摘要：閱讀在初中英語教學中占據(jù)著重要的地位，通過合理的閱讀教學能夠促進學生對知識的掌握情況，從而推動學生文學素養(yǎng)的發(fā)展。而深度閱讀在閱讀教學中也非常重要，這不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能夠讓他們初步地了解文章內容，從而培養(yǎng)學生對文章的認知能力，讓他們在深度閱讀中更進一步地感悟文學知識，在提高學生英語素養(yǎng)的同時，為以后的學習發(fā)展也奠定了基礎。

關鍵詞：新課標；初中英語；深度閱讀

在新課標教學理念的改革中，對教師提出了新的教學要求，所以教師在教學的過程中需要創(chuàng)新自己的教學方法，帶領學生深度閱讀。同時，還要構建對應的閱讀活動，讓學生沉浸在課堂閱讀中，在實踐中提高自身閱讀能力。只有全方位推動學生發(fā)展，才能夠達到高效的教學目標，有效提高學生綜合素養(yǎng)。

一、新課標背景下初中英語課堂深度閱讀教學意義

深度閱讀和傳統(tǒng)的閱讀教學模式并不相同，在之前的教育模式中，教師只關注學生的閱讀結果，并沒有了解學生的閱讀過程，而學生在閱讀過程中，只是處于被動的狀態(tài)，教師讓學生閱讀什么資料，他們就閱讀什么知識。沒有自己的思維和想法，也不能在閱讀中掌握知識，甚至沒有選擇正確的閱讀方法。而在深度閱讀中，教師可以給學生選擇適合他們的閱讀方法，在課堂朗讀，或者默讀，也可以提出對應的教學問題，讓學生帶著問題來閱讀文章。這樣能夠加深學生對文章的印象，從而提高閱讀效率。

二、新課標背景下初中英語課堂深閱讀教學策略

（一）選擇良好閱讀氛圍，促進學生深度閱讀

在初中英語開啟深度閱讀的主要內容是引導學生自主閱讀，從而培養(yǎng)他們的語言技能，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師應該給學生營造一個良好的語言環(huán)境，并且整合對應的語言知識，才能夠提高他們的閱讀技能。而且，教師還要凸顯在閱讀過程中，學生的主觀能動性，讓他們自主參與到閱讀中。【1】這就需要教師結合教學內容，設置一個趣味性的教學環(huán)境，讓學生能夠感受閱讀的樂趣。只有這樣，才能夠推動初中，英語閱讀從傳統(tǒng)的淺層閱讀走向深度閱讀，不斷地提高學生的閱讀能力。閱讀氛圍對于學生來講是十分重要的，良好的閱讀氛圍可以促進學生思維發(fā)展，而且還能夠推動學生主動閱讀。教師也可以參與到深度閱讀當中，和學生共同閱讀，并且增加師生之間的交流探討，從而找出最適合的方法來指導學生，讓每個學生都能夠參與到課堂閱讀當中。

（二）合理應用教材內容，加強學生文化理解

在初中英語教學中，教師都是以教材為根本，讓學生學習教材中的內容。英語教材中的內容十分豐富，教師在帶領學生學習時，應該深入，其中，將其中所蘊含的文化內涵展示出來，帶領學生進行深層次的理解以及把握。這不僅可以提高學生的語言技巧，還能夠促進他們深度思維的形成，從而提高學生英語核心素養(yǎng)?！?】這就需要教師合理設計教學內容，改變以知識為中心的教學模式，將學生放在課堂主體，開啟教學評價，將原本碎片化的知識整合起來，開啟全面化的教學。在深度閱讀課堂上，教師不僅要加強對學生語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎知識的學習，還要對學生進行聽、說、讀、寫的基本技能教學。從而引導學生對英語文化內涵的深度理解，達到高效的教學效果。在初中英語的課本教材中，每個單元背后都有相關的閱讀資料，所以教師可以讓學生閱讀這里的材料，不斷地提高學生的閱讀能力。尤其是八年級和九年級的英語教材中，這些材料更加豐富。

（三）選擇恰當閱讀方法，提高學生閱讀能力

每個學生的學習能力不同，他們對閱讀材料的理解程度也不同。所以在深度閱讀教學中，很多教師都會采取不同的教學方法來教導學生，以此來開展閱讀培訓，才能夠讓學生更好地進行閱讀練習。【3】首先，教師可以讓學生進行“fast extensive reading”，快遞閱讀。這是指教師應該引導學生養(yǎng)成一個快速閱讀的習慣，讓他們廣泛閱讀大量文章，不斷地提高學生的閱讀速度。在閱讀結束后、對文章的內容有大概的理解即可。然后再進行“timed reading”，也就是計時閱讀。為了讓學生對自己的閱讀速度有一定的了解能力，教師可以查看他們閱讀一篇文章要花費多長時間，然后，引導學生養(yǎng)成計時的良好閱讀習慣。及時閱讀可以很好地幫助學生將注意力集中在文章當中，在閱讀中不會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，從而完成教師所布置的閱讀任務。其次，教師再引導學生進行“skinming”略讀。合理的略讀是非常有必要的，而且這種閱讀方法可以很好地幫助學生迅速找到文章大意，從而抓住文章思想。最后學生則需要進行“scanning”尋讀。這種閱讀方法可以很好地提高學生的閱讀效率，在閱讀結束進行題目練習時，學生就可以使用這種方法，將題目中的信息快速定位到文章當中，從而幫助他們完成課后題目。對于不同的文章，學生就要不同的閱讀方法，這樣才能夠快速掌握文本內容，提高閱讀能力。例如，教師在引導學生學習了《Unit 5 Wild animals》這節(jié)內容后，就可以讓學生使用不同的方法來閱讀單元后的英語文本，以此來快速掌握英語知識。

（四）進行啟發(fā)閱讀教學，培養(yǎng)學生語言能力

在閱讀教學中，教師除了突出學生的閱讀主體地位之外，還應該培養(yǎng)學生的思維品質，從而促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中生不像小學生，他們已經(jīng)有了一定的語言，表達能力以及思考能力，所以教師要圍繞教學知識，展開全面教學，不再使用被動式的教學模式，讓學生在英語閱讀中提升自己的閱讀思維?！?】教師在剖析英語文本時，應該引導學生站在不同的角度思考，并理解文本，從而引導學生進行批判、辯證地思考。只有這樣，學生才能夠在深度閱讀中逐漸展開思維品質，邏輯性和創(chuàng)新性地生產(chǎn)。而且，這種閱讀教學方法和聽說讀看寫是相輔相成的，教師全面開啟教學，才能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，增強他們對文本的理解能力。例如，教師在引導學生學習《Unit 7 Seasons》這節(jié)內容后，就可以根據(jù)教學內容擴展，選擇一些學生喜歡的文章，滲透到課堂上，然后引導學生進行主題閱讀。這不僅可以開闊學生的視野，還能夠讓學生根據(jù)文本進行續(xù)寫和感謝，從而實現(xiàn)語言的遷移和延展，更進一步地完成深度閱讀的教學目標。

三、結束語

總而言之，在新課標教育理念落實后，初中英語教師帶領學生深度閱讀，在課堂上營造良好的閱讀環(huán)境，促使學生產(chǎn)生閱讀興趣，從而開啟深度閱讀模式。同時，合理應用教材內容，帶領學生閱讀傳統(tǒng)英語文化，不斷地加強他們對英語知識的理解。教師還要選擇適合學生的閱讀方法，讓他們開啟啟發(fā)閱讀模式，不斷啟發(fā)學生的英語思維，再提高他們閱讀能力的同時，促進語言能力的提升，從而推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁昌平. 初中英語深度閱讀課堂教學探究[C]// 中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會. 2022教育教學與管理成都論壇論文集（一）. 肥西縣上派初級中學;， 2022： 5.

[2]儲彩麗. 初中英語深度閱讀課堂教學實踐探究 [J]. 中學生英語， 2021， （38）： 118-119.

[3]王亞軍. 初中英語深度閱讀教學策略研究 [J]. 中學生英語， 2021， （24）： 64-65.

[4]陳曉. 初中英語課堂深度閱讀教學策略探索 [J]. 校園英語， 2021， （19）： 92-93.