學習語文學科能夠幫助學生領略語言文字的魅力，感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值，提升學生的核心素養(yǎng)。把語文學科與對話教學理論相結(jié)合，能夠給語文課堂營造更加良好的氛圍，提高學生在語文課堂的參與度，形成思維之間的碰撞與融合，達到師生雙方之間的良好互動，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文主要探討核心素養(yǎng)下語文學科對話教學存在的問題、策略以及價值三個方面，通過了解把握核心素養(yǎng)下語文學科對話教學內(nèi)容，以期給語文教育工作者一些啟迪。

語文學科對話教學存在的問題

在核心素養(yǎng)背景下，開展語文學科對話教學也存在多方面的問題，影響著語文對話教學的進行。

一、教師對話藝術欠缺，課堂有效對話缺乏

部分教師觀念更新不及時，對話藝術欠缺，課堂出現(xiàn)較多無效對話，對話教學效果不佳。部分教師選取的話題不當，容易造成無效對話。話題過于容易，缺乏思考的價值，很難引起學生的興趣；話題過于困難，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，也無法促進學生的發(fā)展，這些都無法開展真正的對話。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生特點、學習水平、年齡特征等方面選取恰當?shù)脑掝}，引導學生開展對話交流。

教學過程中，教師要不斷啟發(fā)引導學生，抓住關鍵問題，通過師生、學生、人本之間不斷地對話，逐步解決子問題，最終解決關鍵問題。部分教師沒有較好地掌握對話教學方法，缺乏對話教學藝術，課堂中出現(xiàn)的無效對話次數(shù)多，難以較好地開展對話教學。核心素養(yǎng)背景下語文對話教學開展過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，改變原有的以教師為主的教學方式，不斷改進教學方法，摒棄不合理的教學觀念，減少無效對話與偽對話出現(xiàn)的情況，提高對話教學的有效性。

二、語文課堂氣氛沉悶，教學過程中互動少

學生在語文課堂的參與度低，不愿意與教師進行互動，對話主體互動積極性低。在語文教師提出問題之后，部分學生很少積極主動發(fā)言，對教師的問題置之不理，不愿意與教師進行互動。對話教學過程中，教師提出問題之后，要求學生之間進行討論交流，解決問題。但是很多學生只是進行閑聊，沒有真正地去思考問題，參與到課堂之中。語文課堂具有生成性，教師要努力構(gòu)建開放的、有活力的語文課堂，根據(jù)課堂實際情況及時做出調(diào)整，增加與學生之間的互動交流。

良好的對話環(huán)境是開展對話教學的重要條件，營造良好的課堂氣氛是教師順利開展對話教學的重要條件。在語文對話教學過程中，部分教師偏離課堂教學目標，學生參與課堂的積極性受到阻礙，語文課堂氣氛沉悶。教師要牢牢把握教學目標，引導學生積極進行互動，打開思路，進行對話交流。學生是對話教學過程中重要主體，教師要正確地引導學生參與到課堂討論之中，端正學生的學習態(tài)度。

三、對話主體積極性低，對話教學層次淺薄

對話主體缺乏學習獨立性，學習興趣低下，主動學習積極性低。學生在語文學習過程中往往習慣于依賴教師和參考資料，缺乏獨立思考的意識，容易導致學生在對話教學過程中缺少對話深度，對話教學層次淺薄。核心素養(yǎng)背景下應該注意培養(yǎng)學生的思維能力，部分對話內(nèi)容狹窄，不具有開放性，導致對話主體參與積極性低下。對話內(nèi)容應該具有開放性，不要只局限于課本知識之上，教師可以根據(jù)具體實際進行調(diào)整，拓寬對話者視野，提高對話者思維水平。師本對話也是對話教學的重要內(nèi)容之一，教師要認真研讀文本，進行文本細讀，有針對性地與文本進行對話，盡量規(guī)避師本對話淺薄現(xiàn)象，從文本中獲取新的啟發(fā)。對話教學結(jié)束之后，教師也要不斷進行反思，正視自己，總結(jié)自己在課堂上的優(yōu)勢與不足，不斷提高自己的對話教學水平。

核心素養(yǎng)下語文學科對話教學策略

核心素養(yǎng)下語文學科對話教學過程中存在一定的問題，針對這些問題進行分析，提出以下幾個方面策略，以期提高語文學科對話教學效果。

一、提高對話藝術，增加有效對話

采取靈活多樣的對話方式。語文學科具有自身的獨特性，文言文是語文學科的重要組成部分，提高對話藝術，增加有效對話，文言文部分是一個重要的切入點。針對文言文部分，可以貫通古今，采取與古人開展互聯(lián)網(wǎng)對話的形式。借助互聯(lián)網(wǎng)，開展人機對話，有利于跨越時空的限制，更好地進行對話教學。例如語文課本中的話劇《雷雨》，教師可以設置情境，讓學生在具體的情境中開展對話，使他們更加深刻地領悟人物魅力，增強對文章的理解。教師要根據(jù)文章特點，選取靈活多樣的對話方式，增加對話的有效性。

注重平等對話。對話教學是一種平等的、民主的教學方法，教師應該注重平等對話，充分融入學生之中，與學生開展真正意義上的對話。平等的對話離不開良好的對話氛圍，教師要注意創(chuàng)設良好的教學氛圍，幫助學生更好地開展對話。教師與學生之間應該充分信任，增加彼此之間的溝通與交流，教師要相信學生有對話的能力與潛力，學生要相信教師能夠給自己對話的機會，兩者共同營造良好氛圍。

二、把握學科特點，注重對話過程

教師要注意根據(jù)語文學科特點，注重對話過程，把握課堂的完整性。教師在上課前要進行備課，備課過程中，教師應該預設對話內(nèi)容，確定對話主題。對話主題要具有開放性，契合語文學科特點，著重提高學生語文核心素養(yǎng)。在上課過程中，教師要發(fā)揮教育機智，靈活調(diào)整對話內(nèi)容，根據(jù)課堂實際情況，切實開展對話教學。下課后，教師也要及時反思對話內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，為之后的對話教學服務。

教師可以設置課前導入對話、課中對話、課后對話等，在不同的環(huán)節(jié)開展對話，更好地進行語文學科對話教學。正式上課前的導入環(huán)節(jié)，教師可以采取多種方式，吸引學生興趣，幫助學生迅速進入課堂狀態(tài)之中，開展師生、學生、生本等之間的對話。上課過程中，教師可以根據(jù)語文學科特點，開展對話教學，幫助學生理解新知識。課后教師還可以與學生進行“閑聊”，了解學生在對話教學過程中存在的問題。教師根據(jù)語文學科特點，把握對話過程，可以幫助學生更好地開展學習。

三、增強課堂趣味，提高對話層次

核心素養(yǎng)下語文對話教學要注重增強語文課堂的趣味性，提高對話主體的積極性。部分語文課堂氣氛沉悶，學生學習興趣低下，忽視語文學科的重要性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)媒體給學生呈現(xiàn)多樣的、新穎的內(nèi)容，吸引學生興趣，輔助學生進行對話，提高對話教學效率。教師要注意開發(fā)教學內(nèi)容，盡可能多地給學生優(yōu)質(zhì)的教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，增強課堂趣味性。教師可以設置與學習內(nèi)容對應的對話情境，形成對話氛圍，使對話教學在積極的課堂環(huán)境中展開。

注重提升對話層次，真正把對話教學落在實處，促進學生思維的發(fā)展。課堂對話并不罕見，師生課堂對話更是常態(tài)，但真正“對話”并不是說話雙方言語上的問答，更要有更深層次上的交流。語文教師在教學過程中要注意引導學生進行深層對話，而不是僅僅停留在表面的、膚淺的對話，要使對話達到一定的效果，減少偽對話，提升對話層次。教師在課堂中可以少給一些，多放手，盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)更多的內(nèi)容，關注學生的認知層次，提高對話教學層次。但是，教師的放手也不是說讓教師充當旁觀者的角色，讓學生隨心所欲地開展對話，教師需要充當引導者的角色，啟發(fā)與點撥學生，幫助學生回歸到真正的對話之中。

核心素養(yǎng)下語文學科對話教學價值

核心素養(yǎng)背景下，語文學科對話教學的價值可以更加充分地體現(xiàn)出來，能夠提升學生的對話素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高語文學習效果。

一、提升學生對話素養(yǎng)

對話在日常生活中是不可避免的，是一種基本的生活方式，通過語文教育培養(yǎng)學生的對話素養(yǎng)，幫助學生形成對話理性，有利于他們更好地適應社會生活。語文教師在對話教學過程中，會引導學生形成自己獨特的見解和思維，利于幫助學生形成對話意識，提高對話能力，促進知識與技能的提升。語文學科對話教學過程中學生是對話的主體，教師要注重引導學生樹立對話的主體意識，推動學生完成學習任務，促進他們提升語文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下語文學科對話教學，有利于培養(yǎng)學生的傾聽、表達與提問的能力，培養(yǎng)學生的對話素養(yǎng)。對話者之間互相傾聽，是對話者開展有效對話所需具備的重要能力，也是開展對話的必要前提條件，通過語文學科對話教學，可以培養(yǎng)學生耐心傾聽的能力。傳統(tǒng)的課堂教師講的時間比較多，學生大部分情況下是被動接受，在語文課堂開展對話教學，利于培養(yǎng)學生表達能力。開展對話教學過程中，學生之間、師生之間的交流增多，可以幫助學生增強提問的勇氣，讓學生敢于質(zhì)疑，敢于回答，提高學生的提問能力。

二、促進教師專業(yè)發(fā)展

教師想要開展對話教學，一定會接觸關于對話教學方面的內(nèi)容，豐富自己的相關理論知識，不斷提升自己的實踐能力，這對教師的專業(yè)發(fā)展是非常有幫助的。對話教學理論指導下的語文教學實踐，不僅可以幫助學生提升語文核心素養(yǎng)，也有利于教師重新審視自己，把握自己的教學過程，更好地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)背景下，語文課堂是開放的、具有交流的動態(tài)課堂，語文教學過程中的許多教學目標的實現(xiàn)都要借助對話。但是，對話具有不確定性，教師無法完全準確預測學生的對話內(nèi)容與走向，需要教師發(fā)揮教育機智，靈活處理課堂問題。在這樣的對話過程中，教師的思路變得開闊起來，能力也得到發(fā)展。

三、提高語文學習效果

每個人的生活環(huán)境都不是完全相同的，對生活、學習都有自己獨特的見解，核心素養(yǎng)背景下開展語文學科對話教學，能夠讓不同的對話者進行深刻地交流，突破個體認知的片面性與狹隘性，開闊眼界，增長見識，這對于語文學習是大有裨益的。對話教學可以拉近學生之間、師生之間、人本之間的距離，讓學生更加透徹地理解學習內(nèi)容，有利于學生更好地掌握學習內(nèi)容與方法，提升學習效果。

學生通過深層次的對話交流，學習狀態(tài)更加積極，愿意主動參與到課堂之中，有利于發(fā)展學生的思維，掌握學習方法。語文學科對話教學開展過程中氛圍是比較開放的、民主的，每位同學都有平等對話的權利，課堂包容性高，在這樣的課堂中，學生參與度會有所提升，對知識的理解度也會增加，同樣學生語文學習的效果會得到提升。

作者簡介：

韓婷婷，女，河南省周口市人，塔里木大學人文學院碩士，研究方向：學科教學（語文）。本文系基金項目塔里木大學校級科研創(chuàng)新項目“核心素養(yǎng)下高中文言文對話教學研究——以XXX中學為例”（項目編號：TDGRI202272）研究成果。