隨著教育的不斷發(fā)展，立德樹人的教育理念逐漸深入人心。立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，要求在教育全過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重德育的開展。幼兒園作為幼兒最早接觸的教育環(huán)境，其教育內(nèi)容和方式對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒園中融入傳統(tǒng)文化教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的民族文化認(rèn)同感和文化自信具有重要意義。本文旨在探討如何在幼兒園中實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，并以“泥塑+面塑+面點(diǎn)”三位一體化面工體驗(yàn)課程為例，詳細(xì)闡述了其實(shí)踐與探索的過(guò)程。

一、幼兒園傳統(tǒng)文化教育的意義

傳統(tǒng)文化是中華民族的精神財(cái)富，是民族認(rèn)同和文化自信的重要源泉。在幼兒園階段，通過(guò)傳統(tǒng)文化教育，可以讓幼兒了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)其對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛(ài)，進(jìn)而為其未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

制作泥塑、面塑和面點(diǎn)可以讓幼兒通過(guò)揉、搓、捏，激發(fā)手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高手部的靈活度，從而提高幼兒的想象力、思考能力和創(chuàng)造能力。從根本上講，泥塑課程尊重幼兒心理發(fā)展的本質(zhì)特征和需要，尊重幼兒好動(dòng)、好玩的天性，將課程的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使其具有主動(dòng)性、綜合性、豐富性、發(fā)展性的特點(diǎn)，充分挖掘玩泥活動(dòng)的趣味性。泥塑帶有地域文化特點(diǎn)，是一種藝術(shù)形式，它反映了當(dāng)?shù)氐臍v史文化和情感。把中國(guó)傳統(tǒng)文化中的禮、義、廉、恥融入制作泥塑、面塑和面點(diǎn)中，滋潤(rùn)著傳統(tǒng)文化，有利于樹立幼兒積極樂(lè)觀、平和的人生態(tài)度與精神追求。

二、“泥塑+面塑+面點(diǎn)”三位一體化面工體驗(yàn)課程的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒泥塑學(xué)習(xí)興趣

泥塑課程的相關(guān)情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)根據(jù)泥塑教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，營(yíng)造一些特定的泥塑教學(xué)生活情境場(chǎng)景和泥塑學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)齡前幼兒快速進(jìn)入?yún)⑴c事先既定安排的泥塑課程活動(dòng)學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)幼兒自身對(duì)研究泥塑知識(shí)學(xué)習(xí)方法的興趣，在探究興趣因子的積極調(diào)動(dòng)影響下，使其樂(lè)于主動(dòng)高效地參與泥塑課程內(nèi)容的情境構(gòu)建性知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，通過(guò)泥塑情境知識(shí)創(chuàng)設(shè)，高效、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)泥塑課程。

情境泥塑創(chuàng)設(shè)包含了多種多樣寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，教師可以現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)動(dòng)畫游戲或者視頻等進(jìn)行情境展示，充分利用多媒體技術(shù)的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)布置出相關(guān)主題的兒童泥塑實(shí)物場(chǎng)景，或者是舉辦幼兒泥塑展覽會(huì)等各種小型活動(dòng)，減少傳統(tǒng)泥塑教學(xué)方式的枯燥、抽象性，通過(guò)生動(dòng)且逼真的作品展示活動(dòng)，讓幼兒親身感受泥塑制品的具體形象特征。讓幼兒能夠在觀察泥塑和欣賞泥塑造型的過(guò)程中，積極、主動(dòng)、熱情地參與到學(xué)習(xí)泥塑的創(chuàng)作中，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高幼兒學(xué)習(xí)泥塑的積極性。

（二）創(chuàng)新形式，幼兒樂(lè)享面塑課程樂(lè)趣

幼兒一般具有較強(qiáng)的藝術(shù)好奇心，不同風(fēng)格的藝術(shù)課程形式會(huì)更容易引發(fā)幼兒對(duì)面塑的興趣。在開展面塑課程時(shí)，教師可以采用新穎、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)吸引幼兒的注意。教師嘗試多種創(chuàng)新教學(xué)形式，不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，使幼兒享受面塑課程中的無(wú)限歡樂(lè)，還能幫助幼兒進(jìn)一步掌握面塑操作的基本技巧。

例如，教師可以通過(guò)小組合作競(jìng)賽學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，將班內(nèi)的幼兒分成幾個(gè)小組，讓幼兒自由發(fā)揮和創(chuàng)作面塑，比賽哪一組捏得又快又好，最后分別讓每個(gè)面塑小組展示自己組內(nèi)的面塑作品，并分享面塑活動(dòng)過(guò)程中的親身體驗(yàn)、感悟和技巧。

（三）加入輔助材料，增加面點(diǎn)課程的趣味性

為了在實(shí)踐中逐步增強(qiáng)幼兒園面點(diǎn)課程教材中相關(guān)內(nèi)容的趣味性，教師在開展面點(diǎn)課程的教學(xué)時(shí)可以結(jié)合課堂實(shí)際，在給幼兒傳授面點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)面點(diǎn)技能的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c面點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的輔助閱讀材料。如果教師在教學(xué)面點(diǎn)的過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地停留在面點(diǎn)技巧的傳授，受限于教師的固定思維，不能激發(fā)幼兒的主觀想象能力，從而導(dǎo)致幼兒失去對(duì)面點(diǎn)的好奇心及興趣。因此，在面點(diǎn)課程的教學(xué)中，教師要在基于面點(diǎn)的基礎(chǔ)材料、基礎(chǔ)技法上，引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地進(jìn)行自我探索、自我反思、自我改進(jìn)，不斷地升級(jí)自我，迎接未來(lái)未知的挑戰(zhàn)。

以大班幼兒學(xué)習(xí)面點(diǎn)為例，大班幼兒可能會(huì)表現(xiàn)出對(duì)技能掌握不完全導(dǎo)致作品表達(dá)受限等問(wèn)題。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo)幼兒，教會(huì)幼兒在陌生事物面前掌握循序漸進(jìn)的認(rèn)知方法，同時(shí)告訴他們面對(duì)新事物時(shí)如何調(diào)整心態(tài)，迎接未知。教師還可以為課堂準(zhǔn)備一些能激發(fā)幼兒想象的小工具，如小珠子、竹簽、紙片、彩帶、彩筆、卡紙、棉簽、剪刀等，讓幼兒可以學(xué)習(xí)與借助其他各種類型的小材料，隨意組合，互相交流，滿足及激發(fā)幼兒的興趣和探索意識(shí)。使幼兒能夠在更多創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)自我才能，滿足實(shí)際發(fā)展需要，讓幼兒從中獲得自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，擁有更加豐富的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

全環(huán)境立德樹人的背景下，幼兒園傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐與探索具有重要意義。通過(guò)“泥塑+面塑+面點(diǎn)”三位一體化面工體驗(yàn)課程，不僅可以讓幼兒深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值，還可以培養(yǎng)其動(dòng)手能力、合作精神和創(chuàng)新能力。未來(lái)，幼兒園將繼續(xù)探索更多符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的傳統(tǒng)文化教育方式，為培養(yǎng)具有民族文化認(rèn)同感和文化自信的新一代貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：濟(jì)南市育賢第一幼兒園）