在“雙減”逐步推進(jìn)的背景下，我國農(nóng)村初級中學(xué)面臨著課后服務(wù)模式的新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。“雙減”政策旨在減輕重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生全面發(fā)展，這對農(nóng)村初級中學(xué)的課后服務(wù)提出了更高的要求。[1]本研究旨在深入探討“雙減”背景下，農(nóng)村初級中學(xué)課后服務(wù)中“走班制”的構(gòu)建與實(shí)施路徑，以期為提升農(nóng)村初級中學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量提供理論支持。

一、“雙減”政策對農(nóng)村初級中學(xué)的影響

“雙減”政策的實(shí)施對農(nóng)村初級中學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[2]首先，該政策有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時間和精力參與課后服務(wù)活動，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。其次，“雙減”政策推動了學(xué)校教育教學(xué)方式的改革，促使學(xué)校更加注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量和課后服務(wù)水平，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。特別是對于農(nóng)村初級中學(xué)而言，課后服務(wù)資源的有限性一直是制約其發(fā)展的重要因素，“雙減”政策的出臺為學(xué)校探索新的課后服務(wù)模式提供了契機(jī)，其中“走班制”課后服務(wù)便是一種值得嘗試的新模式。[3]通過實(shí)施“走班制”，農(nóng)村初級中學(xué)可以更加靈活地配置課后服務(wù)資源，提高資源利用效率，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、“走班制”課后服務(wù)的構(gòu)建

“走班制”課后服務(wù)的組織架構(gòu)是確保該模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。在農(nóng)村初級中學(xué)中，建議設(shè)立專門的課后服務(wù)管理小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)資源和監(jiān)督實(shí)施。該小組應(yīng)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和家長代表組成，以確保各方利益的均衡和決策的科學(xué)性。同時，應(yīng)明確各級職責(zé)，建立健全溝通機(jī)制和反饋機(jī)制，以便及時調(diào)整和優(yōu)化課后服務(wù)方案。此外，學(xué)校還需與外部教育機(jī)構(gòu)和社會資源建立合作關(guān)系，共同為學(xué)生提供豐富多樣的課后服務(wù)課程和活動。通過這樣的組織架構(gòu)，可以確?！白甙嘀啤闭n后服務(wù)在農(nóng)村初級中學(xué)中的有序、高效和可持續(xù)發(fā)展。

三、“走班制”課后服務(wù)的實(shí)施路徑

1. 實(shí)施步驟

“走班制”課后服務(wù)的實(shí)施應(yīng)遵循科學(xué)、系統(tǒng)的步驟。首先，學(xué)校需進(jìn)行深入的需求調(diào)研，全面了解學(xué)生的課后服務(wù)需求和興趣點(diǎn)，為課程設(shè)置提供依據(jù)。結(jié)合學(xué)校資源和教師專長，精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃課后服務(wù)課程和活動，確保內(nèi)容的多樣性和針對性。接下來，通過校內(nèi)宣傳、家長會議等方式，廣泛征求各方意見，完善實(shí)施方案。在正式實(shí)施階段，學(xué)校應(yīng)建立有效的管理機(jī)制，確保課后服務(wù)的有序進(jìn)行，并定期開展效果評估，及時調(diào)整優(yōu)化服務(wù)內(nèi)容。最后，學(xué)校應(yīng)總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，形成長效的課后服務(wù)機(jī)制，為農(nóng)村初級中學(xué)課后服務(wù)質(zhì)量的持續(xù)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施過程中的關(guān)鍵點(diǎn)

在“走班制”課后服務(wù)的實(shí)施過程中，幾個關(guān)鍵點(diǎn)需要特別注意。[4]首先，師資力量的合理配置是確保課后服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程需求和教師專長進(jìn)行師資安排。其次，課程設(shè)置的多樣性和針對性是滿足學(xué)生個性化需求的關(guān)鍵，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程。同時，學(xué)生的自主管理也是“走班制”的核心，需要建立完善的選課系統(tǒng)和流動管理機(jī)制。最后，實(shí)施效果的定期評估與反饋是不斷優(yōu)化課后服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)的評估體系，及時收集各方反饋并作出調(diào)整。這些關(guān)鍵點(diǎn)的把握和落實(shí)，對于“走班制”課后服務(wù)的順利推進(jìn)至關(guān)重要。

四、結(jié)論

本研究在“雙減”政策背景下，深入探討了農(nóng)村初級中學(xué)課后服務(wù)中“ 走班制”的構(gòu)建與實(shí)施路徑。通過理論分析和實(shí)證研究，驗(yàn)證了“走班制”課后服務(wù)在農(nóng)村初級中學(xué)的可行性和有效性。同時，本研究也為農(nóng)村初級中學(xué)在“雙減”新形勢下如何優(yōu)化課后服務(wù)提供了具體策略和建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央辦公廳. 關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[Z].2021-07.

[2] 黑龍江省教育廳. 黑龍江省關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見[Z]. 2021.

[3] 夏統(tǒng)禮. 朗鄉(xiāng)改革實(shí)踐與思考[J]. 新課程， 2022（3）： 45-47.

[4] 王曉丹.“雙減”政策下農(nóng)村初級中學(xué)課后服務(wù)實(shí)踐探索——以朗鄉(xiāng)中學(xué)為例[J]. 教育科學(xué)論壇， 2023（1）： 89-91.