摘 要 文章以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程為例，采用項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，按照“構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）、運(yùn)行（O）”項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)，建立以課前構(gòu)思生產(chǎn)項(xiàng)目和思政案例，課中雙任務(wù)驅(qū)動(dòng)和思政貫通設(shè)計(jì)，實(shí)施技能訓(xùn)練與思政教育一體化教學(xué)，課后學(xué)習(xí)拓展，最后總結(jié)了采用CDIO模式的教學(xué)實(shí)效情況。

關(guān)鍵詞 CDIO；課程思政；項(xiàng)目式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.037

Exploration of Teaching Reform in Database Application Technology

Course Based on CDIO Concept

MING Suhua

（School of Information and Media， Hubei Land Resources Vocational College， Wuhan， Hubei 430090）

Abstract Taking the course of Database Application Technology as an example， the project carrier and task driven teaching mode are adopted， and the course is designed according to the project-based teaching design concept of \"conception （C）， design （D）， implementation （I）， and operation （O）\". Pre class conception of production projects and ideological and political case examples are established， and in class dual task driven and ideological and political integration design is implemented. Skill training and ideological and political education are integrated in teaching， and post class learning is expanded. Finally， the effectiveness of CDIO mode teaching is summarized.

Keywords CDIO; course ideology and politics; project-based teaching; database application technology

1 "傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題分析及解決策略

1.1 "問(wèn)題分析

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程是一門(mén)理論性及實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，這類(lèi)課程的教學(xué)方式一般都是教師演示實(shí)操、學(xué)生模仿。高職學(xué)生整體水平偏低，學(xué)生僅滿(mǎn)足于完成課堂上教師布置的任務(wù)，很少思考原因、過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生雖然通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練收獲了知識(shí)和技能，但教育成效乏力，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維、合作精神、問(wèn)題解決等能力。

因此，將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿課堂，實(shí)現(xiàn)“三位一體”育人全覆蓋，以此形成同頻共振的教育模式，實(shí)現(xiàn)課程上的全方位影響。教學(xué)中嘗試使用CDIO教育模式，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中求知，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，選用當(dāng)代大學(xué)生熟知的“勞動(dòng)”和“紅旅”思政元素，開(kāi)發(fā)出課內(nèi)“勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)”和課外“紅色之旅數(shù)據(jù)庫(kù)”雙項(xiàng)目，按照“構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）、運(yùn)行（O）”項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)課程教學(xué)，建立以課前構(gòu)思生產(chǎn)項(xiàng)目和思政案例，課中雙任務(wù)驅(qū)動(dòng)和思政貫通設(shè)計(jì)，實(shí)施技能訓(xùn)練與思政教育一體化教學(xué)，運(yùn)用“三課堂”貫穿教學(xué)全過(guò)程的課程體系結(jié)構(gòu)。

1.2 "問(wèn)題解決策略

1.2.1 "采用CDIO模式對(duì)課程思政元素進(jìn)行深度融合

專(zhuān)業(yè)課程思政偏向隱性教育，需要將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，對(duì)課程蘊(yùn)含的思政理念和元素進(jìn)行深度挖掘。結(jié)合 "CDIO "理念的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”四個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”的教學(xué)活動(dòng)。課前“構(gòu)思”階段，深度挖掘思政元素；課中“設(shè)計(jì)、實(shí)施”階段，充分融入、具體實(shí)施思政元素；課后“運(yùn)行”階段，思政元素?cái)U(kuò)展應(yīng)用。將社會(huì)公德、制度約束、責(zé)任意識(shí)、信息安全等融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、保密的職業(yè)素養(yǎng)和客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)觀，從而在價(jià)值引領(lǐng)方面實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與思政課程同向同行的局面，具體如圖1（p122）所示。

1.2.2 "圍繞“三課堂”展開(kāi)教學(xué)

教學(xué)組織形式上，本項(xiàng)目主要圍繞“三課堂”展開(kāi)教學(xué)。第一課堂是教學(xué)的主陣地，要立足第一課堂，維護(hù)課程思政育人的主陣地；第二課堂是第一課堂的重要組成部分，是第一課堂的延伸，開(kāi)展與數(shù)據(jù)庫(kù)課程相關(guān)的比賽及培訓(xùn)工作，加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值塑造及理論實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；第三課堂是專(zhuān)業(yè)課程和課程思政的拓展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)安全、信息安全等相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，拓展課堂教學(xué)之外的第三課堂，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。具體課程教學(xué)實(shí)施路線圖如圖2所示。

2 "課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 "教學(xué)內(nèi)容和思政元素融入

數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)課程思政教育偏隱性教育，結(jié)合高職教育特點(diǎn)和企業(yè)用人需求，挖掘出信息安全、職業(yè)操守、行業(yè)規(guī)范、代碼規(guī)范等思政元素，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)生勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)”為項(xiàng)目載體，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)感悟腦力勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇挑重?fù)?dān)的職業(yè)品質(zhì)。

以“任務(wù)4―3勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)——實(shí)施數(shù)據(jù)完整性”任務(wù)模塊中的子任務(wù)“實(shí)施勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)的域完整性”教學(xué)案例舉例說(shuō)明，將教學(xué)內(nèi)容劃分為五個(gè)模塊，各模塊均圍繞“勞動(dòng)”主題挖掘課程思政元素，知識(shí)點(diǎn)和對(duì)應(yīng)思政元素融合點(diǎn)如表1所示。

表1 " "知識(shí)點(diǎn)和思政元素融合

2.2 "教學(xué)方法和思政元素融入

本次教學(xué)主要采用對(duì)比分析法和鞏固訓(xùn)練法兩種教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)課程對(duì)應(yīng)崗位需求，學(xué)生需要同時(shí)掌握?qǐng)D形用戶(hù)界面和T-SQL命令完成相關(guān)任務(wù)。對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和思政元素融入點(diǎn)如表2所示。

表2 " "教學(xué)方法和思政元素點(diǎn)融入

2.3 "教學(xué)過(guò)程與思政元素融入

課程根據(jù)知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面預(yù)期學(xué)習(xí)成果，重新構(gòu)建課程，并按照“以思政教育為抓手、以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目化教學(xué)為主體”的理念設(shè)計(jì)課程，采用“勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目貫穿教學(xué)全過(guò)程，按照企業(yè)工作流程序化教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有內(nèi)容的講解和訓(xùn)練，拓展訓(xùn)練采用“紅色之旅數(shù)據(jù)庫(kù)”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的鞏固和提升。

教學(xué)過(guò)程按照“導(dǎo)入任務(wù)―對(duì)比分析―鞏固訓(xùn)練―檢查評(píng)價(jià)”四環(huán)節(jié)，“四練四評(píng)”開(kāi)展教學(xué)。采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以“勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)”和“紅色之旅數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、服從安排的勞動(dòng)精神，通過(guò)對(duì)任務(wù)示范講解操作，規(guī)范學(xué)生的思維方法和分析方法，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、規(guī)矩意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，以及高尚的品德和職業(yè)操守，對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)圖如圖3所示。

3 "課程教學(xué)過(guò)程實(shí)施

3.1 "課前（課前教師導(dǎo)入，學(xué)生自覺(jué)融入）

①教師在云課堂上發(fā)布主題，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索與制度相關(guān)的案例素材，并通過(guò)云課堂討論區(qū)發(fā)表自己的心得體會(huì)。②教師在云課堂上發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)“域完整性”微課，完成測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，檢測(cè)線上學(xué)習(xí)成效（一練）。③教師查看學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在的共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)學(xué)生根據(jù)測(cè)驗(yàn)反饋，反思課前任務(wù)完成情況（一評(píng)）。

3.2 "課中（課中教師引導(dǎo)，學(xué)生情景融入）

課中，主要通過(guò)“導(dǎo)入任務(wù)、對(duì)比分析、鞏固訓(xùn)練、檢查評(píng)價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)完成線下教學(xué)任務(wù)。

3.2.1 "導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)課前布置的主題，反饋學(xué)生參與制度主題討論情況，師生產(chǎn)生共鳴，通過(guò)主題活動(dòng)，教師以“勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目，引入本次教學(xué)任務(wù)——實(shí)施勞動(dòng)值周數(shù)據(jù)庫(kù)的域完整性，構(gòu)建工作情境，提升崗位工作氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，教師引用勞動(dòng)值周信息表的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生找出表中存在問(wèn)題的數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)生找出的錯(cuò)誤數(shù)據(jù)，讓學(xué)生明白錄入數(shù)據(jù)時(shí)不能隨心所欲，要守規(guī)則、明底線，引出域完整性概念，根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師以針對(duì)性案例講解相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要領(lǐng)。

3.2.2 "對(duì)比分析教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)比分析環(huán)節(jié)，以任務(wù)為引領(lǐng)，使用圖形用戶(hù)界面和T-SQL命令完成任務(wù)1到任務(wù)4的任務(wù)要求。

以任務(wù)1為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解檢查約束的概念和常用運(yùn)算符的使用方法，以“考勤”為思政元素，引出“立規(guī)矩、守制度”的思政話題，要求學(xué)生在校遵守學(xué)校的規(guī)章制度，做到不遲到、不曠課，學(xué)生在完成任務(wù)1的同時(shí)，感悟制度是保證一切系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的根本保障，制度要靠大家定、大家守，用規(guī)矩管人管事。

任務(wù)2在任務(wù)1的難度基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，要求使用T-SQL命令完成任務(wù)，通過(guò)對(duì)比分析法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、探索，得出結(jié)論，在探索的氛圍中掌握設(shè)置檢查約束的T-SQL命令。任務(wù)2以“勞動(dòng)表現(xiàn)”為思政元素，引出“工作作風(fēng)”思政話題，學(xué)生在使用T-SQL命令設(shè)置“勞動(dòng)表現(xiàn)”字段檢查約束時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)法規(guī)則和代碼規(guī)范問(wèn)題，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，在工作崗位上創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，工作中任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)地完成本職工作。

以任務(wù)3為切入點(diǎn)，以“出勤日期”為思政元素，引出“工作效率”思政話題，為提高數(shù)據(jù)的錄入速度，對(duì)于重復(fù)錄入的數(shù)據(jù)，比如出勤日期，可使用默認(rèn)約束實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生理解默認(rèn)約束的概念和作用。學(xué)生在完成任務(wù)3的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題要用“巧勁”，要講究方式方法，力求找到最優(yōu)的解決方案。

任務(wù)4在任務(wù)3的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，通過(guò)對(duì)比分析法，鼓勵(lì)學(xué)生使用默認(rèn)約束語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嘗試完成任務(wù)4，對(duì)比兩種操作方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)。以“出勤日期”為思政元素，引出“責(zé)任意識(shí)”思政話題，探討有一種堅(jiān)持叫風(fēng)雨無(wú)阻，既然選擇了這份職業(yè)，就要以崗為家，堅(jiān)守履職。

學(xué)生通過(guò)界面操作，理解檢查約束和默認(rèn)約束的概念，掌握設(shè)置兩種約束的方法，突破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比分析法，幫助學(xué)生理解設(shè)置檢查約束和默認(rèn)約束的語(yǔ)法規(guī)則，破解教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也深刻體會(huì)到規(guī)則在各行各業(yè)中的引領(lǐng)作用。

此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用對(duì)比分析示范操作，演示如何利用所學(xué)知識(shí)及相關(guān)工具實(shí)際解決問(wèn)題，學(xué)生跟隨教師實(shí)操練習(xí)（二練），可以互相討論、互幫互學(xué)，提交實(shí)操練習(xí)結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)（二評(píng)）。

3.2.3 "鞏固訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)

鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用“紅色之旅數(shù)據(jù)庫(kù)”項(xiàng)目載體，以小組為單位進(jìn)行分組訓(xùn)練（三練），并將學(xué)習(xí)結(jié)果提交到云課堂討論區(qū)；學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，在此過(guò)程中，教師選派學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小助教，幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)生在犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程中解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3.2.4 "檢查評(píng)價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師對(duì)域完整性的知識(shí)技能掌握情況做總結(jié)評(píng)價(jià)（三評(píng)），發(fā)布域完整性在線測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具總結(jié)本次所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合本次課程知識(shí)梳理和測(cè)評(píng)情況，自查自糾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，再次鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。

3.3 "課后（課后教師總結(jié)，學(xué)生實(shí)踐融入）

課后，教師布置課后任務(wù)，總結(jié)、梳理本次所學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)新課，完成新課測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用第二課堂開(kāi)展大國(guó)工匠數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用比賽。對(duì)信息安全感興趣的學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，拓展人文知識(shí)，提高法律素養(yǎng)（四練四評(píng)）。

為落實(shí)課程思政進(jìn)課堂，更廣泛、深入地挖掘數(shù)據(jù)庫(kù)課程的思政元素，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，把代碼規(guī)范、信息安全、職業(yè)操守、行業(yè)法規(guī)等思政元素融入課堂，實(shí)現(xiàn)思政教育與課程教學(xué)的無(wú)縫融合。

4 "教學(xué)實(shí)施效果

第一，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”優(yōu)勢(shì)，教師開(kāi)展基于線上線下混合式教學(xué)改革試點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)移，學(xué)生評(píng)教滿(mǎn)意度達(dá)95%以上。第二，團(tuán)隊(duì)教師參加第二屆“智慧樹(shù)杯”課程思政示范案例大賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，“天天向上的力量”課程思政教學(xué)案例入選學(xué)校課程思政優(yōu)秀案例集。第三，團(tuán)隊(duì)教師參加教師教學(xué)能力比賽獲省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)和多項(xiàng)校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。第四，主講教師主持全國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)“《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計(jì)及教材開(kāi)發(fā)研究及應(yīng)用”課題1項(xiàng)，主持省教改課題“雙高建設(shè)背景下高職課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐——以“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》為例”1項(xiàng)。第五，團(tuán)隊(duì)教師主持開(kāi)發(fā)的“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程順利通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收，課程上線智慧職教MOOC平臺(tái)，被多家兄弟院校的師生引用學(xué)習(xí)。第六，將課程思政元素有效融入課程任務(wù)，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)比課前和課后測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅度提高。

5 "結(jié)語(yǔ)

5.1 "采用CDIO模式將思政元素貫穿教學(xué)全過(guò)程

以課程思政元素為抓手，采用CDIO教學(xué)模式，模擬企業(yè)工作流程，按照典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將“勞動(dòng)值周”“紅色之旅”等思政元素融入課程，結(jié)合“三課堂”模式進(jìn)行教學(xué)改革，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為相關(guān)課程開(kāi)展課程思政、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開(kāi)發(fā)等提供新的思路和方法。

5.2 "打造“三階段”一體化聯(lián)通課堂教學(xué)范式

將課前、課中、課后三階段一體化聯(lián)通，在課程內(nèi)容與兩個(gè)項(xiàng)目融合的基礎(chǔ)上，從課前自覺(jué)融入、課中情景融入、課后實(shí)踐融入三個(gè)維度依托線上學(xué)習(xí)空間、線下課堂教學(xué)生態(tài)的結(jié)合，學(xué)生能力得到鞏固和提升。

基金項(xiàng)目：2022年湖北高校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙高’建設(shè)背景下高職課程思政建設(shè)研究與實(shí)踐——以《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》為例”（2022586）。

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