摘要：文章分析師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程教學(xué)現(xiàn)狀以及改革實(shí)踐的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性提出相應(yīng)的課程體系改革實(shí)踐策略，以期激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證；《體育教學(xué)論》；課程體系

課題項(xiàng)目：北華大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題，21xjyb-1231321。

一、引言

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展以及教育改革的持續(xù)深化，師范類專業(yè)認(rèn)證逐步發(fā)展為培養(yǎng)專業(yè)化人才以及提升教育質(zhì)量的有效途徑。而體育教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)體育優(yōu)秀人才的搖籃，其課程體系改革關(guān)乎專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！扼w育教學(xué)論》是體育教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，通過(guò)專業(yè)課程實(shí)踐和教學(xué)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及體育教育理論素養(yǎng)。但是，當(dāng)下的《體育教學(xué)論》課程體系存在問(wèn)題較多，如：課程內(nèi)容陳舊、方式單一且缺乏實(shí)踐等，會(huì)影響體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。所以，為了將此問(wèn)題有效解決，探究師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程體系改革實(shí)踐尤為重要。

二、當(dāng)前師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育理念和實(shí)踐脫節(jié)

現(xiàn)階段，部分《體育教學(xué)論》的教學(xué)依舊停留在理論方面，不重視和實(shí)踐相融合。體育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中側(cè)重于成績(jī)分?jǐn)?shù)、理論講解，使得體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到提升和創(chuàng)新。同時(shí)，在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校對(duì)《體育教育學(xué)論》專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)重視程度不足，課程設(shè)置偏向于理論教學(xué)，其中包含理論教學(xué)原理、課程設(shè)計(jì)和方法等，不重視設(shè)計(jì)與安排實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠了解一些理論知識(shí)，但是很難在實(shí)踐過(guò)程中靈活應(yīng)用，無(wú)法將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力。另外，部分高校缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)資源，其中涵蓋體育專業(yè)導(dǎo)師、器材以及場(chǎng)地設(shè)備等，使得實(shí)踐教學(xué)很難得到充分的保障和支持[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新

隨著新課標(biāo)的提出與落實(shí)，教育部門(mén)對(duì)于體育專業(yè)教學(xué)的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的《體育教學(xué)論》教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。而專業(yè)教師在課堂教學(xué)中局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，不注重引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念、方法以及手段，使得教學(xué)內(nèi)容不具吸引力和新鮮感。

1.教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后且更新緩慢

當(dāng)下的《體育教學(xué)論》教材很難將體育教育領(lǐng)域中最新的研究成果以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反映出來(lái)，使得體育教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間無(wú)法了解到比較前沿的體育教學(xué)理念及方法，很難深入解讀體育教育的最新發(fā)展趨勢(shì)。

2.教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)講解

雖然學(xué)生在體育課堂中可以學(xué)習(xí)到一些體育專業(yè)理論知識(shí)，但在實(shí)踐操作過(guò)程中很難把理論知識(shí)學(xué)以致用，一定程度上會(huì)影響體育教學(xué)質(zhì)量及效果。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。但是，現(xiàn)階段的《體育教學(xué)論》教學(xué)不注重師范生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，很難達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[2]。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏多樣性

在《體育教學(xué)論》的教學(xué)中，大部分體育專業(yè)教師選擇的教學(xué)方法依舊是灌輸式的講解，不注重和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來(lái)，還會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力造成影響。

第一，基于傳統(tǒng)教育理念，一些教師對(duì)于講授法比較重視，會(huì)主導(dǎo)整個(gè)課堂，使得學(xué)生在課堂中的主體能動(dòng)性很難得到發(fā)揮，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為體育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥且乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、邏輯思維能力。

第二，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。除了灌輸式講解體育知識(shí)以外，還有實(shí)踐操作、小組合作以及案例分析等不同的教學(xué)方法。但是，因?yàn)榫C合原因的影響，此類正確方法很難得到充分利用，使得體育課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生對(duì)于體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣很難被激發(fā)出來(lái)。

第三，不重視引入信息化技術(shù)。隨著信息化時(shí)代的來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段得以在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用。但是，在《體育教學(xué)論》的教學(xué)中，部分體育專業(yè)教師并未與時(shí)俱進(jìn)地引入現(xiàn)代化的教學(xué)方法，使得教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式相對(duì)單一，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、興趣。加之，《體育教學(xué)論》學(xué)科的實(shí)踐性較強(qiáng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，因教學(xué)安排不合理或者實(shí)踐教學(xué)資源限制，一些學(xué)校很難安排足夠的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)[3]。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程體系改革的重要性

師范類專業(yè)認(rèn)證下，加強(qiáng)《體育教學(xué)論》課程體系改革有利于提升體育專業(yè)教育的質(zhì)量及效率?；诮虒W(xué)目標(biāo)及需求視角而言，師范類專業(yè)認(rèn)證比較注重學(xué)生的價(jià)值觀以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而《體育教學(xué)論》是體育教育專業(yè)的必學(xué)課程，其課程改革能夠?qū)⒋四繕?biāo)順利實(shí)現(xiàn)。以往的體育教學(xué)側(cè)重于比賽成績(jī)或者技能訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)以及全面發(fā)展有所忽視。而加強(qiáng)體系改革后，體育專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生的能力和素養(yǎng)發(fā)展更加重視，可有效提升體育教學(xué)的有效性?；谶m應(yīng)社會(huì)發(fā)展視角而言，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展極為迅速，社會(huì)各界對(duì)于體育教育的人才需求也持續(xù)提升。加強(qiáng)課程體系改革，能夠培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的體育專業(yè)人才，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)以及行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。另外，加強(qiáng)課程體系改革還能將體育教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)提升。師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程體系改革，比較注重體育教師的理念更新、方法創(chuàng)新以及教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)一系列的探索，可讓體育專業(yè)教師更好地適應(yīng)新時(shí)代體育教育的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。更重要的是，加強(qiáng)課程體系改革還能推動(dòng)體育教育專業(yè)發(fā)展。課程體系改革可謂是教育專業(yè)發(fā)展的核心推動(dòng)力，通過(guò)改革，可對(duì)《體育教學(xué)論》課程體系進(jìn)一步優(yōu)化與完善，從而能夠保障課程的質(zhì)量、效果[4]。

四、師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程體系改革實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建模塊化課程體系

為了更好地解決傳統(tǒng)《體育教學(xué)論》課程內(nèi)容單一和脫節(jié)的問(wèn)題，體育教師可結(jié)合實(shí)際情況，注重課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，完善模塊化的課程體系，把課程內(nèi)容劃分成理論、教學(xué)以及實(shí)踐等不同的模塊。各個(gè)模塊之間要彼此聯(lián)系與支撐，由此，才可以構(gòu)建有機(jī)整體。體育院校及教師也可結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，精選課程內(nèi)容，將理論和實(shí)踐深度融合，由此，能夠保障課程體系改革的實(shí)用性。例如：在優(yōu)化課程體系前，體育專業(yè)教師要清晰界定課程的定位和目標(biāo)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的體育實(shí)踐能力及理論素養(yǎng)。同時(shí)，還可融入最新的體育教學(xué)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及研究成果，注重跨學(xué)科教學(xué)適當(dāng)引入運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等內(nèi)容，以此來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。另外，為了保障《體育教學(xué)論》課程體系的模塊化、有效性，體育專業(yè)教師要根據(jù)靈活性、綜合性的原則，結(jié)合專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求優(yōu)化與調(diào)整。比如：在體育教學(xué)理論模塊中，融入體育教學(xué)基本原理、教學(xué)內(nèi)容和組織形式以及教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)等內(nèi)容，讓學(xué)生了解整體的課程內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐組織架構(gòu)，由此，不僅能夠滿足學(xué)生日益多元化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，還能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中把理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相融合，從而能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。以某高校體育專業(yè)為例，該專業(yè)教師結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建模塊化《體育教學(xué)論》課程體系。在體系改革中引入討論法、案例分析法等開(kāi)展理論教學(xué)，通過(guò)教學(xué)觀摩、設(shè)計(jì)以及實(shí)施等方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由此，不僅能夠提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

以往的體育教學(xué)課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)講解，缺乏實(shí)踐與互動(dòng)。所以，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，體育專業(yè)教師要注重教學(xué)方式創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引入小組探究、情景模擬以及案例教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索與互動(dòng)。以案例教學(xué)為例，此教學(xué)法側(cè)重于學(xué)生為主體，要求體育教師在課堂教學(xué)中選擇具有啟發(fā)性、代表性的體育教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析與討論?；诎咐治龅姆绞?，能夠讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的理論與實(shí)踐有深入地理解，還可提升學(xué)生的實(shí)踐探索能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體育教師可結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，引入實(shí)踐教學(xué)法，組織多元化的體育游戲或者小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的深入理解，從而能夠提升體育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。而合作探究法，可發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中開(kāi)展互動(dòng)、探究和討論，從而能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，一起提升能力和素養(yǎng)。例如：在開(kāi)展“趣味籃球教學(xué)”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，體育教師可制定明確的教學(xué)目標(biāo)，如：讓學(xué)生掌握籃球教學(xué)的基本方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，而后結(jié)合學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓小組成員一起制定游戲、活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)則、流程以及實(shí)施方法，并分工合作，而后選出小組代表將自己設(shè)計(jì)的趣味籃球游戲或者活動(dòng)展示出來(lái)，讓其他小組和教師進(jìn)行觀摩、評(píng)價(jià)，這樣，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性、提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，還能讓學(xué)生掌握更多的籃球運(yùn)動(dòng)方法與技巧[5]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

師范類專業(yè)認(rèn)證背景下《體育教學(xué)論》課程體系的核心內(nèi)容則是實(shí)踐教學(xué)。在課程體系改革實(shí)踐中，體育專業(yè)教師要注重實(shí)踐教學(xué)，體育院校也要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，專門(mén)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，給予體育專業(yè)學(xué)生更多實(shí)踐探索、發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，從而能夠保障時(shí)代教師的質(zhì)量及效果[6]。在《體育教學(xué)論》的課程教學(xué)中，體育專業(yè)教師要加強(qiáng)理論和實(shí)踐融合的重視，選擇模擬教學(xué)或者案例分析法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的體育專業(yè)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中學(xué)以致用，還能讓學(xué)生內(nèi)化和鞏固體育專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，體育院校及專業(yè)教師還要定期組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)或者實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境中鍛煉自己的教學(xué)能力及組織能力，而后由實(shí)習(xí)單位的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及反饋，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，還能提升體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。體育院校也可定期組織體育社團(tuán)活動(dòng)或者校園運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外體育活動(dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐。例如：在《體育教學(xué)論》課程教學(xué)中，體育教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生以小組討論的方式開(kāi)展備課、試講以及評(píng)課，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，模擬真實(shí)的體育教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠?qū)w育教學(xué)的理論知識(shí)有深入的理解，持續(xù)提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)以及組織能力，而后由專業(yè)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足。同時(shí)，體育專業(yè)教師也可引導(dǎo)學(xué)生定期組織校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓學(xué)生參與到校運(yùn)會(huì)的組織和管理中去，負(fù)責(zé)策劃賽事、訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員以及裁判比賽等，由此，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互動(dòng)能力，提升學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)[7]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上，探究師范類專業(yè)認(rèn)證下《體育教學(xué)論》課程體系改革實(shí)踐極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義。體育教師要全面了解當(dāng)下課程教學(xué)存在問(wèn)題、重要性，結(jié)合實(shí)際情況，豐富課程體系內(nèi)容、創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法、加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，由此，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促使其全面發(fā)展。

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