古詩詞是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，在高考中占有一定的比重。學(xué)習(xí)古詩詞，不僅可以豐富高中生的語言積累，還能使高中生形成積極向上的人生態(tài)度。但是，由于這些古詩詞年代久遠(yuǎn)，許多涉及到古代文言，再加上學(xué)生的知識(shí)積累較少，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)比較困難，比較枯燥，不利于學(xué)習(xí)效率的提高?；诖?，本文將探討如何提高高中語文古詩詞教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)古詩詞學(xué)習(xí)興趣

高中語文古詩詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)今生活與古詩詞的聯(lián)系缺乏認(rèn)知。這就凸顯出古詩詞教學(xué)之前教師引導(dǎo)的重要性，而傳統(tǒng)的言語化引導(dǎo)已經(jīng)無法帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此，教師應(yīng)以多元化的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)課堂有效性。首先，高中古詩詞中有很多內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，課堂上教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)點(diǎn)。比如，在《勸學(xué)》的教學(xué)中，教師取用其中的名言“青，取之于藍(lán)”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不了解文章內(nèi)容，但是他們非常熟悉這句話，以名言為教學(xué)起始可以讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生熟悉感，便于接下來教師的引導(dǎo)。接著教師向?qū)W生訴說文章的由來，鼓勵(lì)他們積極地參與到文章當(dāng)中。然后教師告訴學(xué)生文章的第一部分是講述教學(xué)的重要性，第二部分說的是學(xué)習(xí)的步驟和方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主探究，提升其自主解讀古詩詞的能力，當(dāng)學(xué)生說出文章中包含的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)方式與文章中的進(jìn)行對(duì)比，帶動(dòng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地理解文章的內(nèi)涵?！秳駥W(xué)》的教學(xué)過程中，看著學(xué)生一邊探究文章一邊整合自己的教學(xué)方式，作為引導(dǎo)他們的教師不禁產(chǎn)生了成就感。其次，教師可以向?qū)W生講述文章代表的歷史背景或者是文章后隱含的故事，豐富語文古詩詞課堂，間接地提升其學(xué)習(xí)的積極性。語言的教學(xué)不應(yīng)是沉悶的、乏味的，而是應(yīng)該生動(dòng)的、融洽的。所以，在高中語文的古詩詞教學(xué)課堂中，老師要精心設(shè)計(jì)出一些游戲環(huán)節(jié)或互動(dòng)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，從而更加有利于學(xué)生們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以是多種多樣的，例如，在學(xué)習(xí)南唐后主李煜的《虞美人》一詞時(shí)，老師可以播放一首由《虞美人》為基礎(chǔ)創(chuàng)作出的同名歌曲，通過聆聽悠揚(yáng)動(dòng)聽的旋律，一下子將同學(xué)們帶入到歌詞意境中。接著老師再對(duì)李煜其人以及這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹，然后再由同學(xué)們對(duì)這首詞展開討論，并就其討論內(nèi)容得出鑒賞分析的結(jié)果。這種教學(xué)方式不僅滿足了新式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了可發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的互動(dòng)性空間，同時(shí)也有利于真正讓學(xué)生掌握整首詞的深層意境內(nèi)涵。

二、重視誦讀古代詩詞

中國(guó)古詩詞具有文字美、韻律美、情感美的特點(diǎn)。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！蔽覈?guó)從古到今都在用誦讀這一最直接、最有效的方法來學(xué)習(xí)古詩詞。高中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)重視誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟、運(yùn)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。要求學(xué)生用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)表達(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。而指導(dǎo)誦讀的關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生通過感官，把文字表層的意思和它內(nèi)在的含義溝通，從而產(chǎn)生情感的共鳴。如白居易的《琵琶行》全篇的節(jié)奏張弛有度，情緒渲染恰到好處。描寫琵琶女彈奏的樂曲“婉轉(zhuǎn)流暢—冷澀艱難—漸低休止—高潮迭起、樂聲大作—戛然而止”。指導(dǎo)朗讀時(shí)，“間關(guān)鶯語花底滑”需讀得自然流暢而圓潤(rùn)；“幽咽泉流冰下難”又讀得頓挫維艱；“凝絕不通聲暫歇”琵琶女的情緒達(dá)到高潮，樂曲休止中蓄勢(shì)，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”再次體現(xiàn)琵琶女復(fù)雜的內(nèi)心世界。樂曲結(jié)束，再用舒緩的語調(diào)低吟“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”，表現(xiàn)出人弦俱寂、冷月無聲的藝術(shù)境界。又如，指導(dǎo)朗讀曹操的《短歌行》，“譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！边@幾句描寫曹操的愁，可以讀得低沉，讀出蒼勁悲涼之感?！霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！眲t可以讀得瀟灑豪放，讀出一代英雄曹操求賢若渴、胸懷博大坦蕩的心跡。在朗讀中慢慢地理解感受曹操對(duì)人生苦短和時(shí)光易逝的感慨以及想要建功立業(yè)的壯志豪情。不斷刺激學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，還能引發(fā)學(xué)生與作者的共鳴。

三、聯(lián)系生活感悟古詩詞

對(duì)古詩詞的理解應(yīng)該是多元化的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用現(xiàn)代的眼光和歷史的情境來理解古詩詞。然而在目前的古詩詞教學(xué)中，存在理解窄化的問題，有一定的套路，這樣無法體會(huì)到古人多層次的情感。教師要改變這種狀況，促使學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上對(duì)古詩詞進(jìn)行深刻感悟，和作者形成情感共鳴。在學(xué)習(xí)《聲聲慢》這首詞時(shí)，教師并未讓學(xué)生直接表達(dá)這首詩歌展現(xiàn)了作者怎樣的心情，而是給學(xué)生展示了作者的一些前期作品，并將作者的生平經(jīng)歷介紹給學(xué)生。教師啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活聯(lián)想，思考自己在年少無知時(shí)有著怎樣的情感，而如果經(jīng)歷顛沛流離的生活，自己的心理會(huì)發(fā)生怎樣的變化。此時(shí)再讓學(xué)生閱讀《聲聲慢》，學(xué)生便會(huì)更好地了解作者的情感變化。如有學(xué)生提出：“作者年輕時(shí)的詩歌中也有表現(xiàn)離愁別緒之愁的詩歌，但是那時(shí)的愁和這首《聲聲慢》中展現(xiàn)的愁并不相同，《聲聲慢》中的情感更為深沉，給人哀婉凄苦的感覺。因?yàn)檫@時(shí)的作者經(jīng)歷了生活困苦，再也不是‘為賦新詞強(qiáng)說愁的狀態(tài)，而是真正在詩歌中表達(dá)了對(duì)于人生的控訴?！痹谶@樣的感悟中，學(xué)生的生活體驗(yàn)被充分激發(fā)，感受也更加深刻。

總之，在高中語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師要不斷地探究古詩詞教學(xué)的方式方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高古詩詞課堂教學(xué)的有效性。