摘要：幼小銜接不應(yīng)僅僅針對(duì)學(xué)習(xí)，也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，而這離不開(kāi)大思政背景下鄉(xiāng)村學(xué)校的特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從三個(gè)方面進(jìn)行“社團(tuán)思政”活動(dòng)設(shè)計(jì)：一是基于生活層，放權(quán)讓學(xué)生做生活的“小主人”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理；二是基于學(xué)習(xí)層，通過(guò)提升學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)；三是基于社會(huì)層，通過(guò)發(fā)展同伴交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往。做精做細(xì)做活三個(gè)層面的特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)生接地氣的成長(zhǎng)，能夠主動(dòng)適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；幼小銜接；社團(tuán)思政活動(dòng)

學(xué)生從幼兒園到小學(xué)，不僅需要學(xué)習(xí)上的逐步過(guò)渡，也是道德成長(zhǎng)的漸變過(guò)程。我們只有意識(shí)到道德成長(zhǎng)在幼小銜接中的重要性，才能為學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供更好的方向，學(xué)生性格的正面塑造、文明意識(shí)的強(qiáng)化、對(duì)規(guī)則的理解與遵守、對(duì)他人的尊重及關(guān)心等等。生活中，由父母全包到學(xué)會(huì)自理；學(xué)習(xí)中，由父母監(jiān)督到主動(dòng)完成；交往中，由被動(dòng)接觸到主動(dòng)融入，皆可以成為幼小銜接中的重要指向。

幼小銜接中的急功近利現(xiàn)象依然存在——只重視學(xué)習(xí)上的對(duì)接而忽視學(xué)生的道德成長(zhǎng)。由此造成銜接中的得不償失，步入到小學(xué)階段后，學(xué)生焦慮，家長(zhǎng)也焦慮，生活與學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)成為常態(tài)。家長(zhǎng)應(yīng)該是輔助學(xué)校教育的好幫手，而不是學(xué)習(xí)焦慮的制造者[1]。成人如何做一個(gè)“好幫手”？如何在幼小銜接中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)？如何演繹高質(zhì)量的大思政課的精彩？通過(guò)溯源性思考，我們可以通過(guò)大思政背景下鄉(xiāng)村學(xué)校特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，夯實(shí)幼小銜接。

一、基于生活層，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的自理能力較弱，總是依賴(lài)父母，總是在家長(zhǎng)的精心呵護(hù)下生活學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生懶惰不說(shuō)，而且視父母親的全面照顧為理所當(dāng)然，對(duì)父母親的辛苦勞動(dòng)視而不見(jiàn)，而這不利于學(xué)生的道德成長(zhǎng)。從父母全方位的照顧中“走出來(lái)”，由“他律”到“自律”，是學(xué)生成長(zhǎng)中的應(yīng)然，學(xué)會(huì)自理與自我管理，才是學(xué)生道德成長(zhǎng)中的真精彩。對(duì)此，我們的做法是設(shè)計(jì)特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)，基于生活層，激勵(lì)學(xué)生做“小主人”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。

（一）自我管理時(shí)間

從小讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間，是對(duì)學(xué)生一生的負(fù)責(zé)，也是學(xué)生道德成長(zhǎng)的體現(xiàn)。我們成立“思政社團(tuán)”，通過(guò)釘釘群發(fā)布任務(wù)：讓學(xué)生自己制訂“一日生活、學(xué)習(xí)時(shí)間表”，如幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)刷牙洗臉、幾點(diǎn)吃飯、幾點(diǎn)入睡等等。家長(zhǎng)不可替干，只是監(jiān)督或給予必要的幫助。幼兒園通過(guò)“入園簽到”強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間意識(shí)——過(guò)早到校或過(guò)遲到校都不提倡。大班最后幾個(gè)月，遲到一兩次之后，教師要讓學(xué)生反思自己的作息方面的問(wèn)題，與家長(zhǎng)共同改變，爭(zhēng)取做到“分分秒秒”都有安排，都不能拖延。教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生反過(guò)來(lái)去督促“慢性子家長(zhǎng)”，讓時(shí)間管理成為幼小銜接中的常態(tài)。

（二）自主遵守規(guī)則

幼小銜接中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主遵守規(guī)則。主動(dòng)遵守規(guī)則意味著學(xué)生的道德成長(zhǎng)逐步從“小我”向“大我”過(guò)渡。放權(quán)讓學(xué)生自定規(guī)則，他們反而更愿意遵守規(guī)則。我們的做法是開(kāi)展“班級(jí)小管家”活動(dòng)——每一個(gè)“小管家”皆有自定規(guī)則、監(jiān)督別人遵守規(guī)則的權(quán)力。比如，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，什么能干，什么不能干；中午吃飯時(shí)，哪個(gè)小組先來(lái)，哪個(gè)小組后來(lái)；午休時(shí)，不睡覺(jué)亂吵的學(xué)生應(yīng)該得到什么樣的懲罰……由于是學(xué)生自己的“立法”，所以能夠得以執(zhí)行及落實(shí)。幼小銜接中，我們尤其重視學(xué)生的自定規(guī)則及自律行為。學(xué)生制定了何種規(guī)則并不是最重要的，在此期間學(xué)生規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)化、集體意識(shí)的濃厚以及正向道德的生成，才是更加難能可貴的，值得師生邁出實(shí)踐性步伐。

（三）自我設(shè)定任務(wù)

教師與家長(zhǎng)為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)有時(shí)可能不符合學(xué)生的實(shí)際。這就需要學(xué)生自我設(shè)定任務(wù)。社團(tuán)的做法是讓學(xué)生完成“每日任務(wù)打卡”。教師與家長(zhǎng)都放權(quán)讓學(xué)生自定“每日任務(wù)”：早上自己整理書(shū)包、中午自己收拾書(shū)桌、晚上自己打水泡腳……不同學(xué)生的“每日任務(wù)”應(yīng)該是不同的，充分體現(xiàn)多元化與個(gè)性化。一旦定好“每日任務(wù)”，社團(tuán)負(fù)責(zé)人就監(jiān)督學(xué)生打卡，完成一次打一次卡，最后累計(jì)到一定數(shù)額，社團(tuán)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

如何讓學(xué)生自我管理時(shí)間、自主遵守規(guī)則以及自我設(shè)定任務(wù)呢？如何檢驗(yàn)其效果呢？社團(tuán)的做法是開(kāi)展“我是小主人”主題班會(huì)：

1.上傳繪本《時(shí)鐘國(guó)王》與《遲到的理由》，教師引領(lǐng)親子共讀，從理論上強(qiáng)化學(xué)生及家長(zhǎng)的時(shí)間觀念。

2.在釘釘群中分享視頻“小學(xué)一日生活作息”，社團(tuán)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)論其意義和作用，總結(jié)“金點(diǎn)子”，分享好方法，促使學(xué)生有規(guī)律地生活與學(xué)習(xí)。

3.組織學(xué)生自定規(guī)則與“一日生活作息表”，社團(tuán)監(jiān)督學(xué)生行動(dòng)起來(lái)并及時(shí)打卡，通過(guò)醒目的符號(hào)標(biāo)記出來(lái)，呈現(xiàn)到自媒體上，讓正效應(yīng)輻射出去。

主題班會(huì)之后，社團(tuán)負(fù)責(zé)人檢查了學(xué)生的打卡表，看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，感到欣慰。這一切，彰顯著幼小銜接的精彩，彰顯著“思政社團(tuán)”的特色，彰顯著學(xué)生初步有了時(shí)間意識(shí)及規(guī)則意識(shí)，自我管理能力提高，“小主人”的意識(shí)愈來(lái)愈強(qiáng)烈，道德生成自然而然。

二、基于學(xué)習(xí)層，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

學(xué)生成長(zhǎng)與幼小銜接中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的優(yōu)化不可或缺。但事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠——總是在成人的監(jiān)督下被動(dòng)學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。部分學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力不夠，堅(jiān)持不懈的精神不夠，虎頭蛇尾的現(xiàn)象較多，甚至有假學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。鄉(xiāng)村學(xué)校特色社團(tuán)成立的目的就是解決上述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如勤學(xué)好問(wèn)、堅(jiān)持不懈（學(xué)習(xí)專(zhuān)注力）、聚精會(huì)神、學(xué)會(huì)自學(xué)等，不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)，也是學(xué)生精神成長(zhǎng)與道德成長(zhǎng)的需要，更是打造精彩大思政課的需要。

學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力對(duì)于學(xué)生進(jìn)入小學(xué)特別重要。我們成立的特色社團(tuán)，其任務(wù)之一就是想方設(shè)法促使學(xué)生懂得提高專(zhuān)注力的作用：唯有聚精會(huì)神，才能保證學(xué)習(xí)的有效性；唯有一心一意，才能更好地成長(zhǎng)。以往，教師或家長(zhǎng)可能總是苦口婆心地勸告學(xué)生：“作業(yè)做完了才能玩?！钡陬^灌輸?shù)男Ч槐M人意。特色社團(tuán)的做法是采取階梯行動(dòng)，通過(guò)家園共育，一步步提升學(xué)生的專(zhuān)注力，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

（一）分享觀點(diǎn)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)

改變學(xué)生之前先要改變家長(zhǎng)觀念。特色社團(tuán)組織家長(zhǎng)線上討論會(huì)：“為什么要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力？你有什么行之有效的方法與措施？”一個(gè)家長(zhǎng)這樣分享：“家長(zhǎng)要發(fā)揮榜樣作用，無(wú)論做任何事都堅(jiān)持不懈，那么，孩子就會(huì)跟著做?！绷硪粋€(gè)家長(zhǎng)這樣分享：“學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。孩子學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)不看電視，不刷抖音快手，或者把聲音放到最小，久而久之，孩子的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力就會(huì)提高?！边€有一個(gè)家長(zhǎng)這樣分享：“孩子好動(dòng)是天性，只能一點(diǎn)一滴、循序漸進(jìn)地提高專(zhuān)注力。比如，一開(kāi)始是10分鐘學(xué)習(xí)的時(shí)候不能干別的事情，一周后是15分鐘，再之后是20分鐘、半小時(shí)……”這樣的分享很有意義，家長(zhǎng)紛紛效仿，為提高自家孩子的專(zhuān)注力而努力。

（二）制訂計(jì)劃，提供支架

由于第一階段的分析中已經(jīng)有不少成功的做法，于是根據(jù)成功做法制訂專(zhuān)注力提升計(jì)劃，就成為特色社團(tuán)和部分家長(zhǎng)自然而然的訴求。社團(tuán)要求家長(zhǎng)與學(xué)生合作制訂計(jì)劃，為學(xué)生專(zhuān)注力的培養(yǎng)提供支架。專(zhuān)注力提高計(jì)劃較為細(xì)致，如有的針對(duì)詞句背誦，有的針對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算，有的針對(duì)畫(huà)畫(huà)等等。不同內(nèi)容，學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該不一樣。比如，學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)不應(yīng)少于20分鐘，否則畫(huà)面內(nèi)容就是粗糙的；還比如學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，必須讀完一個(gè)章節(jié)，以不超過(guò)半小時(shí)為底線。社團(tuán)還引領(lǐng)家長(zhǎng)在計(jì)劃表中讓學(xué)生自己列出學(xué)習(xí)時(shí)不能干的事項(xiàng)，如彈琴時(shí)不吃零食、不看視頻、不與別人說(shuō)話等等。這樣的計(jì)劃拾級(jí)而上，幫助學(xué)生聚精會(huì)神，提升專(zhuān)注力，成為專(zhuān)心學(xué)習(xí)的高手。

（三）執(zhí)行計(jì)劃，鞏固習(xí)慣

精細(xì)化計(jì)劃的制訂固然重要，但有效的落實(shí)更加不可或缺。社團(tuán)的做法是組織教師與家長(zhǎng)攜手將學(xué)生專(zhuān)注力的提高落到實(shí)處。社團(tuán)負(fù)責(zé)人與家長(zhǎng)隨時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持的時(shí)間、學(xué)習(xí)的效果以及可能會(huì)影響到專(zhuān)注力提高的內(nèi)部及外部因素等等，進(jìn)而采取有效的矯正措施。比如，一個(gè)學(xué)生前三天堅(jiān)持得較好，專(zhuān)注時(shí)間漸漸變長(zhǎng)。但第四天，由于外來(lái)電話的打擾，堅(jiān)持時(shí)間有所減少。這給我們一個(gè)提醒：孩子專(zhuān)注力訓(xùn)練中，要注意外在因素，將一些可能的因素消滅在萌芽狀態(tài)。

以上三步走做精做細(xì)，必將優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除了專(zhuān)注力的提高，其他如勤學(xué)善問(wèn)、認(rèn)真信心、勇于回答問(wèn)題等等，社團(tuán)負(fù)責(zé)人都通過(guò)家園共育的方式進(jìn)行強(qiáng)化。這一切，不僅僅是高效幼小銜接的需要，也是學(xué)生道德成長(zhǎng)的需要。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成與良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生一生的奠基。

三、基于社會(huì)層，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往

學(xué)生交往能力的提高對(duì)于學(xué)生的人格與道德成長(zhǎng)有重要的促進(jìn)作用。部分學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，時(shí)時(shí)刻刻以“自我”為中心，利他觀念較弱，不懂得團(tuán)結(jié)與分享。這樣的“小我”對(duì)于幼升小后的學(xué)生是不利的。升入一年級(jí)后，學(xué)生需要重新尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同[2]。社團(tuán)的做法是引領(lǐng)學(xué)生在大班期間就要打好善于交往的基礎(chǔ)。唯有意識(shí)到善于交往的重要性，才能為解決諸如一年級(jí)時(shí)不合群等常見(jiàn)性交往問(wèn)題而覓得良策?；谏鐣?huì)層，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，懂得團(tuán)結(jié)、合作、利他、責(zé)任及互助等的意義，應(yīng)該成為大思政背景下幼小銜接中的一個(gè)基本視點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)多樣情境，發(fā)展同伴交往技能

入境始于親。情境具有暗示、啟示作用。多樣化的情境為兒童主動(dòng)交往積極賦能，在新穎而具體的游戲情境中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，進(jìn)而發(fā)展良好的同伴交往技能。游戲中有諸多規(guī)則，遵守規(guī)則，游戲才能繼續(xù)下去；遵守規(guī)則，需要團(tuán)結(jié)、利他精神。社團(tuán)負(fù)責(zé)人引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)，于不經(jīng)意間培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，諸如“公平、合作”等種子落地生根，學(xué)生道德的生成自然而然。

1.組織“旅行社”游戲。根據(jù)“旅行”的相關(guān)內(nèi)容，教師讓學(xué)生分角色扮演導(dǎo)游、游客。如何組建旅游團(tuán)、如何規(guī)劃旅游旅行、如何介紹景點(diǎn)、如何組織旅游隊(duì)伍及如何順利上車(chē)下車(chē)……這一切考驗(yàn)著“導(dǎo)游”與“游客”，不知不覺(jué)提高了交往技能。

2.組織“美發(fā)屋”游戲。很多學(xué)生有跟著父母親去理發(fā)的經(jīng)歷。不妨讓他們分別扮演“理發(fā)師”與“顧客”。理什么發(fā)型、理到什么程度以及滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)等等，都是交往中不可或缺的。教師鼓勵(lì)扮演者充分表達(dá)，切切實(shí)實(shí)提高交往能力。

除了游戲情境，社團(tuán)還組織繪本表演、校園心理劇、團(tuán)體體驗(yàn)情景劇等特色活動(dòng)，在提升學(xué)生交往力的同時(shí)，提升學(xué)生的道德力，豐富學(xué)生的情感世界與精神空間。社團(tuán)尤其鼓勵(lì)那些內(nèi)向型學(xué)生在情境活動(dòng)中多多“上上鏡”，改變不愛(ài)說(shuō)話的狀況，通過(guò)具身體驗(yàn)生出面對(duì)未來(lái)的力量。

（二）注重同伴接納，滿(mǎn)足兒童情感需求

一部分學(xué)生害怕同伴不接納自己，由此出現(xiàn)焦慮心理。盡管他們年幼，但需要同伴，這是最基本的情感需求。為此，學(xué)校特色社團(tuán)引領(lǐng)學(xué)生擁有正向、積極的心理，勇于接納新同伴，勇于交往新朋友，在滿(mǎn)足情感需求的同時(shí)獲得精神與道德上的享受。社團(tuán)的做法是組織充滿(mǎn)趣味性的互動(dòng)活動(dòng)。如“我與***交朋友”，在班會(huì)上介紹新朋友。通過(guò)分享，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了同伴的優(yōu)點(diǎn)，愿意把自己的好東西、好消息分享給同伴。當(dāng)兩個(gè)同伴成為好朋友時(shí)，不僅僅“有樂(lè)同享”，而且“有難同當(dāng)”。面對(duì)學(xué)生在與同伴交往中出現(xiàn)的自卑、頹廢等情緒，我們通過(guò)“四步驟”解決問(wèn)題。

第一步“陪他靜一靜”。一定時(shí)間段的“靜一靜”，本身具有主動(dòng)的安撫或鎮(zhèn)靜作用。社團(tuán)負(fù)責(zé)人主動(dòng)領(lǐng)著學(xué)生到一個(gè)安靜的環(huán)境待一段時(shí)間，長(zhǎng)呼吸，靜靜反思，等心情恢復(fù)平靜后再與同伴交流。

第二步“引他說(shuō)一說(shuō)”。同伴交往中出現(xiàn)矛盾究竟為哪般？總有內(nèi)在與外在的原因。引導(dǎo)學(xué)生“一吐為快”，在了解事情真相的基礎(chǔ)上，既能平復(fù)學(xué)生的情緒，又能以此找到解決問(wèn)題的渠道與方法。

第三步“助他試一試”。找到方法后積極行動(dòng)，嘗試與同伴消除誤會(huì)，達(dá)到互相理解的目的，一方面提高心理抗挫力，另一方面真正解決問(wèn)題。

第四步“讓他笑一笑”。重歸于好的兩個(gè)伙伴應(yīng)該由衷地發(fā)出笑聲，以此表示重新修復(fù)好友關(guān)系，兩個(gè)人有說(shuō)有笑，彰顯著新的開(kāi)始、新的交往和新的精彩。

上述“四步驟”不僅僅適合于同伴交往中出現(xiàn)的頹廢心理矯正，也適合于任何情況下的負(fù)向心理矯正。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到負(fù)向心理可以轉(zhuǎn)化，彼此間的關(guān)系可以修復(fù)，心胸更開(kāi)闊，勇于交往的想法更強(qiáng)烈。這是學(xué)生道德成長(zhǎng)中喜人的一面，也是大思政背景下鄉(xiāng)村學(xué)校特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)中喜人的一面。

大思政背景下鄉(xiāng)村學(xué)校特色“社團(tuán)思政”活動(dòng)中的幼小銜接應(yīng)該是“按部就班，漸變式發(fā)展的”[3]。任何急功近利都是不可取的。社團(tuán)負(fù)責(zé)人唯有靜下心來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)富有特色的“社團(tuán)思政”活動(dòng)，遵循學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，采取行之有效的銜接措施，一點(diǎn)一滴地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與道德力，才是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 楊慧敏.淺論“應(yīng)然”和“實(shí)然”狀態(tài)下的幼小銜接[J].教育導(dǎo)刊，2013（1）.

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度思想政治工作研究一般專(zhuān)項(xiàng)課題“大思政背景下鄉(xiāng)村小學(xué)特色‘社團(tuán)思政’活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（GS[2023]GHBZX777）

編輯/趙卓然