單元復(fù)習(xí)課是詞匯、句型、語法、語音、文化等版塊的共同復(fù)習(xí)，是聽、說、讀、寫的有機(jī)融合。近年來小學(xué)英語復(fù)習(xí)課對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力和理解單元主題意義的培養(yǎng)不足。因此，在復(fù)習(xí)課中如何更有利于學(xué)生去接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語言，本文擬作探討。

本文以譯林版小學(xué)部英語五年級(jí)上冊(cè)的第三單元Our animal friends復(fù)習(xí)版塊為例，利用麗聲北極星分級(jí)閱讀繪本Tortoise and his friends，探索如何利用繪本豐富復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，并在主題意義下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)單元主題意義的認(rèn)知和理解。

一、教學(xué)背景介紹

（一）單元教學(xué)內(nèi)容

本單元的話題為animal friends，從屬“人與社會(huì)”主題。單元教學(xué)分六個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是故事版塊，學(xué)習(xí)關(guān)于身體部位的詞匯和句型表達(dá)；第二課時(shí)是語法版塊，總結(jié)歸納一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱的肯定句、否定句和疑問句用法；第三課時(shí)是語音、文化和卡通版塊；第四課時(shí)是檢查和評(píng)價(jià)版塊；第五課時(shí)是單元綜合復(fù)習(xí)課。

（二）繪本教學(xué)內(nèi)容

本課課型是一節(jié)單元融合課，即在一個(gè)單元的教學(xué)范圍內(nèi)，將教材與繪本進(jìn)行融合，以單元話題為明線，以單元主題為暗線。本課主要講述了陸龜?shù)呐笥褞椭扆斶^河的故事，其核心話題是朋友，與主教材Unit 3 Our animal friends的話題吻合，關(guān)于描述動(dòng)物外形和性格特征的核心詞匯和目標(biāo)語言也契合。本單元的話題為身體部位。重點(diǎn)單詞是：long， leg， strong， arm， or， back， hand， foot， body；重點(diǎn)句型為復(fù)習(xí)第三人稱has句型。教師在授課時(shí)讓教材中的目標(biāo)語言在繪本故事中不斷復(fù)現(xiàn)，達(dá)到學(xué)生語言內(nèi)化的目標(biāo)。

（三）本課時(shí)探究主題意義的目標(biāo)

本課確定了以下探究主題意義的目標(biāo)：（1）學(xué)生能觀察動(dòng)物的特征并進(jìn)行綜合性表達(dá)；（2）學(xué)生通過自主體驗(yàn)學(xué)會(huì)共情，感受角色的喜怒哀樂；（3）學(xué)生能拓展思維方式，給朋友提供切實(shí)可行的幫助。

根據(jù)新課標(biāo)要求，在解讀語篇時(shí)首先要讓學(xué)生明白“是什么”（即What），這是初步感知主題意義，對(duì)其有表層的認(rèn)識(shí)；接著，還要引導(dǎo)其通過角色表演獲得直接情感體驗(yàn)，懂得“為什么”（即Why），這也是對(duì)主題意義的升華與拓展；最后，要求學(xué)生落實(shí)“怎么做”（即How），使主題回歸生活，使意義得以升華。

二、基于主題意義的繪本與復(fù)習(xí)課融合的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）基于語言，契合主題意義

1. 尋找語言“生根點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)資源融匯

繪本在教材中的“生根點(diǎn)”：① 相同的主題或話題使教材中的語言知識(shí)在繪本中得以復(fù)習(xí)；② 相似的情境使學(xué)生對(duì)繪本抱有期待，比枯燥的復(fù)習(xí)更引發(fā)學(xué)生興趣，通過情境的對(duì)比啟發(fā)學(xué)生思考；③ 語言知識(shí)、語言技能和情感價(jià)值的過渡，提升學(xué)生的思維層次。

在讀前環(huán)節(jié)，使教材語言生根于繪本情境中，情境激趣。教師通過導(dǎo)入繪本情境等形式復(fù)習(xí)課內(nèi)動(dòng)物的名稱、顏色、特征和活動(dòng)，通過趣味活動(dòng)“你畫我猜”操練了It作主語的第三人稱句型，并安排交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)大量地激活舊知。學(xué)生用在教材中已學(xué)過的It is ...， It has ...， It can ... 等句型進(jìn)行輸出討論，使學(xué)生有指向地、滾動(dòng)地輸出目標(biāo)語言。

在讀中環(huán)節(jié)，使教材語言生根于繪本故事發(fā)展之中，圖文并茂。教師利用圖片環(huán)游法進(jìn)行師生問答和生生討論，引導(dǎo)學(xué)生輸出It can/can’t ... because ... has ... 等句型。通過對(duì)圖片觀察和自主表達(dá)，讓核心語言在情境中得以充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語言資源融匯和生根。

在讀后環(huán)節(jié)，使教材語言生根于思維的拓展之中，文思齊展。教師在讀后借助問題“What do you think of them ”加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)，拓展思維。設(shè)計(jì)表演和匯報(bào)等活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)行語言的綜合性表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言資源與思維共同發(fā)展。

2. 關(guān)注語言“提升點(diǎn)”，促成學(xué)教融合

在英語教學(xué)中，語言輸出除了有“生根點(diǎn)”，更需有“提升點(diǎn)”。教材中單元內(nèi)的語言結(jié)構(gòu)是平行展開的，特征和有特點(diǎn)的活動(dòng)沒有建立真正的聯(lián)結(jié)，這也正是本課教學(xué)中可以確立的“提升點(diǎn)”。為了促成提升的實(shí)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生“自主”輸入語言，并指導(dǎo)學(xué)生“螺旋上升式”輸出語言。

本節(jié)課輸出從Animal Friends這一話題入手，引出學(xué)生對(duì)主題Friends’Help的討論以及重點(diǎn)句型的運(yùn)用，以表演和匯報(bào)等形式進(jìn)行語言輸出，最后到語段的綜合輸出，整個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)上一環(huán)節(jié)的提升和復(fù)習(xí)，難度螺旋式上升，有利于提升學(xué)生的語言生成力。

3. 關(guān)照語言“完整性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)用貫通

在英語學(xué)習(xí)過程中，真實(shí)的語境有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的完整性。反之，脫離真實(shí)語境，句子將失去串聯(lián)，語言知識(shí)將變得無序和不規(guī)則，從而破壞學(xué)生語言學(xué)習(xí)的完整性。

由于本課繪本的主角是動(dòng)物，學(xué)生不容易融入，因此需要教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的真實(shí)語境，為學(xué)生建構(gòu)意義學(xué)習(xí)，搭建可體驗(yàn)和可實(shí)踐的平臺(tái)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的繪本角色Mr Zebra，讓學(xué)生帶著“身份”進(jìn)入繪本，提供了真實(shí)語境下的情境架構(gòu)。并引入“閱讀標(biāo)簽”這樣的閱讀記錄形式，成功展現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的完整性，給學(xué)生的學(xué)用結(jié)合提供了可行和有效的方法。讓學(xué)生在真實(shí)語境中有話可說、有話會(huì)說。

（二）聚焦思維，升華主題意義

1. 感知故事，激活思維

在開展閱讀活動(dòng)的初始階段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并解讀封面，提出問題，幫助學(xué)生感知故事情境，并與課內(nèi)知識(shí)形成信息鏈接。接著使學(xué)生通過預(yù)測(cè)故事情節(jié)、猜測(cè)繪本標(biāo)題，并設(shè)計(jì)高階思維問題：What does the title tell you 巧妙搭建思維的梯子，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，最終做出判斷。接著循序漸進(jìn)地探究繪本，層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。既激活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，又能激活學(xué)生的邏輯性思維。

2. 感受故事，深入思維

培養(yǎng)思維能力是伴隨著對(duì)文本深度解讀的閱讀教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的。在繪本學(xué)習(xí)過程中，通過預(yù)測(cè)、想象、推理、評(píng)價(jià)和復(fù)述等多種閱讀策略進(jìn)一步感受故事，優(yōu)化學(xué)生的語言輸出，深入拓展思維品質(zhì)。

在開展閱讀活動(dòng)的中間階段，教師采用Jigsaw Reading閱讀教學(xué)法。在學(xué)生初步了解繪本大意后，將學(xué)生4人一組進(jìn)行分組，每人抽取各自的閱讀部分并完成規(guī)定任務(wù)。學(xué)生在這一生生共建探究的過程中，提升歸納總結(jié)的能力、內(nèi)化語言知識(shí)。

3. 感悟故事，發(fā)展思維

在開展閱讀教學(xué)的后續(xù)階段，盡可能多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。

因此，教師采用“閱讀發(fā)展圖”，旨在讓學(xué)生在學(xué)完一段故事之后根據(jù)圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述總結(jié)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深化。在歸納總結(jié)故事情節(jié)的過程中引發(fā)閱讀思考與情感體驗(yàn)，并在通過合理推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展中調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)想象力和表達(dá)欲。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)）