《峨日朵雪峰之側(cè)》是自讀課文，但學(xué)生感覺(jué)理解有難度，于是筆者精心組織課堂，一起探討學(xué)習(xí)。一堂課結(jié)束后，師生意猶未盡，有學(xué)生課后仍與筆者討論自己的體會(huì)與思考，碰撞出思想的火花。細(xì)思一番，有如下三點(diǎn)值得記錄。

一、劣構(gòu)問(wèn)題，找到一個(gè)好抓手，給學(xué)生以開放多元的思考表達(dá)空間

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考青春價(jià)值。設(shè)計(jì)好一個(gè)劣構(gòu)問(wèn)題是關(guān)鍵，要求能引導(dǎo)學(xué)生思考青春及價(jià)值，培養(yǎng)辯證思辨能力。

《峨日朵雪峰之側(cè)》是詩(shī)人昌耀寫于1962 年、刪定于1983 年的作品。詩(shī)中選取許多宏大壯闊的意象，譬如“雪峰、太陽(yáng)、山海、巨石、雄鷹”等，而詩(shī)的末節(jié)出現(xiàn)了“小的可憐的蜘蛛”，這與其他意象形成了反差，成功引起學(xué)生的好奇與思考。通過(guò)品析意象理解詩(shī)歌是本單元教學(xué)任務(wù)之一。于是設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：小得可憐的蜘蛛讓我感受到：______。答案具有一定模糊性，學(xué)生既能結(jié)合文本挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，又能夠結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行個(gè)性解讀，給學(xué)生開放多元的思考表達(dá)空間。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究討論中積極投入，在交流討論中對(duì)詩(shī)歌的理解不斷豐富深入，有效激發(fā)了對(duì)青春及生命價(jià)值的思考。

二、以問(wèn)促思，做到引導(dǎo)有方，給學(xué)生以尊重包容的課堂氛圍

學(xué)生展示交流階段各抒己見，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的理解、領(lǐng)悟和疑惑，如何引導(dǎo)準(zhǔn)確理解、有效表達(dá)便成了課堂的關(guān)鍵。有學(xué)生言：這首詩(shī)體現(xiàn)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心理歷程，是他思想的寫照。他處于雪峰之側(cè)，看太陽(yáng)西沉、巨石滾落，可以看出他最初的失落；到“揳入巨石的罅隙，滲出血滴”，可以看出他的堅(jiān)持、堅(jiān)韌和堅(jiān)定；到最后的“默享”，可以看出他內(nèi)心寧?kù)o。這個(gè)觀點(diǎn)引起其他學(xué)生的異議，他們認(rèn)為詩(shī)人并沒(méi)有失落沉淪。為了有效引導(dǎo)學(xué)生辨析這個(gè)觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：①這首詩(shī)寫于什么時(shí)候？引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注寫作背景。②詩(shī)中選用的意象“太陽(yáng)、巨石”有何特點(diǎn)？營(yíng)造了怎樣的意境？意在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)日落雪峰的雄奇壯麗，巨石滾落的驚心動(dòng)魄，從而理解此時(shí)詩(shī)人雖然處于雪峰之側(cè)，雖然映入眼簾的是日落雪峰，但內(nèi)心仍然充滿對(duì)生命的熱愛(ài)。③作者這種心態(tài)給你什么啟發(fā)？從而讓學(xué)生明白作者歷經(jīng)苦難卻不屈服放棄，依然保持對(duì)生活的熱情和信心。學(xué)生在層層引導(dǎo)之下聯(lián)想起羅曼羅蘭的“真正的英雄主義，就是看清了生活的真相后依然熱愛(ài)生活”和泰戈?duì)柕摹吧钜酝次俏?，我卻抱之以歌”。師生在愉悅的氛圍中共同思考探究，領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)涵與魅力，真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)代青年該如何面對(duì)生活。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)促思，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，感受詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)。

三、激發(fā)熱情，做到評(píng)價(jià)有度，給學(xué)生以元?dú)鉂M滿的情緒價(jià)值

課堂評(píng)價(jià)“需要多種主體的參與評(píng)價(jià)，以全面立體地捕捉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、進(jìn)步與不足”，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三者構(gòu)成課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

有學(xué)生言：從來(lái)沒(méi)有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。他自評(píng)到：讀完這首詩(shī)，腦海里蹦出這句話，覺(jué)得有點(diǎn)牽強(qiáng)，不知該如何完善這種表達(dá)。這反映了他學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。學(xué)生認(rèn)為：“挺身而出”用得不恰當(dāng)，未能體現(xiàn)“蜘蛛”所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。教師評(píng)價(jià)：采用的表達(dá)結(jié)構(gòu)很好，“小得可憐”體現(xiàn)了蜘蛛的渺小，正是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)“我”的寫照。同時(shí)指出，要細(xì)品文本，抓住詩(shī)中“揳”“默享”等關(guān)鍵信息，分析蜘蛛的特性品格。這樣既指出問(wèn)題所在，也提供自主學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂上，學(xué)生不乏精彩的見解，例如“生命的偉大在于內(nèi)心的堅(jiān)定和持之以恒的奮斗”“我們每個(gè)人都是渺小的，但我們得學(xué)會(huì)接受自己，不能放棄人生的攀登”，他們的發(fā)言豐富著課堂，也豐富著詩(shī)歌的內(nèi)容，更體現(xiàn)了他們對(duì)青春的認(rèn)知和生命價(jià)值的思考。