受應(yīng)試教育模式的限制，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于以知識(shí)傳遞為基礎(chǔ)展開日常的互動(dòng)。雖然，上述互動(dòng)模式可以在一定程度上增加學(xué)生的知識(shí)積累，但是它無法提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，無法提升他們的綜合能力。為了充分體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生或以小組為單位將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新方法、新策略。

一、依托教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

1.基于教材內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目

教材內(nèi)容是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的前提，是鋪設(shè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要參考。在前期的課程設(shè)計(jì)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉其中的重難點(diǎn)。相較于語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性。因此，面對(duì)邏輯性較強(qiáng)且難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師通常會(huì)引入豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目并將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。值得一提的是，以單元整體理念為主導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具備更強(qiáng)的綜合性。在此過程中，教師秉承循序漸進(jìn)的原則，將每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)步驟。基于環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生嘗試著自主探尋知識(shí)與知識(shí)、課時(shí)與課時(shí)間的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)的過程。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師秉承生本思想將教材內(nèi)容適時(shí)地融入活動(dòng)內(nèi)容、流程、要求。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以個(gè)體為單位或以小組為單位完善知識(shí)架構(gòu)、學(xué)習(xí)架構(gòu)。

2.基于三維目標(biāo)，優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

除了教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情、生活背景、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施條件亦是教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)考量的主要因素。在規(guī)劃學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，教師以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容、目標(biāo)、形式上的優(yōu)化。從定義來看，三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的集合。基于上述三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，教師既在前期的設(shè)計(jì)中確?！绊?xiàng)目是完整的”，又在后期的優(yōu)化中篩選目標(biāo)內(nèi)容，確?！澳繕?biāo)數(shù)量適中”，確保項(xiàng)目目標(biāo)是“學(xué)生可以自主達(dá)成的”。

三維目標(biāo)是緊密聯(lián)系、不可分割的部分。在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的調(diào)整中，教師積極了解學(xué)情并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)訴求制定項(xiàng)目目標(biāo)。通過數(shù)量適中、難度適中的探索項(xiàng)目學(xué)生既能形成探索積極性，又能基于項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用、遷移。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程

1.搭建問題情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)

小學(xué)生的實(shí)踐能力、信息整合、分析能力均是有限的，因此，他們?cè)谯`行學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)經(jīng)常會(huì)存在諸多問題。為了推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，同時(shí)也為了提升課堂教學(xué)的效率，教師搭建問題情境并借此機(jī)會(huì)完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)、學(xué)習(xí)架構(gòu)。一般來說，教師在搭建問題情境時(shí)通常會(huì)考量以下幾點(diǎn)要素。其一，學(xué)生的認(rèn)知情況。每一名學(xué)生的疑惑點(diǎn)是不同的，因此，教師在搭建問題情境時(shí)要充分尊重他們的學(xué)習(xí)能力。其二，問題的排列、組合。問題情境經(jīng)常會(huì)與問題鏈組合出現(xiàn)。通過循序漸進(jìn)的問題鏈，學(xué)生嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

以單元主題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有內(nèi)容寬泛、形式豐富的特點(diǎn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣項(xiàng)目目標(biāo)、要求，以學(xué)生反饋為基礎(chǔ)展開個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)。

2.搭建生活情境，深化項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為載體，以實(shí)踐為主要體現(xiàn)方式的教學(xué)方式。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)講求實(shí)踐性。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師秉承生活教育理念，秉承社會(huì)即學(xué)校思想設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。一方面，針對(duì)單元主題情境，教師匹配以同主題的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。另一方面，針對(duì)項(xiàng)目的實(shí)踐過程，教師有意識(shí)地以生活場(chǎng)景為引線，賦予學(xué)習(xí)項(xiàng)目以生活內(nèi)涵?；诰唧w的生活場(chǎng)景，學(xué)生既在前期的學(xué)習(xí)、信息搜集中獲取專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，又在后期的實(shí)踐中積累生活經(jīng)驗(yàn)。

將生活情境融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目絕非簡(jiǎn)單的背景輸出，而是將生活場(chǎng)景融入每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生逐步形成學(xué)科視角，形成解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，教師需要堅(jiān)持生本思想，了解學(xué)生的所思所想并匹配以相應(yīng)的生活情境。

三、創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深化單元教學(xué)

1.融入跨學(xué)科理念，深化項(xiàng)目?jī)?nèi)涵

隨著新課改的推進(jìn)，跨學(xué)科融合成為踐行單元整體教學(xué)的一個(gè)重要策略。從學(xué)科特點(diǎn)來看，小學(xué)科學(xué)具備較強(qiáng)的兼容性、整體性。針對(duì)與物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將教學(xué)重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，以親身實(shí)踐、信息查詢等多種形式的活動(dòng)將科學(xué)與其他學(xué)科串聯(lián)起來。通過“多角度看科學(xué)知識(shí)”，學(xué)生豐富學(xué)科視角，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以教科版小學(xué)科學(xué)“聲音”為例。根據(jù)單元內(nèi)容，教師以“聲音”為主題設(shè)計(jì)主任務(wù)，并布置子任務(wù)。其中，在教學(xué)“如何制作小樂器”時(shí)，教師將音樂、物理、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合。為了活躍課堂氛圍，同時(shí)也為了踐行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師率先了解“學(xué)生想要做哪些小樂器”。從后續(xù)的反饋來看，學(xué)生想要制作的樂器主要有鼓、古箏等。圍繞不同的樂器類型，教師借助互聯(lián)網(wǎng)等視頻工具展示多種樂器的發(fā)聲方式。基于前期的知識(shí)鋪墊，學(xué)生以小組為單位探討“所需材料”“制作流程”“驗(yàn)證方法”。

基于跨學(xué)科融合理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再符合教學(xué)需求。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師將多學(xué)科融入每一個(gè)項(xiàng)目環(huán)節(jié)。通過高效的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生逐步突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念并從多個(gè)角度積累專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的創(chuàng)新與遷移。

2.優(yōu)化成果展示，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)后續(xù)的復(fù)盤、分析。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師緊扣教學(xué)評(píng)一體化理念，將單元教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)評(píng)價(jià)?；谛路f的評(píng)價(jià)理念，學(xué)生不再處于被動(dòng)地位。在此過程中，學(xué)生以個(gè)體為單位或以小組為單位展開分享?？紤]到后續(xù)的課堂效率，教師通常會(huì)針對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、特點(diǎn)、形式匹配等以多元的成果展示活動(dòng)。基于活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生闡述自己的實(shí)踐過程、心得，在互評(píng)中完善學(xué)習(xí)架構(gòu)。

以教科版小學(xué)科學(xué)“呼吸與消化”為例。在研究“營(yíng)養(yǎng)要均衡”時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位，制定一份飲食表。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)方法，教師將所有小組制定的飲食表展示于電子白板上。接下來，各小組以互評(píng)的方式闡述其他小組作品存在的問題。通過高效的生生互動(dòng)，學(xué)生既能明晰“怎樣的食物搭配是有營(yíng)養(yǎng)的”，又能形成“合理搭配早餐、午餐、晚餐”的意識(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分承載了“點(diǎn)評(píng)”“分析”“優(yōu)化”“創(chuàng)新”的使命。區(qū)別于以往的評(píng)價(jià)模式，教師將評(píng)價(jià)融入每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過高效的師生、生生互動(dòng)，教師既能獲取學(xué)情，又能匹配以相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。

（作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)）