摘 要：“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”是生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的一門新興交叉學(xué)科。為了科學(xué)地提高學(xué)生生物醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力，我們針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，以“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程為載體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)平臺(tái)和評(píng)價(jià)考核體系等多方面進(jìn)行了教學(xué)研究與改革。以此提升“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程的教學(xué)效果，推動(dòng)課程建設(shè)，提高學(xué)生的生物工程素養(yǎng)及綜合實(shí)踐能力，從而成功培養(yǎng)引領(lǐng)新一輪生物醫(yī)學(xué)技術(shù)變革的創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；組織工程與再生醫(yī)學(xué)；教學(xué)研究與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2024）11-0081-04

隨著生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物工程學(xué)和材料學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，20世紀(jì)80年代后期，誕生了組織工程學(xué)，又稱再生醫(yī)學(xué)，為生物醫(yī)學(xué)工程的研究發(fā)展開(kāi)辟了嶄新的道路?！敖M織工程與再生醫(yī)學(xué)”是一門綜合運(yùn)用工程學(xué)、材料學(xué)以及生命科學(xué)等學(xué)科的原理與方法，研究在體外培養(yǎng)生物組織并移植入體內(nèi)損傷處，從而促進(jìn)損傷處修復(fù)甚至完全治愈的學(xué)科。經(jīng)過(guò)30多年的高速發(fā)展，該學(xué)科已經(jīng)建立了一個(gè)比較完善的有機(jī)科學(xué)體系，在臨床治療中的應(yīng)用也已取得初步成功[1]。而生物醫(yī)學(xué)工程則是一門綜合性交叉專業(yè)，良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和交叉學(xué)科間的融合交流對(duì)推動(dòng)其發(fā)展至關(guān)重要[2]。恰好“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”作為生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的新興學(xué)科，能很好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)和材料學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通，極大地推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展進(jìn)步，并有效地鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力。所以開(kāi)設(shè)本門課程很重要，在參考以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的優(yōu)秀教學(xué)模式和先進(jìn)教學(xué)思想，對(duì)本課程的體系建設(shè)進(jìn)行了本土化的科學(xué)規(guī)劃，以便更好地培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)要求的高精尖復(fù)合型人才。

1 課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

“組織工程和再生醫(yī)學(xué)”學(xué)科雖然只發(fā)展了短短三十幾年，但已經(jīng)構(gòu)建了大量理論基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了體外培養(yǎng)生物組織并植入動(dòng)物體內(nèi)損傷處幫助愈合等研究。不難想象，隨著生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和材料學(xué)等相關(guān)學(xué)科與日俱進(jìn)的研究發(fā)展，組織工程和再生醫(yī)學(xué)也將會(huì)開(kāi)辟新的醫(yī)學(xué)道路。所以該課程的相關(guān)教學(xué)研究和實(shí)踐需要跟上時(shí)代發(fā)展，注意理論研究和實(shí)踐研究的前沿信息，使科學(xué)性和創(chuàng)新性相結(jié)合，才能培養(yǎng)出新一代擁有綜合科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

1.1 “組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容

“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程是圍繞發(fā)揮主要功能作用的種子細(xì)胞、可供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)的生物支架材料以及調(diào)節(jié)細(xì)胞增殖分化的生物活性分子這三個(gè)方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)開(kāi)展的。其中種子細(xì)胞是該學(xué)科研究的核心部分，包括自體細(xì)胞、同種細(xì)胞、異種細(xì)胞以及基因改質(zhì)細(xì)胞等，擔(dān)任著決定組織器官種類的重要作用。支架材料則給種子細(xì)胞提供了進(jìn)行生命活動(dòng)的場(chǎng)所，幫助細(xì)胞生長(zhǎng)繁殖和新陳代謝，是組織工程研究的人造細(xì)胞外基質(zhì)，支撐新組織的最終形成。生長(zhǎng)因子則在這個(gè)過(guò)程中傳達(dá)細(xì)胞黏附、增殖、遷移與分化信息，三者相輔相成，才實(shí)現(xiàn)了體外組織器官的成功構(gòu)建。然后為了達(dá)到修復(fù)創(chuàng)傷和重建生理功能的醫(yī)學(xué)治療效果，我們還需要用相應(yīng)外科手段將構(gòu)建物移入體表或者體內(nèi)損傷處從而完成最終修復(fù)。

1.2 “組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程理論教學(xué)方法

“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程理論教學(xué)的最大難點(diǎn)就是需要結(jié)合實(shí)際及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)?1世紀(jì)以來(lái)，“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”發(fā)展更新極快，新的研究理論和技術(shù)不斷涌現(xiàn)，所以相關(guān)專業(yè)的老師和同學(xué)們所需要學(xué)習(xí)掌握的理論和技術(shù)也越來(lái)越多、越來(lái)越新，一旦更新不及時(shí)就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)漏洞。此外，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”教科書(shū)大多是很多年前編寫的，知識(shí)點(diǎn)完全沒(méi)有更新，難以滿足本專業(yè)學(xué)生教學(xué)的實(shí)際需求[3]。而國(guó)外的大部分相關(guān)專業(yè)書(shū)雖然與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)組織工程與再生醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)以及實(shí)踐運(yùn)用做了最新的編寫[4]，但這些書(shū)籍都基本未被引入翻譯，本科生還沒(méi)有達(dá)到原文學(xué)習(xí)的水平，所以這些專業(yè)書(shū)并不適合作為本科生的教材，最多作為參考書(shū)給教學(xué)人員和專業(yè)研究人員學(xué)習(xí)和使用。因此開(kāi)設(shè)該課程急需要一本符合本科生水平的教材，我們根據(jù)近期的相關(guān)科研文獻(xiàn)改編出了符合蚌埠醫(yī)科大學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的特色講義，因地制宜地做到了基礎(chǔ)與尖端結(jié)合，不斷完善理論教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)理解掌握組織再生相關(guān)理論知識(shí)。

1.3 “組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)方法

“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程的最終目的是培養(yǎng)出具有綜合科研素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所以僅教授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)改革的基礎(chǔ)上還需要實(shí)踐教學(xué)改革從而提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此亟須在今后的教學(xué)中構(gòu)建理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國(guó)內(nèi)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課教學(xué)中，實(shí)踐課程學(xué)時(shí)僅僅占理論課程學(xué)時(shí)的15%[5]。而且由于基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及學(xué)生個(gè)體差異等因素的影響，很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致想要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的科研創(chuàng)新型人才很難[6]。因此，我們需要靈活改進(jìn)教學(xué)模式，對(duì)部分學(xué)有余力又有興趣的學(xué)生提出更高的實(shí)踐要求。課外對(duì)其開(kāi)展額外的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)長(zhǎng)，使得學(xué)生能自由出入實(shí)驗(yàn)室，利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)探索新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主設(shè)計(jì)和自主探究，從而達(dá)到基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性試驗(yàn)—探究性試驗(yàn)的完美結(jié)合，更易培養(yǎng)出具有科學(xué)思維和超強(qiáng)動(dòng)手能力的優(yōu)秀生物醫(yī)學(xué)工程人才[7]。

2 “組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)研究與實(shí)踐

根據(jù)“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程的實(shí)踐特性，明確生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程存在的問(wèn)題與意義，我們主要從以下幾個(gè)方面分層次地進(jìn)行具體的課程教學(xué)研究與實(shí)踐探索。

2.1 教學(xué)方式

由于組織工程與再生醫(yī)學(xué)在這三十多年里發(fā)展迅猛，涉及的科目?jī)?nèi)容較多又較抽象，所以我們的教學(xué)方式需要與時(shí)俱進(jìn)、因地制宜，采取多樣化教學(xué)模式，分基礎(chǔ)、提高和探索三個(gè)層次以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1.1 基礎(chǔ)：信息化教學(xué)

充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)資源共享。我們?cè)谛?nèi)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，由教師上傳課程相關(guān)的講解視頻或者文本方便學(xué)生課前自學(xué)，提前打好基礎(chǔ)。這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不需要浪費(fèi)課堂時(shí)間去尋求老師解答，學(xué)生自己就可以獨(dú)立查詢網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以反復(fù)聽(tīng)講自主復(fù)習(xí)，節(jié)省教師資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的板塊包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源共享、師生留言交流等方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也輔助教學(xué)老師提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.1.2 提高：討論式教學(xué)

指導(dǎo)老師在開(kāi)課前需要查閱文獻(xiàn)，再結(jié)合校內(nèi)資源設(shè)計(jì)多種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。開(kāi)課后，學(xué)生每3～4人組成實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)自己興趣選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課堂上以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及討論。同時(shí)指導(dǎo)老師全面監(jiān)管，隨機(jī)參與各小組的實(shí)驗(yàn)或者討論過(guò)程，給予建議和幫助。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行期間，生物工程實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生全天開(kāi)放，隨時(shí)都要有任課教師在辦公室?guī)椭鹨山饣蟆?/p>

2.1.2 探索：學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)

發(fā)展以學(xué)科競(jìng)賽為引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)有余力又有想法的優(yōu)秀學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)課題參與學(xué)科競(jìng)賽。借學(xué)科競(jìng)賽中遇到的實(shí)際問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生能力，令學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，真正做到理論與實(shí)際結(jié)合，在挫折中快速提高知識(shí)運(yùn)用能力。另外學(xué)科競(jìng)賽中以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐為主，能引導(dǎo)學(xué)生的積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力發(fā)展[8]。此外，在學(xué)校教育中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，而發(fā)展以學(xué)科競(jìng)賽為引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方法，正好有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)，更容易形成融合性的創(chuàng)新思維和扎實(shí)全面的實(shí)際運(yùn)用能力，能最大化地發(fā)展優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人潛力。

2.2 切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐中，人們更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我思考。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)不可避免地遇到很多問(wèn)題，進(jìn)而就會(huì)引發(fā)他們的思考、討論甚至主動(dòng)探索，事后學(xué)生一般也會(huì)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行反思并有意識(shí)地提升獨(dú)立思考和謹(jǐn)慎實(shí)踐的能力以防再犯。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)踐前準(zhǔn)備、實(shí)踐中參與以及實(shí)踐后反思，有的還能自發(fā)地分析所遇到的問(wèn)題并提出解決方案。所以我們鼓勵(lì)開(kāi)展大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力，同時(shí)增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[9]。

2.3 追蹤學(xué)科前沿研究

現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展日新月異，課程團(tuán)隊(duì)教師需要密切關(guān)注組織再生的最新發(fā)展及變化，積極主動(dòng)地鉆研最新的技術(shù)，根據(jù)最新的科學(xué)研究對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐給予及時(shí)的改革與完善。閱讀國(guó)內(nèi)外組織再生的學(xué)術(shù)文章，搜集并整合最新的科研成果及技術(shù)理論，完善教學(xué)內(nèi)容并融入課堂。在實(shí)踐時(shí)必須充分根據(jù)最新科研成果，確保所教授的內(nèi)容既實(shí)用又符合當(dāng)代發(fā)展需求，從而更好地培養(yǎng)出創(chuàng)新型應(yīng)用人才，解決新時(shí)代高校改革轉(zhuǎn)型的重要問(wèn)題[10]。

2.4 建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)考核體制

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)情況的直接反饋，對(duì)學(xué)校了解并管理教學(xué)情況以及用人部門得知學(xué)生能力等均具有重大意義[11]。為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)具有合理性、科學(xué)性與系統(tǒng)性，我們制定了全新的學(xué)生成績(jī)考核體制：期末考試成績(jī)（50%）、實(shí)踐操作（35%）、網(wǎng)絡(luò)課程（10%）、線下課堂參與度（5%）和科研創(chuàng)新課題額外加分。靈活運(yùn)用綜合全面的評(píng)價(jià)方法系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，改變了以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)方式，增加了實(shí)踐操作成績(jī)的評(píng)價(jià)占比，使學(xué)生能夠更加重視實(shí)踐綜合能力，積極參與課堂互動(dòng)和實(shí)踐操作，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

3 “組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)效果

完成“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的關(guān)鍵，我們通過(guò)一系列措施全面提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力，主要取得了如下教學(xué)效果。

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性增加。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中存在將教學(xué)任務(wù)當(dāng)成必須完成的強(qiáng)制性目標(biāo)的情況，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的重要性，十分容易引發(fā)教師的懈怠以及學(xué)生的厭學(xué)情緒[12]，不利于課程的學(xué)習(xí)。所以我們?cè)谛陆虒W(xué)模式下因地制宜，考慮到每個(gè)學(xué)生的能力差異，結(jié)合教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性大幅度上升，課堂參與和課后活動(dòng)都十分積極，教學(xué)效果極好。

（2）課堂教學(xué)氣氛活躍。避免了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，多采取小組式、自主式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題，給學(xué)生更多自主思考空間。這把教學(xué)的重心放到了學(xué)生身上，讓學(xué)生真正地參與課堂教學(xué)[13]。因此學(xué)生能夠積極活躍地參與教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分輕松。

（3）生物工程素養(yǎng)顯著提高。學(xué)生以小組為單位自主參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，基本每個(gè)人都掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)。特別是優(yōu)秀學(xué)生還在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)參與創(chuàng)新科研項(xiàng)目，生物工程素養(yǎng)有了顯著提升。

（4）合作交流能力明顯增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源共享以及課堂小組實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生之間相互配合、合理分工、討論匯報(bào)和整合觀點(diǎn)，在這些連續(xù)性溝通過(guò)程中，學(xué)生的合作交流能力明顯增強(qiáng)，擁有了團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。

（5）綜合成績(jī)較好。采取了多樣化教學(xué)方法使學(xué)生可以根據(jù)自身能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法?；A(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程鞏固自己，而基礎(chǔ)非常好的學(xué)生也可以用更多的時(shí)間在創(chuàng)新實(shí)踐里研究，各取所需，互不影響。學(xué)生都不會(huì)感到很吃力，學(xué)習(xí)自主性都有所增強(qiáng)，綜合成績(jī)都有所上升。

4 結(jié)語(yǔ)

科研訓(xùn)練是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中極其重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在新工科背景下更顯重要和需要加強(qiáng)[14]。通過(guò)改革優(yōu)化“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程培養(yǎng)體系，加強(qiáng)實(shí)踐比重，讓學(xué)生在科研訓(xùn)練中領(lǐng)悟到創(chuàng)新思維和科研方法。然后再結(jié)合大創(chuàng)項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等具體實(shí)施，能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提升自身學(xué)習(xí)能力和科研素養(yǎng)。這有助于我們培養(yǎng)出引領(lǐng)新一輪生物醫(yī)學(xué)技術(shù)變革的創(chuàng)新人才和領(lǐng)軍人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕婁向新，鄧云霞．“組織工程與再生醫(yī)學(xué)”課程的建設(shè)及改革[J]．紡織服裝教育，2019，34（02）：159-162．

〔2〕李海云，景斌，于紅玉．生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展的思考[J]．北京生物醫(yī)學(xué)工程，2015，34（06）：626-629．

〔3〕王鈺瑩，余麗梅，章濤，等．本科生中開(kāi)展干細(xì)胞與再生醫(yī)學(xué)課程設(shè)置初探[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018， 20（07）：522－524．

〔4〕張琦，丁斐．臨床醫(yī)學(xué)本科生中開(kāi)展再生醫(yī)學(xué)課程初探[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（07）：679－681．

〔5〕何琳，胡志剛，符志鵬．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革初探[J]．南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（03）：52-54．

〔6〕劉玉紅，陳濤，楊勇.基于項(xiàng)目式的課程教學(xué)模式探討——以生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例[J]．高教學(xué)刊，2021，7（06）：84-87+91．

〔7〕張湑澤，王久利，王克宙，等．地方院校生物工程綜合大實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J]．生物學(xué)雜志，2021，38（06）：127-130．

〔8〕王大珅，張濤，房蓓．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)“醫(yī)·工”結(jié)合教學(xué)改革的研究[J]．高教學(xué)刊，2019，5（12）：59-61．

〔9〕趙巍，張紫嫣，凌云浩．生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)裝備質(zhì)控實(shí)踐教學(xué)探究[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2020，37（04）：89-90．

〔10〕馮遠(yuǎn)航，陳濤，財(cái)音青格樂(lè)，等.新工科背景下生物工程五層次實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].生物工程學(xué)報(bào)，2020，36（05）：1012-1016．

〔11〕羅清華，焉曉貞，彭宇，等．研究型大學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系的探索[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2016， 14（04）：141-143．

〔12〕田秀梅，陽(yáng)范文，魏悅姿.地方醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐和探討[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2020，17（28）：79-81+95．

〔13〕汪卓赟，陳明壯，查靜茹，等．生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)踐教學(xué)體系改革研究進(jìn)展[J]．中國(guó)醫(yī)學(xué)裝備，2019， 16（01）：138-142．

〔14〕趙元弟，朱丹，丁明躍，等．新工科背景下生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)科研訓(xùn)練培養(yǎng)體系探索[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2021，40（01）：144-147．

收稿日期：2024-06-17

基金項(xiàng)目：蚌埠醫(yī)科大學(xué)校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（一般）（2021jyxm18）