鄉(xiāng)村人才振興與高?！拔逵诤稀比瞬排囵B(yǎng)體系建設(shè)之間存在著盤根錯節(jié)的耦合關(guān)聯(lián)。人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略美好藍(lán)圖實現(xiàn)的關(guān)鍵，是破解鄉(xiāng)村振興瓶頸的重要一環(huán)，而高校是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的主陣地和“蓄水池”?；诖?，文章首先分析了高?！拔逵诤稀迸c鄉(xiāng)村人才振興的耦合性，然后梳理了鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)狀，接著分析了高校“五育融合”賦能鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)實困境，最后提出了高?！拔逵诤稀辟x能鄉(xiāng)村人才振興的耦合路徑，希望能夠推動高校育人實踐，促進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興。

鄉(xiāng)村振興，人才為先。德智體美勞全面發(fā)展的時代新人是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵支撐。高?！拔逵诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式的探索與實踐直接關(guān)系到青年學(xué)子助力鄉(xiāng)村振興的廣度和深度。然而，長期以來，以偏于智、疏于德、弱于體、抑于美、缺于勞等為特征的“五育失衡”痼疾在高校依然存在，嚴(yán)重影響其賦能鄉(xiāng)村人才振興的實效。由此，探索高校“五育融合”賦能鄉(xiāng)村人才振興的耦合路徑尤為必要，不僅有利于優(yōu)化高校綜合育人體系，而且有利于提升廣大青年肩負(fù)鄉(xiāng)村振興的使命感和責(zé)任感，以及投身社會實踐的適配性與貢獻(xiàn)率。

高?！拔逵诤稀迸c鄉(xiāng)村人才振興的耦合性

“五育融合”是培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的目標(biāo)指引和充分保障

興村就要先興人，振興鄉(xiāng)村從“人”開始，須引好服務(wù)“三農(nóng)”的“明白人”、抓強基層黨組織“帶頭人”、激活農(nóng)民群眾“實干人”。“五育融合”的提出既傳承了深厚的中國文化傳統(tǒng)，又兼具國家高度和國際視野。這一理念不僅體現(xiàn)了中華文化對教育的重視，還融合了中外近現(xiàn)代思想家和教育家關(guān)于國家命運、民族危機以及“人的全面發(fā)展”的深刻洞見。同時，它也借鑒了全人教育和終身教育的理念與實踐，展現(xiàn)了對教育現(xiàn)代化的全面理解與創(chuàng)新。這種融合體現(xiàn)出對國家未來發(fā)展的長遠(yuǎn)思考，強調(diào)培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的全面發(fā)展型人才。鄉(xiāng)村振興需要什么樣的人才？高校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？毋庸置疑，鄉(xiāng)村需要的是德、智、體、美、勞融合發(fā)展的高質(zhì)量人才，同時高校要培養(yǎng)的也是德、智、體、美、勞融合發(fā)展的高質(zhì)量人才。實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要多元新型主體加入?yún)f(xié)作。2012年的中央一號文件首次提出要大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，2017年農(nóng)業(yè)部更是印發(fā)《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》，不斷完善新型職業(yè)農(nóng)民培育的制度框架和培訓(xùn)體系。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見》，指出要“強化人才振興保障措施，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍”，加快培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人才、農(nóng)村二三產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才、鄉(xiāng)村公共服務(wù)人才、鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才，為全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。這些政策措施旨在通過系統(tǒng)化培養(yǎng)，為農(nóng)村發(fā)展注入更多專業(yè)力量。與之相契合，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，“五育融合”成為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的目標(biāo)指引和充分保障。

鄉(xiāng)村振興為高?！拔逵诤稀碧峁┤瞬艑嵱?xùn)場和素材庫

高?！拔逵诤稀比瞬排囵B(yǎng)的歸旨不是讓畢業(yè)生逃離農(nóng)村，而是讓其肩負(fù)起建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的時代使命。練兵需有練兵場，鄉(xiāng)村振興則為高?！拔逵诤稀碧峁┤瞬艑嵱?xùn)地和素材庫。近年來，為落實產(chǎn)教學(xué)融合，根據(jù)“校地合作、協(xié)同育人”的方針，各地高等院校積極推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，著力培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興提供堅強人才支撐。同時，各地因地制宜，不斷探索嘗試，建設(shè)投入公共實訓(xùn)基地產(chǎn)業(yè)園、科技園，以“服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興、筑牢穩(wěn)崗就業(yè)根基”為目標(biāo)，以開展技能研修、提升培訓(xùn)、考核評價為主要功能，同時兼具技能競賽、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)成果交流展示等功能，為高校大學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)場，為鄉(xiāng)村振興點燃了人才“火種”。

鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村人才振興是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成功實施的關(guān)鍵因素之一。隨著城市化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)村地區(qū)面臨著嚴(yán)重的人才流失、教育資源匱乏、技術(shù)人才短缺和社會認(rèn)同度低等多重挑戰(zhàn)。這些問題不僅制約了鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展，也影響了當(dāng)?shù)厣鐣幕盍εc文化傳承。

人才流失嚴(yán)重

鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展滯后，許多年輕人面臨著就業(yè)機會不足和收入水平低的困境，導(dǎo)致他們選擇外出務(wù)工，追求更好的生活和發(fā)展機會。據(jù)第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國60歲及以上人口的比重達(dá)到18.70%，而鄉(xiāng)村60歲及以上人口占了鄉(xiāng)村總?cè)丝诘?3.81%，人口老齡化水平明顯高于城鎮(zhèn)。老齡化水平的城鄉(xiāng)差異，除了經(jīng)濟社會原因外，與農(nóng)村青壯年人口的外流也是密切相關(guān)的。這一比例很大程度反映了農(nóng)村年輕人對城市生活的向往和追求。這種大規(guī)模的人才流失不僅直接削弱了鄉(xiāng)村的勞動力資源，也使得當(dāng)?shù)厣鐣慕Y(jié)構(gòu)變得更加脆弱。此外，外出務(wù)工的年輕人往往在城市定居，成家立業(yè)，難以回鄉(xiāng)。長期化、家庭化流動使得鄉(xiāng)村的人口結(jié)構(gòu)失衡，留守老年人和兒童的比例不斷增加，導(dǎo)致鄉(xiāng)村社會活力下降和文化傳承面臨挑戰(zhàn)。

教育資源匱乏

鄉(xiāng)村地區(qū)普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，這是制約鄉(xiāng)村人才振興的另一重要挑戰(zhàn)。一方面，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源相對不足。許多農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校設(shè)施簡陋，缺乏多媒體教室和科學(xué)實驗室等必要教學(xué)設(shè)備，難以滿足學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，直接影響到學(xué)生對相關(guān)實驗課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)存在“硬傷”。另一方面，師資力量不足也是關(guān)鍵問題。在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，一個教師可能要教授多門學(xué)科，難以做到對每個學(xué)科的深入教學(xué)和對學(xué)生的精準(zhǔn)輔導(dǎo)。加之，農(nóng)村教師工資和福利較低，導(dǎo)致許多優(yōu)秀教師不愿留在鄉(xiāng)村，從而形成教師流動性大、教學(xué)質(zhì)量低的惡性循環(huán)。教育資源的不平等不僅影響農(nóng)村學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，還直接關(guān)系到他們未來的發(fā)展機會和職業(yè)選擇。

技術(shù)人才缺乏

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量專業(yè)技術(shù)人才，但當(dāng)前鄉(xiāng)村技術(shù)人才短缺的問題十分突出。盡管政府推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，許多地區(qū)的農(nóng)民仍在使用傳統(tǒng)耕作方式，缺乏對新型農(nóng)業(yè)技術(shù)的了解和應(yīng)用。這導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率低下，難以提升農(nóng)產(chǎn)品的市場競爭力。同時，鄉(xiāng)村企業(yè)在面對市場需求變化時，由于缺乏技術(shù)支持和人才儲備，往往無法快速適應(yīng)，經(jīng)營困難。這種技術(shù)人才的缺乏，不僅制約了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，也使得鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級的步伐緩慢，影響了農(nóng)村居民的收入水平和生活質(zhì)量。

社會認(rèn)同度低

鄉(xiāng)村人才的社會地位和認(rèn)同感普遍較低，很多年輕人對鄉(xiāng)村未來的發(fā)展缺乏信心，這直接影響到他們留在鄉(xiāng)村的意愿。近幾年，針對“年輕人返鄉(xiāng)意愿”的調(diào)查統(tǒng)計層出不窮，但多數(shù)調(diào)查結(jié)果均表明，半數(shù)以上的人認(rèn)為鄉(xiāng)村發(fā)展前景不明朗，居留意愿較低。此外，鄉(xiāng)村的經(jīng)濟活力和文化吸引力不足，使得許多年輕人選擇到城市發(fā)展。部分年輕人認(rèn)為，城市才是實現(xiàn)個人價值和提升社會地位的地方，而鄉(xiāng)村則被視為經(jīng)濟落后、發(fā)展機會稀缺的地方。這種觀念的形成，導(dǎo)致鄉(xiāng)村人才的外流，加劇了鄉(xiāng)村發(fā)展的困境。

高?！拔逵诤稀辟x能鄉(xiāng)村人才振興的現(xiàn)實困境

“五育融合”協(xié)同性不足，孤島化現(xiàn)象猶存

“五育融合”作為國家教育目標(biāo)的具體操作路徑，具有現(xiàn)實可行性。然而，在實際推進(jìn)過程中，由于受到不正確的人才觀念干擾以及西方不良思潮的影響，高校在落實“五育融合”時仍面臨諸多挑戰(zhàn)。其一，高校的課程體系不夠完善?！拔逵诤稀币蟮轮求w美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，但在實際操作中，許多高校的課程設(shè)置呈現(xiàn)出“各自為政”的情況，各育課程缺乏有效銜接和協(xié)同，難以發(fā)揮合力。其二，教師隊伍的整體素質(zhì)有待提升?！拔逵诤稀弊鳛樾聲r代的教育理念，要求高校教師不僅具備扎實的理論知識，還要在實踐中體現(xiàn)德育、美育、體育等方面的教育功能。然而，當(dāng)前高校教師的能力結(jié)構(gòu)存在不平衡現(xiàn)象，普遍表現(xiàn)為重理論輕實踐，過分關(guān)注智育發(fā)展，忽視德育、美育、體育等其他教育要素的培養(yǎng)。其三，育人理念相對僵化，缺乏創(chuàng)新。目前，高校在推進(jìn)“五育融合”時，無論是教師還是學(xué)生，對于知識傳授與價值引領(lǐng)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系認(rèn)識不足。在實際教學(xué)中，缺乏對“五育”內(nèi)涵的深層挖掘和系統(tǒng)融合，導(dǎo)致融合育人的實踐流于形式，未能充分體現(xiàn)出全方位育人的成效。

“五育融合”實效性甚微，融合度有待加強

“五育融合”的實效性是指通過系統(tǒng)化的教育，讓學(xué)生在不同層面和視角上理解并認(rèn)可“五育融合”的理念，從而實現(xiàn)思想內(nèi)化，最終通過實踐將其外化為行動。但審視當(dāng)前高?！拔逵诤稀爆F(xiàn)狀，無論是“五育融合”目標(biāo)培養(yǎng)體系之下的人才素質(zhì)指向，還是承載“五育融合”路徑體系的人才培養(yǎng)模式，都尚未建構(gòu)起良好的“五育融合”有機育人生態(tài)，制約了新時代其工作的實效性。而這種不足的反饋最直觀體現(xiàn)在畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃及工作能力上。在實踐輸出方面，不乏鄉(xiāng)村振興優(yōu)秀青年帶頭人，但也存在“智育突出，他育不足”者，即只擅長自己的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，美育、體育等方面存在一定不足，在不同程度上制約著鄉(xiāng)村振興的步伐。

合力機制不夠健全，有效銜接不夠契合

高校育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，亟需各方力量的參與、支持和配合，才能形成有效的育人合力。從“全程育人”的角度來看，雖然這一過程的內(nèi)涵和外延已經(jīng)得到顯著擴展，許多高校正在積極探索“五育融合”的新路徑。這種探索不僅體現(xiàn)在校內(nèi)教育，還涵蓋了校外實踐，打破了傳統(tǒng)的空間界限，實現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、線上到線下的全方位教育。然而，由于各部門、各機構(gòu)之間缺乏有效的溝通與協(xié)同，導(dǎo)致高校內(nèi)部依然存在各自為政的問題，使得“五育融合”的育人效應(yīng)難以充分發(fā)揮，育人形式相對單一，效果也不盡如人意。從“全方位育人”的視角來看，育人的“方位”得到了進(jìn)一步擴展，通過加強校企合作和社區(qū)協(xié)作等校外實踐形式，不斷拓寬育人主體的范圍，形成了更為豐富的育人環(huán)境。然而，受限于經(jīng)費、資源等多方面因素的影響，這種融合的層次和質(zhì)量尚未得到明顯提升，“五育”之間的有機聯(lián)系和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)仍未形成，協(xié)同高效的育人格局尚未完全建立。

高?！拔逵诤稀辟x能鄉(xiāng)村人才振興的耦合路徑

理論框架與教育理念

構(gòu)建高?！拔逵诤稀辟x能鄉(xiāng)村人才振興的耦合模式，首先需要明確教育理念和理論框架。高校應(yīng)以“五育融合”為核心，強調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，鼓勵學(xué)生積極參與鄉(xiāng)村建設(shè)。教師應(yīng)注重自我能力和素養(yǎng)的提升，認(rèn)清時代方位與自身價值定位，注重思想課程立德樹人的主渠道作用及課程思政的引導(dǎo)功能，摒棄“唯成績”的滯后理念，鼓勵學(xué)生積極參與社會大課堂。教育內(nèi)容應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展需求，涵蓋農(nóng)業(yè)科技、經(jīng)濟管理、環(huán)境保護等領(lǐng)域，確保課程與鄉(xiāng)村實際相結(jié)合。同時，高校應(yīng)注重課程的跨學(xué)科融合，通過項目化學(xué)習(xí)和實踐課程，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

政策支持與資源配置

為推動“五育融合”教育在鄉(xiāng)村振興中有效落地，高校亟需獲得政策支持。政府應(yīng)制定相應(yīng)政策，鼓勵高校與鄉(xiāng)村開展深度合作，推動教育資源向鄉(xiāng)村傾斜，進(jìn)而提升鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的整體水平。具體而言，應(yīng)設(shè)立專項資金，以支持高校開展與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的科研項目及社會實踐活動，進(jìn)而為鄉(xiāng)村發(fā)展提供充足的資金和技術(shù)支持。這不僅能增強高校的實踐能力，還能促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。此外，政策應(yīng)鼓勵高校與地方政府及企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，共同構(gòu)建鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)體系，確保資金與資源的高效配置。

校企合作與實踐導(dǎo)向

“跨界”是技術(shù)技能人才成長的典型特征，高校更應(yīng)該將“開門辦學(xué)”置于重要位置，推進(jìn)院校、企業(yè)建立全方位、多層次的深度聯(lián)系。產(chǎn)教融合不僅是產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)和院校的融合，也是人才培育與鄉(xiāng)村振興區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的全面連通。高校應(yīng)與鄉(xiāng)村企業(yè)、合作社建立緊密合作關(guān)系，通過實習(xí)、實踐等形式提升學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。同時，高?？稍卩l(xiāng)村建立實踐教學(xué)基地，以促進(jìn)學(xué)生在真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)和鍛煉，通過反饋機制及時調(diào)整課程設(shè)置和實踐活動，形成良性循環(huán)。實踐基地應(yīng)具備多種功能，包括實驗室、培訓(xùn)室和活動中心，方便開展各種形式的實踐教學(xué)和活動。通過實踐基地，學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中提高綜合素質(zhì)，增強服務(wù)鄉(xiāng)村的能力，為鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才支持。

鄉(xiāng)村振興的成功，離不開全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，而高校的“五育融合”模式為這一目標(biāo)提供了重要支撐。通過整合德、智、體、美、勞的教育要素，高校不僅能培養(yǎng)出適應(yīng)鄉(xiāng)村發(fā)展的綜合型人才，還能增強學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力。在當(dāng)前鄉(xiāng)村人才振興面臨諸多挑戰(zhàn)的背景下，政策支持、資源配置以及校企合作的深入推進(jìn)顯得尤為關(guān)鍵。這種多方協(xié)同的努力，將為鄉(xiāng)村振興注入新的活力，推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟和社會的全面進(jìn)步。

（作者單位：通化師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院）