摘" 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成具有實(shí)際意義的項(xiàng)目來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等若干個(gè)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的。文章分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)，探討兩者的融合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，是對(duì)復(fù)雜和真實(shí)問題的探究過程，也是規(guī)劃和完成項(xiàng)目任務(wù)的過程。它以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合能力。

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指在真實(shí)的情境中，教師確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，挖掘?qū)W習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身體驗(yàn)，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，提高思維能力和語言運(yùn)用能力。

兩者都關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中的自主學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合順理成章。下面以“推薦一本書”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，深化對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的探索，以供廣大教師參考。

一、以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，組合學(xué)習(xí)任務(wù)群

在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之前，教師要先明確任務(wù)，將項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)應(yīng)起來，開展教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建有效的學(xué)習(xí)支架，參與和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

1. 設(shè)計(jì)要素的有機(jī)整合

從設(shè)計(jì)與實(shí)施層面來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)多種要素的有機(jī)整合，為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合奠定基礎(chǔ)。開展“推薦一本書”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)依托學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)的真實(shí)情境，將閱讀、探究、合作、習(xí)作等學(xué)習(xí)要素有機(jī)整合，設(shè)計(jì)第一部分任務(wù)，包括任務(wù)動(dòng)員、明確任務(wù)、制訂標(biāo)準(zhǔn)、自主選擇四個(gè)環(huán)節(jié)。

2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，以讀書節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們有目的地閱讀，將閱讀作為習(xí)作的前置條件，以興趣激發(fā)習(xí)作動(dòng)力。同時(shí)，借助習(xí)作成果展示增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性，并通過小組合作的方式相互影響，相互促進(jìn)。為了達(dá)成促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的，筆者開展了小組合作項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，組合拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館，為接下來的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，具體步驟如下。

（1）根據(jù)興趣，參與圖書推薦，組成推薦任務(wù)小組，并選出組長(zhǎng)。

（2）小組協(xié)商，從圖書館的所有書籍類型中選擇三種類型，在每種類型中選擇一本符合標(biāo)準(zhǔn)的圖書進(jìn)行推薦。

（3）組內(nèi)交流后，填寫好書推薦卡分工表，由組長(zhǎng)規(guī)定好完成時(shí)間。

（4）各組交流討論，完成表格，教師指導(dǎo)。

（5）全班交流，更換重復(fù)的書目，開始自主制作好書推薦卡。

3. 實(shí)踐資源的有機(jī)整合

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境需要教師整合各方面的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)實(shí)踐，做好充足的準(zhǔn)備。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以從學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活入手，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建圖書角，編輯圖書目錄，制作好書推薦卡，再將其中的優(yōu)秀作品推薦至學(xué)校圖書館，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行有效的展示和反饋，讓學(xué)生接受多方面的評(píng)價(jià)和建議。教師從身邊的教學(xué)資源出發(fā)，利用家庭和社會(huì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐資源的有機(jī)整合。

二、以項(xiàng)目為引線，推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群

語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要將語文核心素養(yǎng)的要求與項(xiàng)目的目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來。

雖然學(xué)生有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備，但在知識(shí)輸出和應(yīng)用方面缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的真實(shí)情境，不僅是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效手段，更是學(xué)習(xí)任務(wù)群的明確要求。“推薦一本書”這個(gè)項(xiàng)目采用“教師描述 + 提出要求”的模式進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，但從學(xué)生的配合度來看，并沒有收到理想的效果。因此，教師需要思考如何通過真實(shí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，不能僅依靠教師的描述，還要注意以下幾點(diǎn)。

1. 兼具真實(shí)性和綜合性

創(chuàng)設(shè)情境，最重要的原則就是真實(shí)性。教師可以邀請(qǐng)圖書管理員以圖書館為背景錄制視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地將語文核心素養(yǎng)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生尋找圖書館中能夠增強(qiáng)文化自信、培養(yǎng)思維能力和提高審美創(chuàng)造力的圖書，在閱讀的過程中進(jìn)行語言實(shí)踐，培養(yǎng)良好的語感，達(dá)到語言運(yùn)用的目的。

2. 兼具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性

教師可以融合多個(gè)學(xué)科，幫助學(xué)生達(dá)到拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，為了使情境更加真實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多種不同方案?jìng)溆茫缃M織圖書推薦比賽，通過設(shè)計(jì)比賽海報(bào)，制作宣傳視頻，提升情境的挑戰(zhàn)性；開展巡回演講活動(dòng)，通過從小組到班級(jí)到年級(jí)再到學(xué)校的層層選拔的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)周期，將整個(gè)項(xiàng)目分為前期、中期和后期三個(gè)階段?；顒?dòng)主要有以下內(nèi)容。

（1）前期激趣。

交流讀后感，完成閱讀收獲記錄單。確定讀書節(jié)活動(dòng)主題，舉行項(xiàng)目啟動(dòng)儀式。

（2）中期探索。

項(xiàng)目組建。組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)策劃小組，每名成員選定要推薦的圖書，搜集資料，了解作者和創(chuàng)作背景等信息，構(gòu)思好書推薦卡；組內(nèi)成員相互交流，并在此基礎(chǔ)上修改設(shè)計(jì)，制作好書推薦卡。

項(xiàng)目推進(jìn)。撰寫“好書推薦”演講稿，完成演講視頻的錄制；組內(nèi)分享個(gè)人演講視頻并相互提出修改意見。

項(xiàng)目展示。組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀演講作品，小組成員協(xié)同合作，優(yōu)化優(yōu)秀演講作品；舉辦“好書推薦”演講比賽，評(píng)出優(yōu)秀作品進(jìn)行宣傳。

（3）后期沉淀。

通過交流、整合收獲，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何完成“推薦一本書”項(xiàng)目任務(wù)，撰寫習(xí)作草稿。組內(nèi)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自行修改。隨后，進(jìn)行交流展示，師生共同評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作參加學(xué)校讀書節(jié)活動(dòng)。

三、以項(xiàng)目為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群

評(píng)價(jià)作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)區(qū)別于其他學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，是針對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，是來自于多主體對(duì)不同的學(xué)生群體的評(píng)價(jià)，更是對(duì)學(xué)生多項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系能夠很好地填補(bǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)群在落實(shí)過程中的空白，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)實(shí)施的過程中能夠具有適應(yīng)性和實(shí)用性，兩者結(jié)合能夠有效發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的功能，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

1. 階段評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)，主張讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、提升。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加強(qiáng)反思，從而獲得成長(zhǎng)。將評(píng)價(jià)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)任務(wù)群。

項(xiàng)目分為前期、中期、后期三個(gè)階段，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)目的不同、側(cè)重不同，按分值分為前期（35分）、中期（35分）、后期（30分）。以前期為例設(shè)計(jì)如表1所示的評(píng)價(jià)表。

前期側(cè)重通過評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和好書推薦卡的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)操前有清晰的認(rèn)知，并且在實(shí)踐的過程中能夠依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整方向。標(biāo)準(zhǔn)的制訂也有一定要求，既不能過于細(xì)致，又不能過于籠統(tǒng)，既能讓學(xué)生有據(jù)可循，又不會(huì)限制學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供充足的發(fā)揮空間。因此，除了提供評(píng)價(jià)表，教師還要做好答疑解惑，幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中遇到的問題。在“推薦一本書”項(xiàng)目中，當(dāng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程中的亮點(diǎn)不理解時(shí)，教師可以幫助學(xué)生梳理思路，或者舉出一些他們可以理解的實(shí)例。以學(xué)生平時(shí)接觸的廣告為例，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)廣告吸引人的亮點(diǎn)在于其色彩鮮明、重點(diǎn)突出、有創(chuàng)意，啟迪學(xué)生的靈感。

2. 多元主體

外界的反饋能讓學(xué)習(xí)過程更高效。因此，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表時(shí)，除了重視教師的評(píng)價(jià)，還要重視學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，通過科學(xué)的量化方式幫助學(xué)生作出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目中期，針對(duì)小組成員制作的好書推薦卡，可以采取小組互評(píng)的方式，以第三視角的評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的好書推薦卡存在的不足，為反思和優(yōu)化打好基礎(chǔ)。

3. 全面考量

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法傾向于讓學(xué)生通過口頭或書面的方式回答問題或完成題目，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。這種方法盡管高效，但是卻忽視了學(xué)生各方面能力的發(fā)展情況。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很好地彌補(bǔ)了這一不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思，獲得成長(zhǎng)。

“推薦一本書”項(xiàng)目的最后一個(gè)階段，就是反思學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)能力發(fā)展情況。為此，教師可以設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的量表。通過自評(píng)表，將學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段所需要掌握的能力進(jìn)行細(xì)化，并通過自我反思的方式將自己在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足展示出來。完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自評(píng)表要特別注意以下幾點(diǎn)：填寫前要進(jìn)行鋪墊，告知學(xué)生自評(píng)表并不會(huì)作為教師評(píng)價(jià)其表現(xiàn)的依據(jù)，只是自己對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)，打消學(xué)生的顧慮，保證學(xué)生填寫自己的真實(shí)情況和想法；教師評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，不對(duì)學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過這份自評(píng)表中反映出的問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生的能力得到有效提高。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)值得教師深入探究。教師要在實(shí)踐中不斷探索，真正讓學(xué)習(xí)任務(wù)群與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融合，根植于課堂教學(xué)和學(xué)生內(nèi)心。

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