摘 要：借助場(chǎng)域?qū)嵤┙?rùn)式的培養(yǎng)，能夠潛移默化地促進(jìn)職初教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的發(fā)展。為了讓職初教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起學(xué)校未來(lái)高質(zhì)量發(fā)展的重任，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)以職初教師成長(zhǎng)共同體為基礎(chǔ)，構(gòu)建共生場(chǎng)域，以文化沁心，以課程賦能，以實(shí)踐潤(rùn)智，促進(jìn)職初教師成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：職初教師；共生場(chǎng)域；專業(yè)發(fā)展

場(chǎng)域是一種形塑的中介，人的每一個(gè)行動(dòng)均被所處的場(chǎng)域所影響。借助場(chǎng)域?qū)嵤┙?rùn)式培養(yǎng)，能夠更高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)職初教師的形塑，潛移默化地促進(jìn)職初教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的發(fā)展。江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)現(xiàn)有職初教師（2020年及以后入職的新教師）五十余人，約占全校專任教師總?cè)藬?shù)的25%。為了讓職初教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)，擔(dān)負(fù)起學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重任，學(xué)校以職初教師成長(zhǎng)共同體為基礎(chǔ)，構(gòu)建共生場(chǎng)域，以文化沁心，以課程賦能，以實(shí)踐潤(rùn)智，為職初教師更快更好地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

一、 文化沁心：構(gòu)建以人為本的物質(zhì)文化場(chǎng)域

學(xué)校文化是教學(xué)智慧孕育的重要土壤，也是教師專業(yè)發(fā)展的能量場(chǎng)。良好的學(xué)校物質(zhì)文化場(chǎng)域，對(duì)促進(jìn)職初教師專業(yè)能力發(fā)展意義重大。江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，職初教師大多在校住宿。學(xué)校圍繞“人文強(qiáng)師”的建設(shè)目標(biāo)，堅(jiān)持立足地域文化，依托古鎮(zhèn)資源，構(gòu)建園林式數(shù)字化和諧校園，滿足職初教師的校園生活需求。

（一） 構(gòu)建高能量的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

為促進(jìn)職初教師學(xué)習(xí)場(chǎng)域的延伸，以學(xué)校文化浸潤(rùn)每一位教師的日常教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓校園成為一本立體的、多彩的、無(wú)聲的“教科書”，以及師生都喜歡的生態(tài)家園和成長(zhǎng)樂園。學(xué)校在廊道、書吧、研討室、休閑室等設(shè)置閱讀區(qū)，優(yōu)化閱讀環(huán)境，著力營(yíng)造閱讀人文空間；在圖書館、專用教室增添多元功能區(qū)域，滿足教師學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)設(shè)藝術(shù)人文空間，豐富人文藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

（二） 構(gòu)建多元化的生活場(chǎng)域

豐富而充滿人文底蘊(yùn)的生活場(chǎng)域，有助于提升職初教師成長(zhǎng)的自覺性。學(xué)校積極實(shí)踐并打造多元化的生活場(chǎng)域，美化教工宿舍環(huán)境，改建運(yùn)動(dòng)文化廣場(chǎng)，鼓勵(lì)自建教工社團(tuán)……這樣的生活場(chǎng)域，充分激發(fā)了職初教師對(duì)教育價(jià)值與學(xué)校精神的感悟，使其真切感受精神成長(zhǎng)的豐盈和美好。

（三） 構(gòu)建可視化的文化場(chǎng)域

校園中一株500多年樹齡的古銀杏樹，見證了學(xué)校的成長(zhǎng)和發(fā)展，早已成為學(xué)校的文化符號(hào)和精神象征。學(xué)校以“百年銀杏”為中心，重新布局了“銀杏廣場(chǎng)”的文化景觀，除修建水榭、長(zhǎng)廊外，增設(shè)了“百年沙中賦”文化墻、“楊氏義學(xué)堂舊址”石碑等，豐實(shí)校園文化內(nèi)涵，使置身其中的職初教師潛移默化地受到感染。

二、 課程賦能：實(shí)施鄉(xiāng)校特色的師訓(xùn)課程體系

為幫助職初教師突破發(fā)展瓶頸，為其專業(yè)發(fā)展賦能，學(xué)校結(jié)合百年鄉(xiāng)村老校的實(shí)際，以共生場(chǎng)域?yàn)楹诵?，從師德、教學(xué)、科研、生活四方面著手，著力開發(fā)和實(shí)施獨(dú)具鄉(xiāng)村學(xué)校特色的師訓(xùn)課程體系。借助鄉(xiāng)賢文化場(chǎng)域、鄉(xiāng)村校本場(chǎng)域、專業(yè)研究場(chǎng)域、人文生態(tài)場(chǎng)域，為職初教師發(fā)展賦能，全方位助推職初教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（一） 關(guān)于師德的課程賦能

學(xué)校以“抱樸含真，敦本務(wù)實(shí)”為文化內(nèi)核，挖掘扎根鄉(xiāng)里、奉獻(xiàn)鄉(xiāng)里的先進(jìn)典型，發(fā)揚(yáng)王淦昌、龔樹模、吳曉邦、談松華等杰出校友的人文精神，構(gòu)建鄉(xiāng)賢文化場(chǎng)域，以他們的精神品質(zhì)鑄煉職初教師高尚的師德。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校整體架構(gòu)以“沙中精神”為核心、以鄉(xiāng)賢文化場(chǎng)域?yàn)樘厣?、以職初教師為?duì)象的師德課程——對(duì)內(nèi)修養(yǎng)上，啟動(dòng)“讀書潤(rùn)心行動(dòng)”，為職初教師提供有價(jià)值的經(jīng)典閱讀書目，用書籍蕩滌心靈、增長(zhǎng)見識(shí)、提高素養(yǎng)；對(duì)外踐行上，依托“銀杏講堂”“師德論壇”，舉辦“漫談教育家”“師生對(duì)話錄”等活動(dòng)，開展教師志愿服務(wù)行動(dòng)；內(nèi)外融通上，開展“回眸百年沙中”系列活動(dòng)，倡導(dǎo)職初教師在歷史中找尋教育的本質(zhì)與初心，增強(qiáng)教育信念與信心，主動(dòng)成為教育文化的傳承者、實(shí)踐者與發(fā)展者。

（二） 關(guān)于教學(xué)的課程賦能

學(xué)校秉承“做最好的自己”的辦學(xué)理念，立足鄉(xiāng)村校本場(chǎng)域，以深厚文化培育教師的教學(xué)技能。學(xué)校邀請(qǐng)專家深入課堂，帶領(lǐng)職初教師開展主題研修，引導(dǎo)職初教師研究新高考、新課標(biāo)、新教材，把握教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合情境化教學(xué)、大單元作業(yè)等理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂效能。學(xué)校致力于搭建職初教師交流展示的平臺(tái)，創(chuàng)造形式多樣的評(píng)比和展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)職初教師落實(shí)“三活”課堂教學(xué)新樣式——以生活化、情境化的內(nèi)容導(dǎo)入課堂，以主題式活動(dòng)引領(lǐng)、串聯(lián)整個(gè)課堂，以活性生成的活動(dòng)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)課堂教學(xué)，提升職初教師的教學(xué)技能。

（三） 關(guān)于科研的課程賦能

為突破職初教師科研能力薄弱、缺少高端引領(lǐng)的瓶頸，學(xué)校實(shí)施“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”的教科研策略，搭建與高校、教育研究所、教育科研部門聯(lián)系的平臺(tái)，完善與華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué)等高校的協(xié)作網(wǎng)。在自主、合理的原則下組建職初教師課題研究共同體，協(xié)作申報(bào)各級(jí)各類課題，開展（微）課題研究，建構(gòu)對(duì)話、合作、反思、共享的研修文化，營(yíng)造科學(xué)、民主、自由的研究氛圍，形成專業(yè)研究場(chǎng)域，讓每一位職初教師都參與（微）課題研究，以教育科學(xué)研究扎實(shí)提高職初教師的科研素養(yǎng)，突破職初教師的科研短板。

（四） 關(guān)于生活的課程賦能

為了滿足職初教師對(duì)生活場(chǎng)域的需求，學(xué)校依托人本化的物質(zhì)文化場(chǎng)域，成立了義工社團(tuán)、瑜伽社團(tuán)、籃排球社團(tuán)、釣魚協(xié)會(huì)、開心農(nóng)場(chǎng)、棋牌社和楹聯(lián)社等十余個(gè)社團(tuán)組織，開展豐富多彩的團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，如生活技能展示、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)欣賞、心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)等。在多形式的協(xié)作互助中，將生活課程融入職初教師的真實(shí)生活，豐富職初教師的精神文化世界，為職初教師發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

三、 實(shí)踐潤(rùn)智：建設(shè)同頻共振的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

促進(jìn)職初教師發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)以專業(yè)發(fā)展為目的，離不開職初教師個(gè)體間的互動(dòng)，而互動(dòng)需要一個(gè)多維、立體的空間。為了幫助職初教師突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)，學(xué)校積極利用各方資源，在構(gòu)建共生場(chǎng)域的基礎(chǔ)上，建設(shè)職初教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，讓職初教師實(shí)現(xiàn)從“新手”到“熟手”乃至“老手”的蛻變。

（一） 組建“成長(zhǎng)共同體”

為加速職初教師的成長(zhǎng)，學(xué)校選聘優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立新老結(jié)對(duì)的“青藍(lán)共同體”，借助學(xué)科導(dǎo)師制、班主任導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制，形成職初教師多元發(fā)展共同體，通過“人”影響“人”，幫助職初教師盡快站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)。職初教師成長(zhǎng)共同體內(nèi)部構(gòu)建共生場(chǎng)域，開展優(yōu)課評(píng)比、公開課展示、主題沙龍、專題研學(xué)等活動(dòng)，切磋交流，為職初教師提供自主發(fā)展的空間。

（二） 組建“聯(lián)盟共贏體”

依托現(xiàn)有的教育聯(lián)盟，學(xué)校搭建共建、共享、共贏的職初教師發(fā)展平臺(tái)，組織職初教師到聯(lián)盟學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)、研討交流、跟崗訪學(xué)，提升和優(yōu)化職初教師的教育教學(xué)與科研能力，帶動(dòng)職初教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)與興化市第一中學(xué)、張家港市沙洲中學(xué)、江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)、江蘇省懷仁中學(xué)等學(xué)?！皺M向教育聯(lián)盟”的合作；加強(qiáng)與太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)、太倉(cāng)市沙溪第一中學(xué)、太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)的“縱向教育聯(lián)盟”交流，構(gòu)建“合作共贏”的聯(lián)盟系統(tǒng)，在聯(lián)盟系統(tǒng)內(nèi)定期開展課堂教學(xué)展示、職初教師培訓(xùn)、教師發(fā)展工作交流等活動(dòng)，擴(kuò)大共生場(chǎng)域的范圍和影響力，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟內(nèi)職初教師的協(xié)同發(fā)展。

（三） 組建“高端學(xué)術(shù)體”

學(xué)校積極幫助優(yōu)秀的職初教師組建研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)各級(jí)各類課題，并基于課堂教學(xué)實(shí)踐有序開展課題研究，使之具備精湛的教學(xué)技能和教育科研能力；充分利用學(xué)校目前在研的省、市、縣三級(jí)課題資源，讓每一位職初教師參與其中。學(xué)校還積極搭建與教育科研部門聯(lián)系的平臺(tái)，輸送杰出職初教師赴省、市教育科學(xué)研究院學(xué)習(xí)，加入省、市級(jí)課題與項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，開闊教育視野、培育科研素養(yǎng)；組織職初教師進(jìn)華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué)等高校開展教學(xué)改革、課程資源開發(fā)、教育科研提升等方面的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，借助高校的優(yōu)質(zhì)資源，賦能人才培育，提升職初教師專業(yè)水平，驅(qū)動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。

（黃 菊，江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)。）