劉賢美

歷年的高考復(fù)習(xí)，詩歌鑒賞不可或缺。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在形式去把握詩人內(nèi)在的思想情感，是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵，而抓住這一關(guān)鍵的關(guān)鍵則是意象意境的解讀。《我愿意是急流》這首詩選擇了五組富有深意又互相對立的意象來表現(xiàn)主題，詮釋自己與愛人之間如膠似漆的關(guān)系，表達意志，傾訴渴望。詩中代表男女形象的兩列意象交替出現(xiàn)，構(gòu)成意境。在觀摩課中，筆者用意象意境這把金鑰匙引導(dǎo)學(xué)生開啟了本詩鑒賞的大門，指導(dǎo)學(xué)生巧析意象，品味意境，牽引著他們走進裴多菲構(gòu)筑的藝術(shù)世界，聆聽詩人愛的心聲。

一、揣摩關(guān)鍵詞句，步入詩歌意境

語言是詩歌的載體，詩歌用語言描繪形象，其語言凝煉卻意蘊深長，其中的跳躍空白容納了豐富的內(nèi)涵，虛虛實實之間構(gòu)成了既具體又模糊的境界。因此，析意象、品意境，首先要過語言文字關(guān)。要分析詩歌語言，找出詞與詞、句與句、詞句之間思想感情的關(guān)聯(lián)嵌合、傳達的情感、暗含的意蘊，注意典故、修辭、語法、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等因素，同時不忘關(guān)照語言的整體性，處理好大小語境關(guān)系。抓關(guān)鍵字詞，研究句子，反復(fù)揣摩、吟詠、品味、深層挖掘，將語言信息轉(zhuǎn)換成聲像信息，見字生像，跨過語言文字這一橋梁走進詩歌的天地。

在《我愿意是急流》第二節(jié)，“荒涼”“毀滅”這些表現(xiàn)力極強的關(guān)鍵詞顯示了“廢墟”的凋敝、殘敗、衰亡，而“青青的”“攀援”“上升”則展現(xiàn)了“常春藤”旺盛的生命力，結(jié)合“我愿意”“只要”這兩個連接句子的聯(lián)系詞，分析比喻修辭的妙用，再聯(lián)想腦海里的生活場景、片斷，揣摩語句之后，撲面而來的是本節(jié)語言為我們勾勒的一幅畫。畫中有兩個鮮明的意象:峻峭山巖上破敗的廢墟，枝葉繁茂、生機盎然正沿著廢墟攀援上升的常春藤。至此，我們順利地走過了語言的橋梁。

二、抓住意象特征，挖掘深層含義

意象極具個性特征，特別是詩歌中的傳統(tǒng)意象，在漫長的歷史進程中已被賦予了某種特定的內(nèi)涵，表達特定的思想情感及主題，代表著固定的象征意義。柳，離別思念;月，思鄉(xiāng)懷遠;梅，堅貞高潔;菊，脫俗隱逸……抓取這一個個“象”的基本特征，便可解讀出其人文內(nèi)涵。因此，抓住意象特征，挖掘深層含義有助于詩歌的鑒賞。

在《我愿意是急流》中，詩人選取十二個自然物象構(gòu)成生動鮮明的意象，這些意象按其特征分為五組兩類。一類:蒼涼、衰敗、堅忍、豪邁;一類:明麗、嬌媚、溫馨、宜人。深入分析，這兩類特征迥異的意象，其實訴說著詩人純潔、堅貞、博大無私的愛。本詩的第一節(jié)，“小河”要穿越“崎嶇的路”和層層“巖石”，坎坷、艱難的特征暗含愛情生活會有艱難險阻;“小魚”“在我的浪花中”“游來游去”，歡快、悠閑的特征，說明因為有“我”的庇護，她幸福、自由。仔細剖析，這相反相成的特征流露出了“我”無私奉獻，甘于犧牲的一腔赤誠，更顯出“我”的堅毅、忠貞。

三、剖析意象組合，由意象群進入意境

意象主要由賦、比、興三種方法營構(gòu)而成，并通過并列、對比、通感、荒誕等組合方式呈現(xiàn)在詩中，詩歌意蘊的無窮魅力就蘊含其中。由于意象組合形成意象群，共同構(gòu)成了一個富有生命力的整體，表現(xiàn)著主題，營造著意境，因此析意象、品意境，可通過剖析意象組合，由意象群進入意境。

《我愿意是急流》共五個詩節(jié)，結(jié)構(gòu)雖然整齊劃一，但詩人別具匠心地謀篇布局，將代表“我”形象的意象與代表“愛人”形象的意象兩兩相對地組合，并分五組遞進排列，反復(fù)而不重復(fù)，每一組都有其獨特的新意。“急流”—“小魚”、“荒林”—“小鳥”、“廢墟”—“常春藤”、“草屋”—“火焰”、“云朵”“破旗”—“夕陽”，鮮活的意象，創(chuàng)意的編排，組成強大的意象群，顯示了“愛人”生命走向輝煌的歷程，“我”衰敗隱退成為背景、陪襯的經(jīng)過，一步步地襯托出“我”高尚的情操，更將愛的表白推向一個更高的境界。在吟詠間營造了一個感情流動回旋的天地。這種獨創(chuàng)性的排列組合，多層次、多側(cè)面地表達同一主題，產(chǎn)生極強的藝術(shù)感染力。讓讀者不由自主地步入詩中的愛情天地，感受詩中描繪的意境。

四、分析形象，理解意境

詩從字面上看是字詞的連綴，從構(gòu)思上看是意象的組合，從賞析的角度則是一幅聲色兼具的形象圖畫，意境就依賴于形象畫面，所以，分析詩中所描繪的形象，是引導(dǎo)學(xué)生理解意境的主要途徑，學(xué)生愛聽也易懂?！段以敢馐羌绷鳌妨鲿车卣故玖宋宸术r活的圖畫:小河中小魚自由游動，樹蔭里小鳥歡快鳴叫，廢墟旁枝青葉茂的常春藤正攀援向上，草屋下爐子里火焰緩緩閃現(xiàn)，天空中云朵映襯著珊瑚似的夕陽。分析畫面，對比色彩、特征、行為、動作，學(xué)生腦海里自然也就勾勒出了男女主人公豐滿的形象，耳畔似乎也回蕩起感人肺腑的愛情旋律，并被詩中悲壯的意境所感染，悟出詩意的內(nèi)涵。

五、知人論世，深度把握意境

常言道:“風(fēng)格即人?！薄霸娖芳慈似贰！薄霸婎惼錇槿恕！痹娙说纳浇?jīng)歷、思想透視著詩歌意蘊的主體傾向，李詩飄逸，杜詩沉郁，就是佐證，李清照詞前后期風(fēng)格迥異也緣于此。一個時代有一個時代的詩歌，時代背景往往在詩歌的思想內(nèi)容上打上烙印，如南宋詩愛國，明代詩忠義。因此，知人論世有助于快速地理解詩歌，深度把握意境。

開課前，教師讓學(xué)生了解相關(guān)背景，特別是1847 年，匈牙利正處于革命勢力與反動勢力激烈搏斗的時代，在這血與火的洗禮中，身為革命詩人的裴多菲也投身戰(zhàn)斗，并漸漸成熟。在賞析中，學(xué)生就能較快感悟出，為什么吟誦的甜蜜輕柔的愛情卻注入了悲壯、凝重，選取的五組意象皆有沉郁、灰暗色彩，明白了詩歌歌頌生死相依的愛情，有詩人對命運的高度理解，品味出其中的苦澀、深沉，從而使對此詩的解讀提升一個高度。

六、借助多媒體系統(tǒng)，融入意境

詩是美的藝術(shù)，但其中的美有許多只可意會，因此，詩歌最宜借助多媒體系統(tǒng)進行輔助教學(xué)，一則可以調(diào)動學(xué)生的各類感官，二則可營造出彌漫著濃濃情調(diào)的情境。伴音誦讀，課件展示，電影播放，再配上教師聲情并茂的講析，可充分調(diào)動課堂情緒，引發(fā)學(xué)生的共鳴，在感染、熏陶中融情入境。觀摩課上，筆者插放了《泰坦尼克號》電影片斷，并用其主題曲伴讀，同時展示了五幅精心設(shè)計的精美圖片，含音頻、視頻的PPT 活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生久久地沉醉其中，伴隨課堂教學(xué)的進行，很快就融入了意境。

中國是詩歌大國。從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩到宋詞到元曲，輝煌燦爛的楚辭樂府，登峰造極的唐詩宋詞，高潮迭起、名家輩出。讓我們手執(zhí)意象意境這把金鑰匙，開啟鑒賞詩歌的大門，走進詩歌的殿堂，在詩海中聆聽大自然的天籟之音，去感受心靈深處的絲絲顫動，徜徉精神、吟詠性情、放飛心靈。