“教學(xué)評一體化”主張將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)的整體，從而能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展和價值觀形成。初中道德與法治課程是培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、社會責(zé)任感和道德判斷能力的重要學(xué)科。該課程不僅要求學(xué)生掌握基本的法律知識和道德規(guī)范，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中踐行這些知識與規(guī)范。因此，如何在教學(xué)中有效地傳遞這些價值觀，并通過科學(xué)的評價方法檢驗(yàn)學(xué)生的理解和踐行情況，是當(dāng)前道德與法治課程教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。“教學(xué)評一體化”的理念為解決這一問題提供了新的視角和方法。

一、什么是“教學(xué)評一體化”？

“教學(xué)評一體化”是一種創(chuàng)新性的教育理念，主張將教學(xué)、評價與學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成一個完整的教育過程。在“教學(xué)評一體化”中，教學(xué)不僅是知識的傳遞過程，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究的過程。評價不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，更是教學(xué)活動的延伸和反饋手段，旨在通過即時反饋推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。因此，“教學(xué)評一體化”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”“學(xué)”“評”各自為政的局面，促使它們相互滲透、彼此支持，形成一個連貫的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵他們在動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動參與、積極探索，并通過教師的評價反饋不斷修正和提升自身的學(xué)習(xí)能力。

二、“教學(xué)評一體化”有什么應(yīng)用價值？

初中道德與法治課旨在通過教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、增強(qiáng)法治意識和社會責(zé)任感。然而，單純依賴傳統(tǒng)的知識傳授模式難以有效地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，因?yàn)榈赖屡c法治教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和體驗(yàn)性，要求學(xué)生不僅“知其然”，更要“知其所以然”，并在日常生活中能夠踐行這些道德和法律準(zhǔn)則。

以七年級教材第八課《生命可貴》為例，該課通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義和價值，培養(yǎng)他們對生命的尊重與敬畏。如果僅僅停留在知識傳授的層面，學(xué)生可能難以真正理解并內(nèi)化這些價值觀。而通過“教學(xué)評一體化”，教師可以設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，如討論、案例分析、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)際情境中感受生命的可貴。與此同時，通過過程性評價，教師可以實(shí)時了解學(xué)生的思維發(fā)展和情感變化，及時給予引導(dǎo)和反饋。例如，在討論“如何正確對待生命”時，教師可以通過學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，了解他們對生命意義的理解深度，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。此外，通過持續(xù)的評價和反饋機(jī)制，教師可以鼓勵學(xué)生將課堂上學(xué)到的生命觀念和社會責(zé)任感體現(xiàn)在日常行為中，并通過反思和反饋不斷加深對這些觀念的理解和認(rèn)同。

三、如何在課堂上應(yīng)用“教學(xué)評一體化”

1.基于“生命可貴”主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：學(xué)生能夠理解生命的珍貴性，認(rèn)識到生命對于個人、家庭和社會的重要意義，掌握相關(guān)的法律和道德規(guī)范。通過課堂討論、案例分析和角色扮演等活動，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和問題解決能力。增強(qiáng)學(xué)生對生命的尊重與敬畏，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和同理心。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：① 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師通過展示一段關(guān)于生命奇跡的視頻（如早產(chǎn)嬰兒頑強(qiáng)存活的故事），引發(fā)學(xué)生對生命價值的思考。隨后，教師提問：“生命對我們來說意味著什么？”鼓勵學(xué)生從自身經(jīng)歷或身邊事例出發(fā)，分享對生命的感悟。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴，為后續(xù)的深入討論奠定基礎(chǔ)。② 教學(xué)活動設(shè)計(jì)：首先是案例分析，教師展示兩個真實(shí)案例，一個是遭遇重大疾病并頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适?，另一個是因不重視安全而導(dǎo)致意外身亡的案例。學(xué)生分組討論，分析這兩個案例中主角對待生命的態(tài)度以及所面臨的道德和法律問題。在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如何珍惜生命？在生活中我們應(yīng)該如何保障自己的生命安全？通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以理解理論知識，還能將其與實(shí)際生活聯(lián)系起來，深化對生命的理解。其次是角色扮演：學(xué)生分組扮演不同角色，如醫(yī)生、患者、法律工作者和家庭成員，圍繞一個生命健康的倫理和法律問題進(jìn)行模擬辯論。通過角色扮演，學(xué)生能夠站在不同立場上思考問題，理解生命的重要性和復(fù)雜性，同時培養(yǎng)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。③ 總結(jié)與反思：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)的主要內(nèi)容，并請學(xué)生分享自己在課程中的最大收獲。隨后，教師布置一項(xiàng)課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇短文，題目為《我如何看待生命的意義》，以此鞏固所學(xué)知識并鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考。

教學(xué)評價設(shè)計(jì)：教學(xué)評估貫穿于整個教學(xué)過程，不僅僅局限于課后檢測，更是體現(xiàn)在課堂上，教師通過觀察學(xué)生的討論、案例分析的深度和角色扮演的投入程度，及時評估學(xué)生的理解水平和情感態(tài)度。同時，通過學(xué)生的課后短文，教師可以進(jìn)一步了解他們對生命的認(rèn)識和思考深度。

2.動態(tài)評估與反饋機(jī)制的建立

動態(tài)評估與反饋機(jī)制是確保教學(xué)評一體化得以有效實(shí)施的關(guān)鍵。評估反饋機(jī)制可以由下面三個部分組成。① 過程性評價：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多種評估方式，如課堂提問、討論參與度評估、案例分析報告等，實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生的發(fā)言和討論內(nèi)容，評估他們對生命價值的理解深度。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在理解上存在偏差，教師可以及時給予個別輔導(dǎo)或在課堂上進(jìn)行集體討論以澄清誤解。② 課堂討論與即時反饋：通過組織學(xué)生對特定問題展開討論，教師可以觀察學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力。教師應(yīng)及時給予反饋，肯定學(xué)生的積極參與，并針對性地提出改進(jìn)意見。這樣，學(xué)生不僅能夠通過討論深化對課程內(nèi)容的理解，還可以在反饋中不斷調(diào)整自己的思路。③ 作業(yè)反饋與反思：教師應(yīng)在批改作業(yè)時關(guān)注學(xué)生的思維過程和表達(dá)方式，并在作業(yè)反饋中提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對課程內(nèi)容的理解。通過反思與反饋，學(xué)生可以認(rèn)識到自己的不足，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。

3.學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的平衡

在“教學(xué)評一體化”背景下，如何平衡學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以采取以下措施：① 鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)：通過問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等方式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使其主動參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在案例分析環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料、分析問題，并通過討論得出結(jié)論。② 教師的引導(dǎo)與支持：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時給予指導(dǎo)和幫助，避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中陷入困惑或誤區(qū)。同時，教師還應(yīng)通過科學(xué)的評價手段，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并通過反饋幫助他們不斷進(jìn)步。③ 個性化的教學(xué)策略：在學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師可以通過差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置更高難度的任務(wù)，鼓勵他們進(jìn)行更深入的探究；對于需要幫助的學(xué)生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)和支持。

（作者單位：河北省承德市雙橋區(qū)教育和體育局）