《峨日朵雪峰之側》是自讀課文，但學生感覺理解有難度，于是筆者精心組織課堂，一起探討學習。一堂課結束后，師生意猶未盡，有學生課后仍與筆者討論自己的體會與思考，碰撞出思想的火花。細思一番，有如下三點值得記錄。

一、劣構問題，找到一個好抓手，給學生以開放多元的思考表達空間

本單元的教學主題是引導學生關注和思考青春價值。設計好一個劣構問題是關鍵，要求能引導學生思考青春及價值，培養(yǎng)辯證思辨能力。

《峨日朵雪峰之側》是詩人昌耀寫于1962 年、刪定于1983 年的作品。詩中選取許多宏大壯闊的意象，譬如“雪峰、太陽、山海、巨石、雄鷹”等，而詩的末節(jié)出現(xiàn)了“小的可憐的蜘蛛”，這與其他意象形成了反差，成功引起學生的好奇與思考。通過品析意象理解詩歌是本單元教學任務之一。于是設計思考問題：小得可憐的蜘蛛讓我感受到：______。答案具有一定模糊性，學生既能結合文本挖掘詩歌內涵，又能夠結合自身實際進行個性解讀，給學生開放多元的思考表達空間。學生在自主學習、探究討論中積極投入，在交流討論中對詩歌的理解不斷豐富深入，有效激發(fā)了對青春及生命價值的思考。

二、以問促思，做到引導有方，給學生以尊重包容的課堂氛圍

學生展示交流階段各抒己見，充分體現(xiàn)了學習中的理解、領悟和疑惑，如何引導準確理解、有效表達便成了課堂的關鍵。有學生言：這首詩體現(xiàn)了詩人當時的心理歷程，是他思想的寫照。他處于雪峰之側，看太陽西沉、巨石滾落，可以看出他最初的失落；到“揳入巨石的罅隙，滲出血滴”，可以看出他的堅持、堅韌和堅定；到最后的“默享”，可以看出他內心寧靜。這個觀點引起其他學生的異議，他們認為詩人并沒有失落沉淪。為了有效引導學生辨析這個觀點，設計了如下問題：①這首詩寫于什么時候？引導學生去關注寫作背景。②詩中選用的意象“太陽、巨石”有何特點？營造了怎樣的意境？意在引導學生領會日落雪峰的雄奇壯麗，巨石滾落的驚心動魄，從而理解此時詩人雖然處于雪峰之側，雖然映入眼簾的是日落雪峰，但內心仍然充滿對生命的熱愛。③作者這種心態(tài)給你什么啟發(fā)？從而讓學生明白作者歷經(jīng)苦難卻不屈服放棄，依然保持對生活的熱情和信心。學生在層層引導之下聯(lián)想起羅曼羅蘭的“真正的英雄主義，就是看清了生活的真相后依然熱愛生活”和泰戈爾的“生活以痛吻我，我卻抱之以歌”。師生在愉悅的氛圍中共同思考探究，領悟詩歌的內涵與魅力，真正認識到當代青年該如何面對生活。整個過程以問促思，逐層深入，引導學生關注文本，感受詩歌豐富的意蘊。

三、激發(fā)熱情，做到評價有度，給學生以元氣滿滿的情緒價值

課堂評價“需要多種主體的參與評價，以全面立體地捕捉學生在自主學習過程中所表現(xiàn)的態(tài)度與能力、進步與不足”，學生自評、學生互評、教師評價這三者構成課堂評價環(huán)節(jié)，幫助學生完成學習過程。

有學生言：從來沒有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人。他自評到：讀完這首詩，腦海里蹦出這句話，覺得有點牽強，不知該如何完善這種表達。這反映了他學習過程中的不足。學生認為：“挺身而出”用得不恰當，未能體現(xiàn)“蜘蛛”所蘊含的內涵。教師評價：采用的表達結構很好，“小得可憐”體現(xiàn)了蜘蛛的渺小，正是千千萬萬個“我”的寫照。同時指出，要細品文本，抓住詩中“揳”“默享”等關鍵信息，分析蜘蛛的特性品格。這樣既指出問題所在，也提供自主學習的應對策略，激發(fā)學生的學習熱情。

課堂上，學生不乏精彩的見解，例如“生命的偉大在于內心的堅定和持之以恒的奮斗”“我們每個人都是渺小的，但我們得學會接受自己，不能放棄人生的攀登”，他們的發(fā)言豐富著課堂，也豐富著詩歌的內容，更體現(xiàn)了他們對青春的認知和生命價值的思考。