摘"要：隨著“三教”改革不斷推進(jìn)，高職英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為了適應(yīng)新時(shí)代的需求，教育部制定了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科四個(gè)核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，這對高職英語教育提出了新的要求。在這種背景下，分析高職英語教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下存在的缺乏英語職業(yè)特色、學(xué)生英語交際能力不足、學(xué)生主觀能動性低等問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：“新課標(biāo)”；高職英語；課堂教學(xué)

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）11-0143-03

引言

在全球化和信息化時(shí)代背景下，高職英語教育扮演著越來越重要的角色?！靶抡n標(biāo)”的推出旨在適應(yīng)當(dāng)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，通過改革教育內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力和跨文化交際能力。然而，這一轉(zhuǎn)變也帶來了諸多挑戰(zhàn)，需要教育工作者、教師和政策制定者共同努力，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并提升教學(xué)質(zhì)量。

一、“新課標(biāo)”對高職英語課堂教學(xué)的新要求

在“新課程標(biāo)準(zhǔn)”（簡稱“新課標(biāo)”）的指導(dǎo)下，高職英語課堂教學(xué)面臨著一系列全新的要求，這些要求旨在使教學(xué)內(nèi)容和方法更好地適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展和社會的實(shí)際需求。首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容和教學(xué)活動的實(shí)用性，要求教育內(nèi)容不僅要具有理論性，更要注重實(shí)踐性，緊密結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求。通過實(shí)際應(yīng)用場景的模擬和案例分析等方式，加強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其次，新課標(biāo)提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)采取更多引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作交流的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度和學(xué)習(xí)主動性。此外，新課標(biāo)還特別重視語言技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)通過全面的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是在口語交際和專業(yè)英語方面的實(shí)際運(yùn)用能力。最后，新課標(biāo)還要求教師加強(qiáng)學(xué)生的文化意識培養(yǎng)，通過引入不同文化背景下的交際場景和思維模式，幫助學(xué)生建立跨文化交際的意識，從而在全球化背景下更好地運(yùn)用英語進(jìn)行有效溝通。總的來說，新課標(biāo)對高職英語課堂教學(xué)提出的這些新要求，旨在通過更加實(shí)用、互動和全面的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個(gè)更貼合實(shí)際需求、更有助于個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境^［1］。

二、“新課標(biāo)”背景下高職英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）英語課程在職業(yè)特色方面資源匱乏

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)技能的緊密結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多高職院校的英語課程仍然停留在傳統(tǒng)的語法、詞匯和基礎(chǔ)口語教學(xué)上，缺乏針對特定行業(yè)或職業(yè)技能的定制化教學(xué)內(nèi)容。脫離學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的教學(xué)模式，無法有效提升學(xué)生將英語知識應(yīng)用于實(shí)際工作環(huán)境的能力。此外，當(dāng)前的高職英語教材往往缺乏與特定行業(yè)相關(guān)的實(shí)際案例和專業(yè)術(shù)語，使得學(xué)生難以通過英語課程了解并掌握各自專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在面對真實(shí)的職業(yè)場景時(shí)，往往感到英語能力不足，難以滿足職場的實(shí)際需求。同時(shí)，高職英語教師隊(duì)伍在專業(yè)背景和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面也存在不足。許多英語教師雖具備扎實(shí)的語言教學(xué)能力，但缺乏對特定行業(yè)的深入了解，限制了他們在教學(xué)中融入職業(yè)特色的能力。

（二）英語課程指導(dǎo)實(shí)際交際能力的力度不足

英語作為一種工具性語言，其在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用尤為重要，但目前很多高職院校的英語教學(xué)依然過分側(cè)重于語法、詞匯的傳授以及書面考試的訓(xùn)練，忽視了口語交際能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然在英語考試中取得較高分?jǐn)?shù)，但在實(shí)際交際場景中，特別是在職業(yè)環(huán)境中使用英語進(jìn)行有效溝通的能力卻相對薄弱。此外，由于缺乏足夠的語言實(shí)踐機(jī)會和真實(shí)的交際環(huán)境，學(xué)生往往感到在英語聽說方面缺乏信心，難以將在課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際交流中。許多課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如教師主導(dǎo)的課堂講授和書面作業(yè)，缺乏鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)、互動交流的環(huán)節(jié)，這無疑限制了學(xué)生口語能力和實(shí)際交際技能的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的聽說實(shí)踐往往局限于課堂內(nèi)部，缺乏與真實(shí)生活和職業(yè)場景相結(jié)合的練習(xí)。缺少實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會和場景，學(xué)生的交際能力很難得到有效提升。例如，學(xué)生可能在模擬面試、商務(wù)談判、客戶服務(wù)等職業(yè)相關(guān)的英語交際場景中感到不適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)主觀能動性低

高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足、參與課堂活動的積極性較低以及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這些問題的存在對于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式構(gòu)成了挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不足通常與教學(xué)內(nèi)容的枯燥、與實(shí)際生活和職業(yè)需求脫節(jié)有關(guān)。當(dāng)英語課堂重點(diǎn)放在傳統(tǒng)的語法和詞匯記憶上時(shí)，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。同時(shí)，缺乏與學(xué)生未來職業(yè)生涯直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生難以感受到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際價(jià)值和意義。其次，學(xué)生在課堂上的參與積極性不高。這部分原因在于傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)模式限制了學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上往往采取被動接受知識的態(tài)度，缺乏主動探索和實(shí)踐的機(jī)會。同時(shí)，缺少激發(fā)學(xué)生思考和討論的課堂活動，也使得學(xué)生在課堂上的互動和溝通機(jī)會減少。最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是另一個(gè)突出的問題。與學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不足有關(guān)，很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)，缺乏自我學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。缺少有效的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和策略，學(xué)生在課外的英語學(xué)習(xí)中往往缺乏方向和動力。

三、“新課標(biāo)”背景下高職英語課堂教學(xué)策略

（一）圍繞職教特點(diǎn)，突出英語教學(xué)職業(yè)特色

在“新課標(biāo)”背景下，高職英語課堂教學(xué)策略需要緊密圍繞職業(yè)教育的特點(diǎn)，突出英語教學(xué)的職業(yè)特色。首先，提升教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)英語教學(xué)的關(guān)鍵。涉及英語語言教學(xué)的專業(yè)知識和技能，以及對特定職業(yè)領(lǐng)域的了解和實(shí)際應(yīng)用能力。教師應(yīng)通過參與專業(yè)培訓(xùn)、研討會和實(shí)際項(xiàng)目，不斷提升自己的職業(yè)技能和教學(xué)方法，以更好地適應(yīng)職業(yè)教育的需求^［2］。其次，教學(xué)內(nèi)容的精選應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容不僅要覆蓋基礎(chǔ)的英語語言知識，還要結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)需要，引入專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用。例如，針對酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與酒店服務(wù)相關(guān)的英語對話練習(xí)和案例分析；對于工程類專業(yè)的學(xué)生，則可以增加與工程項(xiàng)目相關(guān)的英語術(shù)語和文檔閱讀。再次，開發(fā)和豐富課程資源是促進(jìn)英語教學(xué)特色化的重要途徑。利用多種媒介和技術(shù)手段，如視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、互動軟件等，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，也可以通過開設(shè)特色課程，如國際交流、行業(yè)英語等，來拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)課程的吸引力和實(shí)用性。立足于職業(yè)需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是適應(yīng)“新課準(zhǔn)”的重要教學(xué)策略。最后，教學(xué)模式的優(yōu)化是提升教學(xué)效果的重要途徑。采用更為靈活和互動的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情景模擬等，教師可以設(shè)計(jì)一系列以職業(yè)場景為背景的任務(wù)驅(qū)動項(xiàng)目。假設(shè)學(xué)生的專業(yè)是酒店管理，教師可以創(chuàng)建一個(gè)模擬任務(wù)，要求學(xué)生用英語完成酒店前臺接待的對話練習(xí)。這個(gè)任務(wù)可以包括客人入住登記、詢問酒店服務(wù)以及解決客人投訴等情景。學(xué)生需要在模擬環(huán)境中運(yùn)用英語與“客人”進(jìn)行交流，這樣的實(shí)踐能有效提升他們的口語交際能力，并加深對專業(yè)知識的理解，以此提高學(xué)生的參與度和實(shí)際操作能力，使他們在真實(shí)或模擬的職業(yè)場景中運(yùn)用英語，從而更好地準(zhǔn)備未來的職業(yè)生涯。

（二）實(shí)施跨文化教育，增強(qiáng)跨文化交際能力

在“新課標(biāo)”背景下，高職英語課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施跨文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，以培養(yǎng)學(xué)生尊重和包容世界多元文化的態(tài)度，并能夠通過英語有效地講述中國故事，傳播中華優(yōu)秀文化，同時(shí)提升學(xué)生在不同文化背景下的語言思維和交流能力。一方面，跨文化教育著重于幫助學(xué)生理解和欣賞來自不同國家和地區(qū)的文化差異^［3］。涉及傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)、歷史等方面，對不同國家的社會現(xiàn)實(shí)和價(jià)值觀的了解。在教學(xué)中，教師可以引入各國的案例、文學(xué)作品、影視資料等，例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“全球文化探索”為主題的課程單元，每個(gè)單元專注于一個(gè)特定國家或地區(qū)。在這個(gè)單元中，學(xué)生可以通過研究該國的傳統(tǒng)習(xí)俗、藝術(shù)、歷史等方面來了解和欣賞該文化的獨(dú)特性。以此豐富學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)他們成為能夠自信地用英語講述中國故事、傳播中國文化的交流者。另一方面，將不同地域的文化融入英語課堂，對于提升學(xué)生的語言思維和交流能力尤為重要。通過討論、角色扮演、小組合作等教學(xué)方式，學(xué)生可以在具有文化背景的情境中實(shí)際運(yùn)用英語，從而提升他們的語言理解能力和交際技巧。例如，在高職英語課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“國際文化節(jié)”為主題的模擬活動?；顒娱_始前，教師詳細(xì)介紹了“國際文化節(jié)”的主題和目的，并讓學(xué)生們自由選擇他們感興趣的國家進(jìn)行角色扮演。為了確保每個(gè)國家都能得到充分的展示，教師會提前列出一些國家供學(xué)生選擇，或者允許學(xué)生自行提出他們想要研究的國家。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生們會分組進(jìn)行工作，共同策劃如何展示他們的國家。他們可能會制作PPT、海報(bào)或視頻來介紹該國的文化特色，設(shè)計(jì)互動問答游戲或小型表演來吸引觀眾的注意力。這些活動都需要學(xué)生們用英語進(jìn)行準(zhǔn)備和展示，因此他們的語言能力將在不知不覺中得到提升。當(dāng)“國際文化節(jié)”正式拉開帷幕時(shí)，整個(gè)課堂都沉浸在一種熱烈而緊張的氛圍中。每個(gè)小組都會輪流上臺展示他們的國家。有的小組會穿上代表該國特色的傳統(tǒng)服飾，用流利的英語介紹該國的文化和歷史；有的小組則會準(zhǔn)備美食，讓觀眾在品嘗美食的同時(shí)了解該國的飲食文化；還有的小組會設(shè)計(jì)互動游戲，讓觀眾在參與游戲的過程中加深對該國文化的理解。通過“國際文化節(jié)”模擬活動，學(xué)生們不僅在英語語言能力上得到了鍛煉和提升，更在跨文化交流和表達(dá)能力上取得了顯著的進(jìn)步。他們學(xué)會了如何尊重和理解不同文化之間的差異和多樣性，為未來的國際交流和合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？缥幕逃鳛楦呗氂⒄Z教學(xué)的重要組成部分，不僅有助于學(xué)生在全球化背景下更好地使用英語進(jìn)行有效溝通，還能增進(jìn)他們對世界多樣性的理解與尊重，為其未來在國際舞臺上的溝通與合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）信息技術(shù)賦能，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高職英語課堂教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)利用信息技術(shù)來賦能教學(xué)，特別是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其一，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過平臺，教師可以提供預(yù)習(xí)材料、教學(xué)視頻、互動小測試等，幫助學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解和掌握。這樣的預(yù)習(xí)活動不僅可以提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的期待感，還能夠促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考^［4］。其二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課后回顧環(huán)節(jié)的應(yīng)用對鞏固知識和提高理解力同樣重要。教師可以通過平臺發(fā)布課后練習(xí)、討論題目或額外的閱讀材料，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和深化課堂上學(xué)到的內(nèi)容。例如，教師講授了關(guān)于“跨文化交流”的主題，強(qiáng)調(diào)了在不同文化背景下進(jìn)行有效溝通的重要性。課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布了一系列與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的練習(xí)。練習(xí)包括翻譯句子、填空補(bǔ)全對話，以及模擬跨文化交流場景的書面表達(dá)等。學(xué)生們通過完成這些練習(xí)，可以檢驗(yàn)自己是否掌握了課堂上的語言知識和交際技巧。為了幫助學(xué)生深化對跨文化交流的理解，教師還在平臺上發(fā)布了一個(gè)討論題目：“你在跨文化交流中遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？你是如何克服的？”學(xué)生們可以在平臺上分享自己的經(jīng)歷和見解，如語言障礙、文化差異帶來的誤解。通過討論，學(xué)生們不僅可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，還能在交流中鍛煉自己的英語表達(dá)能力和批判性思維。此外，教師還為學(xué)生們提供了額外的閱讀材料，如關(guān)于不同國家文化習(xí)俗的介紹、跨文化交流技巧的案例分析等，不僅豐富了學(xué)生的知識儲備，還為他們提供了更廣闊的視角來審視和理解跨文化交流。通過閱讀材料，學(xué)生們可以更加深入地理解不同文化之間的差異和共通點(diǎn)，從而在將來的工作中更加從容地應(yīng)對跨文化交流場景。其三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在知識拓展方面的應(yīng)用也不容忽視。通過提供額外的學(xué)習(xí)資源和資料，例如在線課程、外文原版資料、專題講座等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索更廣泛的知識領(lǐng)域。這種自主拓展的學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建更為豐富和系統(tǒng)的知識體系，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，為高職英語教學(xué)提供了更多元和靈活的教學(xué)手段。通過有效地利用這些工具，可以極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)^［5］。

結(jié)語

總體來看，高職英語教學(xué)在“新課標(biāo)”背景下需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)。面對的主要挑戰(zhàn)包括教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)需求的脫節(jié)、學(xué)生英語交際能力不足、學(xué)生主觀能動性低等問題。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，教學(xué)策略需要從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，包括加強(qiáng)英語教學(xué)的職業(yè)特色，實(shí)施跨文化教育，利用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，以及緊密結(jié)合職業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這樣一來，高職英語教學(xué)能夠更好地滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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