在小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容應(yīng)該以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，從應(yīng)用遷移的視角，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)具體課程內(nèi)容設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)懂”“貫通”“悟透”。在課程評(píng)價(jià)上運(yùn)用數(shù)字化手段將課程教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，收集過程性評(píng)價(jià)資料。

二、“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式構(gòu)建的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

（一）“微助教”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)一流本科課程建設(shè)要求

一流本科課程建設(shè)的“兩性一度”要求以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為牽引，以每個(gè)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)為路徑，以具有挑戰(zhàn)度、豐富性的課程內(nèi)容為支撐，對(duì)傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。其一，需要破解學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。在傳統(tǒng)講授式課堂中，學(xué)生容易被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的動(dòng)力，在“兩性一度”要求下，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)過程，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和辯論探討等方式主動(dòng)獲取知識(shí)，提升思維。這種轉(zhuǎn)變需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。其二，需要超越線下課堂教學(xué)的時(shí)空限制?！皟尚砸欢取币髮⑼卣剐詢?nèi)容融入教學(xué)，同時(shí)還要保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和靈活性，以便滿足不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的需要，讓學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)體需求開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，這必然對(duì)線下課堂教學(xué)的時(shí)空限制提出了挑戰(zhàn)。其三，需要擺脫教科書內(nèi)容的桎梏。“兩性一度”要求教師充分利用網(wǎng)上豐富的數(shù)字化資源和素材作為教學(xué)資源，這使得基于紙質(zhì)媒介的教科書的教學(xué)局限性更加突出。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)具有互動(dòng)參與性強(qiáng)、突破時(shí)空限制、課程資源聚集的優(yōu)勢，正好有助于應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)能為課堂教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境［１１］，在課堂上融入人機(jī)互動(dòng)使教學(xué)更具情境性和活躍度，有助于學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。在常用的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，“微助教”以操作簡便和討論形式豐富新穎為特色，師生無須下載APP便可以通過微信公眾號(hào)使用， 同時(shí)“微助教”的討論功能形式多樣， 可以自定討論主題， 選擇匿名或分組模式， 還有彈幕、詞云等新穎有趣的結(jié)果呈現(xiàn)形式。因此，本研究將“微助教”這一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)納入構(gòu)建的教學(xué)模式。

（二）BOPPPS教學(xué)模式符合一流本科課程建設(shè)要求

一流本科課程建設(shè)的“兩性一度”要求強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而BOPPPS教學(xué)模式正是遵循“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，以學(xué)生全方位參與和及時(shí)反饋交流為特征，符合一流本科課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。具體來說，該教學(xué)模式將課堂教學(xué)過程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)：B表示引入（Bridge-in），O表示目標(biāo)（Objective），第一個(gè)P表示前測（Pre-assessment），第二個(gè)P表示參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），第三個(gè)P表示后測（Post-assessment），S表示總結(jié)（Summary）［１２］。引入環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧舊知，鋪墊學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)充分作好準(zhǔn)備；目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性；前測環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，為后續(xù)教師教學(xué)和學(xué)生努力方向提供指引；參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是該教學(xué)模式的核心，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)，小組互動(dòng)等方式，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)他們的復(fù)雜問題解決能力；后測環(huán)節(jié)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整；總結(jié)環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生梳理知識(shí)和收獲，鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程充分考慮了教師的教學(xué)引導(dǎo)、組織和促進(jìn)功能，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度互動(dòng)和參與。

以一流本科課程建設(shè)的“兩性一度”要求為基本遵循，結(jié)合具體的課程，借助“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式，有機(jī)整合二者，打造一個(gè)以學(xué)生參與式學(xué)習(xí)為主要方式，實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動(dòng)、思維訓(xùn)練、自主與合作、線上與線下深度融合的教學(xué)模式。

三、“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式的構(gòu)建“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”課程是小學(xué)教育（理科）專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要課程，開設(shè)于大三年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)所需的基本學(xué)科知識(shí)。與之不同的是，“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”這門課程的主要目標(biāo)在于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

這門課以“解題”為驅(qū)動(dòng)，不僅要學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法和解題策略，更注重將方法和策略應(yīng)用于實(shí)際的解題過程，體會(huì)方法的應(yīng)用。課程內(nèi)容以小學(xué)數(shù)學(xué)的例題和練習(xí)題為主，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法找到解題的關(guān)鍵，再嘗試用不同的解題思路和方法給出合理的解決方案?？偟膩碚f，“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”的課程學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題、分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的能力。可見，相比于其他課程，該門課程更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練與提升，傳統(tǒng)的講授和師生問答的教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥無味，將課程教學(xué)目標(biāo)僅停留在知識(shí)與技能層面，難以讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想方法。結(jié)合“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”課程所構(gòu)建的“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式包括課前、課中和課后三個(gè)階段，如圖1所示。

（一）課前教學(xué)

課前教學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果檢驗(yàn)兩個(gè)方面，對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式的引入（Bridge-in）和目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)。

1.引入（Bridge-in）

引入主要是教師提前發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)資料，學(xué)生課前初步了解本節(jié)課核心知識(shí)內(nèi)容。教師通過微助教平臺(tái)提前上傳與本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的具體數(shù)學(xué)思想、方法和解題策略相關(guān)的背景資料、講座、課例視頻和最新研究成果，發(fā)布具有先行組織者作用的典型題目，學(xué)生根據(jù)自身需要學(xué)習(xí)相關(guān)資料并完成預(yù)習(xí)題目。通常預(yù)習(xí)材料和預(yù)習(xí)題目同時(shí)發(fā)放，學(xué)生需要在上課前一天自學(xué)預(yù)習(xí)材料并上傳預(yù)習(xí)題目的答案。教師在課前一天查閱學(xué)生提交的答案并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)或答題情況優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)資料主要是與本節(jié)課核心教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的期刊論文，預(yù)習(xí)題目通常并非小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)常規(guī)題，而是問題開放、結(jié)構(gòu)不良、一題多解、有挑戰(zhàn)性和有利于激發(fā)學(xué)生高階思維的題目。

2.目標(biāo)（Objective）

目標(biāo)環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生明確本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定本節(jié)課要學(xué)習(xí)的具體數(shù)學(xué)思想方法和解題策略，并明確其背后的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生初步形成知識(shí)概貌，同時(shí)確保學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)可。根據(jù)《意見》對(duì)一流本科課程目標(biāo)作出的高階性要求，參考布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)的六個(gè)思維層級(jí)，“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”課程的教學(xué)目標(biāo)遵循由淺入深的梯度設(shè)計(jì)，即由數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)和理解，到實(shí)際解題應(yīng)用，再到對(duì)具體解題活動(dòng)的分析、反思和評(píng)價(jià)，最后能從新的視角審視解題活動(dòng)并提出新的解題策略，學(xué)生的高階思維能力在學(xué)習(xí)進(jìn)階的過程中得以發(fā)展。

（二）課中教學(xué)

課中教學(xué)主要包括小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題策略的學(xué)習(xí)和實(shí)際解題應(yīng)用兩個(gè)方面。對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式的前測、參與式學(xué)習(xí)和后測三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.前測（Pre-assessment）

前測是為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果和對(duì)前期內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握情況，包括已經(jīng)掌握的知識(shí)和有待加強(qiáng)的內(nèi)容，便于教師開展有針對(duì)性的教學(xué)。在“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”課程教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)進(jìn)行了自學(xué)理解，教師只需要在課堂上對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)反映出理解不透徹的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和解讀，隨后發(fā)布與本節(jié)課具體的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略相關(guān)的經(jīng)典例題或練習(xí)題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)先自主獨(dú)立完成并在微助教平臺(tái)上傳解題過程和答案，隨后可通過個(gè)人終端或教室前的電子顯示屏自行瀏覽其他同學(xué)的作答來與自己的解題過程進(jìn)行比較分析。教師可以在微助教平臺(tái)對(duì)學(xué)生上傳的解題過程和答案進(jìn)行實(shí)時(shí)的閱覽和評(píng)估，篩選出典型作答為下一步的參與式學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

2.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。在本門課程中，此環(huán)節(jié)的主要目的是通過學(xué)生的自主探究、合作交流、師生對(duì)話等，讓學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)問題解決活動(dòng)，經(jīng)歷猜想、闡釋、論證、評(píng)價(jià)、分析和歸納等思維過程，通過“用中學(xué)”“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理解感悟數(shù)學(xué)思想方法。在該環(huán)節(jié)，教師需要登錄微助教平臺(tái)從前測環(huán)節(jié)學(xué)生提交的答案中選擇具有代表性的個(gè)例在教室的電子屏幕進(jìn)行在線展示，這些個(gè)例可能是巧妙新穎的解題思路，也可能是容易出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤。被展示答案的學(xué)生先上臺(tái)講解自己的解題思路和思考過程，再進(jìn)行師生與生生之間的交流與討論，在討論中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的全方位理解，在思維碰撞中深化對(duì)數(shù)學(xué)解題思維過程的反思，在交流協(xié)作中觸發(fā)新的解題思路，如此發(fā)展學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和復(fù)雜問題的解決能力。

一是在質(zhì)疑與反思中培養(yǎng)批判性思維。批判性思維是一個(gè)始于質(zhì)疑、歸于反思的循環(huán)往復(fù)過程，包括質(zhì)疑批判、分析論證、綜合生成和反思評(píng)估四個(gè)方面［１3］。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)思辨情境、合理引發(fā)質(zhì)疑、循循善誘等培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。以反思評(píng)估能力的培養(yǎng)為例，教師在前測環(huán)節(jié)呈現(xiàn)問題：“把186拆分成兩個(gè)自然數(shù)的和，怎樣拆分才能使拆分后的兩個(gè)自然數(shù)的乘積最大？”該題目借助不同學(xué)段的知識(shí)有不同的解法，利用微助教平臺(tái)審閱學(xué)生隨堂提交的答案后發(fā)現(xiàn)使用小學(xué)不完全歸納法解題的學(xué)生人數(shù)最多，利用初中一元二次函數(shù)知識(shí)解題的學(xué)生人數(shù)次之，運(yùn)用高中基本不等式知識(shí)求解該問題的學(xué)生人數(shù)最少?；诖爽F(xiàn)象，要求學(xué)生從知識(shí)基礎(chǔ)、識(shí)別與整理問題信息、理解問題和設(shè)計(jì)解題方案等方面審視與反思自己為何只想到某種解法而沒有想到其他解法。通過第三者的視角重新回顧反思自己的解題過程，一方面可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，找到自己解決數(shù)學(xué)問題的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力［１４］；另一方面可以幫助學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自身批判性思維發(fā)展，提升學(xué)生未來的批判性思維教學(xué)能力。只有小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身養(yǎng)成較強(qiáng)的批判性思維技能，才能在未來教學(xué)工作中對(duì)小學(xué)生運(yùn)用批判性思維起示范作用［１５］。

二是在提問與推理中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。支撐創(chuàng)新性思維生成的重要條件是想象力的自由發(fā)揮［１６］。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用開放式問題、項(xiàng)目探究和頭腦風(fēng)暴等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。相比解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，提出一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題往往更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維［１７］。因此，在本課程的教學(xué)中，教師將問題提出的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂，為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以展示解決某些數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生盡可能地構(gòu)造出可利用該公式解決的不同難度的數(shù)學(xué)問題。例如：“根據(jù)公式t2=（v1t1）÷v，編寫一個(gè)可用它來解答的應(yīng)用題?！币髮W(xué)生先自己獨(dú)立思考設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題并提交上傳至微助教平臺(tái)，再由教師篩選出典型案例，進(jìn)而組織討論，深化理解。雖然數(shù)學(xué)問題提出的任務(wù)是一樣的，但是每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與思維視角不同，構(gòu)造出的數(shù)學(xué)問題也會(huì)豐富多樣。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以瀏覽自己手機(jī)上的微助教平臺(tái)，了解全體同學(xué)的作答情況；教師引導(dǎo)學(xué)生互相審辨和檢驗(yàn)他人所編寫的問題，表述是否清晰、精確、有邏輯，數(shù)學(xué)特征是否明顯，已知條件是否合理，問題情境是否可理解，是否可解等［１８］。在這個(gè)過程中引發(fā)學(xué)生思維的激蕩和互鑒，進(jìn)而迸發(fā)出新的靈感。

三是依托多元邏輯問題培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力。復(fù)雜問題具有情境真實(shí)性、結(jié)構(gòu)不良性、學(xué)科綜合性、目標(biāo)與路徑多元性、步驟復(fù)雜性等特征［19-20］，其核心在于對(duì)問題的分析、理解和解決沒有單一的思維路徑，突出思維的開放性。在本課程教學(xué)中充分利用一題多解的問題來培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)雜問題解決能力。例如：“某鐵路橋長1 000米，一列火車從橋上通過（勻速），從上橋到離開橋共用1分鐘，整列火車全在橋上的時(shí)間為40秒，求火車的長度和速度?！苯鉀Q此類問題一般需要經(jīng)過探索和理解、表征、計(jì)劃和執(zhí)行、監(jiān)測和反思四個(gè)階段的心路歷程［２１］。首先，需要學(xué)生自主探究，小組討論，借助數(shù)形結(jié)合的思想明確該問題的含義，識(shí)別問題表述中蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息，在此過程中教師需在必要時(shí)提供點(diǎn)撥和引導(dǎo)；其次，學(xué)生小組合作形成解決問題的多種方法（例如算術(shù)的方法、一元一次方程的方法和二元一次方程組的方法），并將答案上傳至微助教平臺(tái)；接下來，小組討論后，每組選擇一個(gè)學(xué)生代表借助微助教平臺(tái)通過電子顯示屏向全班同學(xué)展示本小組的解法；最后，師生共同驗(yàn)證、反思不同方法的合理性、簡便性和新穎性等，以此提升學(xué)生的復(fù)雜問題解決能力。

3.后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)主要通過變式問題檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體數(shù)學(xué)思想方法的理解與掌握程度以及解題策略的遷移應(yīng)用能力，考查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。變式題目在增加挑戰(zhàn)度的同時(shí)也能幫助學(xué)生深化對(duì)已學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解和靈活應(yīng)用。教師利用微助教平臺(tái)的答題功能上傳當(dāng)日隨堂測試的變式題目，學(xué)生完成后，教師可在線進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并自動(dòng)記錄得分，為課程平時(shí)成績?cè)u(píng)判保留證據(jù)。此外，教師結(jié)合后測結(jié)果，及時(shí)開展課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)圍繞本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略進(jìn)行提煉總結(jié)和鞏固強(qiáng)化。

（三）課后教學(xué)

課后教學(xué)主要包括學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)和拓展學(xué)習(xí)兩方面，對(duì)應(yīng)BOPPPS教學(xué)模式的總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)。

總結(jié)環(huán)節(jié)，一方面是學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，教師課后發(fā)布作業(yè)要求和相關(guān)資源，學(xué)生完成作業(yè)后，提交微助教平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面是拓展學(xué)習(xí)，教師在微助教平臺(tái)上傳相關(guān)前沿研究文獻(xiàn)資料，學(xué)生通過閱讀與思考拓展認(rèn)識(shí)，深化本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法和解題策略。

四、“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式的效果與反思2023—2024學(xué)年，研究者在Y大學(xué)任教的班級(jí)進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，該班共有38名大三年級(jí)小學(xué)教育（理科）專業(yè)的本科生。該課程共36課時(shí)，采用“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行授課。一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，研究者對(duì)參與學(xué)習(xí)的38名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維、復(fù)雜問題解決能力的發(fā)展情況以及對(duì)本課程“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式的體驗(yàn)。問卷調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進(jìn)行，向授課班級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷38份，回收38份，其中有效問卷37份，有效率為97.4%。

（一）教學(xué)效果

一方面，就高階思維培養(yǎng)而言，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：89.1%的學(xué)生認(rèn)為“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式有效提高了自己深入分析、評(píng)價(jià)、論證觀點(diǎn)的批判性思維能力，同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“做題不是盲目下筆，能有效思考后再做題，做完題目學(xué)會(huì)反思”。72.9%的學(xué)生認(rèn)為“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式有效提高了自己運(yùn)用新的觀點(diǎn)或方法解決問題的創(chuàng)新性思維能力，通過本課程的思維訓(xùn)練，更愿意嘗試和探究運(yùn)用新的方法解決常見的數(shù)學(xué)問題。83.7%的學(xué)生認(rèn)為“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式有效提高了自己分析、解決復(fù)雜問題的能力，在案例探討與解題分析中，解決問題的思路變得更加清晰，更容易抓住解決問題的關(guān)鍵。

另一方面，就教學(xué)模式體驗(yàn)而言，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：91.6%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)在“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；75%的學(xué)生表示在“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)不由自主地聚精會(huì)神、全力以赴；86.1%的學(xué)生在借助微助教平臺(tái)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)經(jīng)常能體會(huì)到成就感；88.9%的學(xué)生對(duì)“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式充滿興趣，且學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常能體會(huì)到愉悅感；86.1%的學(xué)生表示在“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式下自己會(huì)堅(jiān)持完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）教學(xué)反思

對(duì)標(biāo)一流本科課程建設(shè)的“兩性一度”要求，回顧研究過程，結(jié)合教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，本研究從三個(gè)方面進(jìn)行反思。

一是就高階性而言，要把握好高階思維目標(biāo)的可操作化和拓展性內(nèi)容的適量適度。一方面，高階思維目標(biāo)設(shè)定要結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)具體化。在本研究中具體課程是“小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法與解題研究”，因此其高階思維與數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)解題密切相關(guān)，需考慮領(lǐng)域特殊性，需要把一般化的高階思維概念結(jié)合具體課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的課程目標(biāo)和具體的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，注意精選有梯度的拓展性內(nèi)容，避免內(nèi)容繁雜或難度過大，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二是就創(chuàng)新性而言，要注意前沿內(nèi)容的適切性和合理使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。一方面，要結(jié)合具體課程選擇適合的前沿內(nèi)容，清晰地展現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與前沿內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系，搭建學(xué)習(xí)的橋梁。另一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)雖帶來了教學(xué)的便利，但也有弊端。例如，數(shù)字化資源的富集容易造成學(xué)生選擇的困難，不能篩選出適合自己的學(xué)習(xí)資源；人機(jī)互動(dòng)過度造成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)減少，影響師生和同伴關(guān)系的良性發(fā)展。

三是就挑戰(zhàn)度而言，要落實(shí)挑戰(zhàn)性任務(wù)和利用好過程性評(píng)價(jià)信息。一方面，根據(jù)不同的高階思維目標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施好挑戰(zhàn)性任務(wù)教學(xué)，避免教師提示過多降低任務(wù)難度，充分借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的分享展示功能，實(shí)現(xiàn)人人參與其中，人人都有收獲。另一方面，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)收集過程性評(píng)價(jià)信息，把握整體情況，需識(shí)別學(xué)生的典型錯(cuò)誤和學(xué)習(xí)障礙，篩選評(píng)析具有教育價(jià)值的典型案例，優(yōu)化教與學(xué)。

五、結(jié)束語

基于一流本科課程“兩性一度”的要求，本研究構(gòu)建的“微助教+BOPPPS”教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新性思維和復(fù)雜問題解決能力有促進(jìn)作用，同時(shí)也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更愿意努力、專心地投入學(xué)習(xí)，也更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。該教學(xué)模式具有可操作性和有效性，但仍有提升的空間，需要進(jìn)一步探索與改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。

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Construction and Application of Micro Teaching Assistant+BOPPPS

Teaching Model Based on the Requirements of First-class Undergraduate Courses

Abstract：The characteristics of ″high-order″，″innovation″，and ″challenge″ of first-class undergraduate courses have pointed out the directions for the construction of first-class undergraduate courses.This study followed the requirements of ″e(cuò)nhancing high-order performance，highlighting innovation，and increasing challenge of undergraduate courses″，based on the digital learning platform of Micro Teaching Assistant and the BOPPPS teaching model and combined a primary education major course and then constructed a classroom teaching model comprising three stages of ″before-class，during-class，and after-class″ and six steps of ″introduction，objective，pre-assessment，participatory learning，post-assessment，and summary″.The practical application test of the model has been conducted.The teaching effect survey indicates that this teaching model is helpful in enhancing students′ high-order thinking such as critical thinking，innovative thinking，and complex problem-solving ability，and it is operable and effective.This model can provide a reference for the construction of first-class courses in related majors.

Key words：first-class undergraduate courses;primary education major;micro teaching assistant;BOPPPS;teaching model