摘要：校長的專業(yè)縱深發(fā)展是教育改革的關(guān)鍵，研究教育家型校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)對于實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”具有重要意義。校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力，分別回答了校長作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者“會(huì)不會(huì)”“愿不愿”“能不能”的問題?；谫Y本積累視角，通過人力資本、社會(huì)資本、文化資本積累解釋了“如何會(huì)”、“如何愿”和“如何能”的重要課題。通過這三種資本的原始型積累、擴(kuò)張型積累和超額型積累，校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以形成。校長是連接國家教育改革與學(xué)校師生的橋梁，在整個(gè)教育系統(tǒng)中既是學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)航人，又是教師專業(yè)成長的引路人，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)效能，更好地構(gòu)建和諧發(fā)展的教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)；校長專業(yè)發(fā)展；資本積累

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0031-06

*本文系2020年度國家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“國家教育體系適應(yīng)人口結(jié)構(gòu)變化的戰(zhàn)略管理研究”（20AGL030）的研究成果。

收稿日期：2024-10-05

作者簡介：王新穎，華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革、教育改革與教育政策評估。

進(jìn)入新時(shí)代以來，我國教育事業(yè)發(fā)展取得巨大成就，但經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和人口結(jié)構(gòu)新變化對教育事業(yè)提質(zhì)增效提出更高層次的要求。鐘秉林先生指出：“要破解這些問題，關(guān)鍵是要提升學(xué)校校長的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。”[1]校長隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)直接決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量[2]。以往的研究多關(guān)注校長專業(yè)素質(zhì)的獨(dú)立性特征，如教育知識、校長領(lǐng)導(dǎo)力、個(gè)人魅力等。相較于單一結(jié)論，我們更應(yīng)聚焦于校長專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)性特征：一名優(yōu)秀的校長究竟具備哪些維度的素質(zhì)品質(zhì)，這樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)該如何培養(yǎng)形成？在政策層面上，2013年教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確規(guī)定了中小學(xué)校長的專業(yè)素質(zhì)的3大維度、6個(gè)方面和60項(xiàng)內(nèi)容，體現(xiàn)了國家對校長職業(yè)的基本要求和發(fā)展導(dǎo)向。當(dāng)前學(xué)界對于中小學(xué)校長專業(yè)素質(zhì)的劃分眾說紛紜，有人認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的核心素養(yǎng)[3-5]，“領(lǐng)袖思維”是杰出校長不同于平庸之輩的關(guān)鍵原因[6]；也有人認(rèn)為校長專業(yè)素質(zhì)包括目標(biāo)管理素質(zhì)、綜合管理素質(zhì)和現(xiàn)代管理素質(zhì)[7]；還有人對1999—2013年的主要政策文本進(jìn)行分析，將校長專業(yè)素質(zhì)分為思想政治類、專業(yè)知能類、個(gè)人特質(zhì)類和教育領(lǐng)導(dǎo)類[8]。溯源校長專業(yè)發(fā)展本質(zhì)，其實(shí)它是一個(gè)資本積累的過程[9]。現(xiàn)有研究固然豐富，也在一些方面達(dá)成基本共識，但對于這些素質(zhì)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)和素質(zhì)培養(yǎng)的資本積累路徑的研究則比較匱乏。

一、三維一體：校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)涵

何謂校長專業(yè)素質(zhì)？從校長專業(yè)發(fā)展過程來看，它是校長按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上逐步培養(yǎng)起來的素質(zhì)品質(zhì)[2]?！敖Y(jié)構(gòu)—功能”理論揭示了不同結(jié)構(gòu)對功能的最終指向產(chǎn)生的主要影響，如果僅是“線性”排序水平，會(huì)導(dǎo)致各要素之間的割裂和主體行為的非系統(tǒng)化[10]?！百Y本積累”的概念來自經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，指的是個(gè)人或組織通過投資、學(xué)習(xí)和實(shí)踐等方式逐步積累和提升自身的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)以及人際關(guān)系等資源，以提高自身的競爭力和生產(chǎn)效率。資本的概念從“物的維度”逐漸發(fā)展到“人的精神維度”，這使得資本積累與人的發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密。從本質(zhì)上來看，學(xué)校是一個(gè)具有人力資本、文化資本和社會(huì)資本的學(xué)習(xí)型組織[8]，校長的專業(yè)成長過程與學(xué)校組織行為密不可分，其專業(yè)成長過程就是在此三種資本作用下不斷積累的過程。

（一）構(gòu)建校長專業(yè)素質(zhì)三維立體框架的基本原則

在構(gòu)建校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)前，首先應(yīng)該基于我國校長成長的現(xiàn)實(shí)情況分析其構(gòu)建原則。

第一，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。我國中小學(xué)校長培訓(xùn)體系正在迅速發(fā)展和完善之中，這一過程中應(yīng)當(dāng)特別注重將先進(jìn)的教育理念與具體的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，盡量確保所提供的培訓(xùn)不僅具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且緊密貼合學(xué)校日常管理和教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。這樣的培訓(xùn)模式有助于縮短理論與實(shí)踐之間的距離，讓參與者最大限度地從中獲益，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

第二，特殊性與普遍性相統(tǒng)一。在強(qiáng)調(diào)校長專業(yè)成長的個(gè)性化的同時(shí)，也應(yīng)確保其具備普遍適用的教育領(lǐng)導(dǎo)和管理能力，以適應(yīng)不同學(xué)校和教育環(huán)境。社會(huì)系統(tǒng)中群體存在多種樣態(tài)，對于不同類型特點(diǎn)的學(xué)校，如職業(yè)教育學(xué)校、特殊教育學(xué)校、貧困山區(qū)學(xué)校，校長也應(yīng)當(dāng)具備與其校情相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

第三，反思性與前瞻性相統(tǒng)一。校長不僅需要對現(xiàn)有的教育實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，以識別和改進(jìn)教學(xué)與管理中的問題，還應(yīng)具備前瞻性思維，能夠預(yù)見并適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢。同時(shí)，校長應(yīng)具備并鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的批判性思考能力和面對挑戰(zhàn)時(shí)提出解決方案的能力。

（二）校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)立體框架的基本內(nèi)涵

校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與學(xué)校治理及教育改革密切相關(guān)。其核心要素包括專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力，分別對應(yīng)“會(huì)不會(huì)”“愿不愿”“能不能”的問題。三種資本解釋了“如何會(huì)”、“如何愿”和“如何能”的重要課題。三者在校長專業(yè)成長過程中相互獨(dú)立又緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了校長專業(yè)能力提升的立體框架（如圖1）。

1.人力資本作用下的專業(yè)知識是校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理論根基

專業(yè)知識應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)校長作為管理者和教育者的角色要求，在知識類型上主要體現(xiàn)為三類：學(xué)科類知識、教育學(xué)知識和管理學(xué)知識[8]。人力資本的積累強(qiáng)調(diào)個(gè)體通過教育和培訓(xùn)獲得的知識和技能，這些資源是校長提升專業(yè)知識的基礎(chǔ)。作為學(xué)校的領(lǐng)航人，校長的知識體系須具備廣度與深度，為其參與學(xué)校組織、決策、溝通與合作提供理論依據(jù)。專業(yè)知識不僅賦予校長應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，也為其領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和推動(dòng)教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這要求校長不斷自我學(xué)習(xí)、參與專業(yè)培訓(xùn)及研究最新教育理論，以促進(jìn)教育知識和技能的創(chuàng)新。

2.文化資本作用下的專業(yè)態(tài)度是校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的價(jià)值導(dǎo)向

專業(yè)態(tài)度是校長行為的價(jià)值導(dǎo)向，《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《全國中小學(xué)校長任職條件和崗位要求》等文件都將“政治理論學(xué)習(xí)”“堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，貫徹黨和國家的教育方針政策”列入其中，具有堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)的校長能夠更加明確教育改革的方向和目標(biāo)，確保教育活動(dòng)與國家的教育政策和社會(huì)主義核心價(jià)值觀保持一致。除此之外，尊重學(xué)生、尊重教師、尊重教育，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、科學(xué)精神、人文精神都是校長專業(yè)態(tài)度的具體體現(xiàn)[11]，決定著校長決策的方向和基調(diào)。布爾迪約（P.Bourdieu）認(rèn)為，文化資本是“一種標(biāo)志行動(dòng)者的社會(huì)身份的，被視為正統(tǒng)的文化趣味、消費(fèi)方式、文化能力和教育資歷等的價(jià)值形式”[12]，擁有高尚人格與遠(yuǎn)大理想的校長，會(huì)將教育事業(yè)看作自己的人生追求，致力于實(shí)現(xiàn)“教育家辦學(xué)”的理念。

3.社會(huì)資本作用下的專業(yè)能力是校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐動(dòng)力

如果說專業(yè)知識和態(tài)度為校長提供了理論基礎(chǔ)和行動(dòng)依據(jù)，那么專業(yè)能力則是這些知識和理念在學(xué)校管理實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。布爾迪約指出，行動(dòng)者占有社會(huì)資本的數(shù)量既依賴于行動(dòng)者可有效利用的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的大小，也依賴于他所聯(lián)系的每一個(gè)人利用權(quán)力占有的資本數(shù)量的多少[12]。一位具有卓越專業(yè)能力的校長，能夠贏得教師、學(xué)生、家長以及社會(huì)各界的尊重和信任，從而在獲取外部資源、吸引優(yōu)秀人才以及推動(dòng)教育改革等方面展現(xiàn)出更大影響力。

二、資本積累：校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的塑造過程

校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的塑造是一個(gè)積少成多、循序漸進(jìn)的過程。專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力的形成是校長的人力資本、文化資本、社會(huì)資本不斷累積形成的素質(zhì)載體，經(jīng)歷三個(gè)積累階段后，校長的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)才得以完整塑造，走向“教育家型校長”。

（一）原始型積累

原始型積累是指校長在職業(yè)生涯的初期階段，通過基礎(chǔ)教育和初步實(shí)踐，開始積累必要的知識和技能。

1.構(gòu)建專業(yè)知識體系

校長在原始型積累階段首先需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育管理的基礎(chǔ)理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)知識。同時(shí)還需要了解教育的目的、原則和方法，掌握學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，理解教師的專業(yè)發(fā)展需求，熟悉學(xué)校運(yùn)作的基本流程和機(jī)制。此外，校長還需要熟悉國家的教育法規(guī)和政策，了解其對學(xué)校管理和教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。這一階段的學(xué)習(xí)為后續(xù)的教育管理實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培育專業(yè)態(tài)度情感

教育管理不僅是一種技術(shù)活動(dòng)，更是一種道德實(shí)踐。在原始型積累階段，校長需要樹立正確的教育倫理觀，內(nèi)化教育管理的基本倫理規(guī)范。他們需要堅(jiān)持教育的公益性和公平性，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需求，維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)和合法權(quán)益。在管理實(shí)踐中，校長需要遵循誠信、公正、透明的原則，自覺抵制各種不正之風(fēng)和腐敗行為，樹立良好的職業(yè)形象和社會(huì)聲譽(yù)。此外，校長應(yīng)當(dāng)認(rèn)同教育的價(jià)值和意義，堅(jiān)信教育能夠改變?nèi)说拿\(yùn)和社會(huì)的未來，營造和諧、溫馨、包容的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提升專業(yè)能力技能

校長通過參與學(xué)校的日常管理和決策逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過參與教育教學(xué)、學(xué)生管理等工作，學(xué)習(xí)觀察、分析和解決問題，提升組織協(xié)調(diào)能力與決策執(zhí)行能力，培養(yǎng)計(jì)劃制定、時(shí)間管理等基本管理技能。通過實(shí)踐參與，校長能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，為日后的教育管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過上述學(xué)習(xí)和實(shí)踐，校長在原始型積累階段逐步構(gòu)建起全面扎實(shí)的教育管理知識體系，積累一定的教育管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)必要的教育管理技能，形成正確的教育管理倫理觀，為順利度過適應(yīng)期、進(jìn)入擴(kuò)張型積累和超額型積累階段奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）擴(kuò)張型積累

擴(kuò)張型積累發(fā)生在校長職業(yè)生涯的中期，此時(shí)校長開始擴(kuò)展知識范圍，通過更深層次的學(xué)習(xí)和更廣泛的實(shí)踐，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和更高級的技能。在這一階段，校長可能會(huì)對已有認(rèn)知產(chǎn)生懷疑，不斷自我反思，從而推動(dòng)專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成熟。

1.深化教育理解

校長需要回歸教育理論，通過研讀教育哲學(xué)、教育史和比較教育等領(lǐng)域的經(jīng)典作品，拓寬理論視野。在這個(gè)過程中，校長應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育的本質(zhì)以及不同文化背景下教育實(shí)踐的差異，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建更加堅(jiān)實(shí)的理論體系。此外，校長還應(yīng)深入分析教育政策，理解其背后的價(jià)值取向和實(shí)施過程中的難點(diǎn)，思考當(dāng)前教育政策對學(xué)校發(fā)展的新要求，并探索在學(xué)校層面有效實(shí)施這些教育政策的方法，從而構(gòu)建起理論與實(shí)踐的橋梁。

2.培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)魅力

校長應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)識到教育管理方法和策略不斷變化，唯有持續(xù)學(xué)習(xí)才能應(yīng)對新挑戰(zhàn)。校長需要反思如何保持對新知識的好奇心和熱情，在職業(yè)生涯中可能忽視了哪些知識或技能。同時(shí)，校長應(yīng)培養(yǎng)開放與包容的心態(tài)，促進(jìn)校園內(nèi)多元觀點(diǎn)的交流，致力于創(chuàng)建一種能讓各種聲音被聽見的開放文化。在處理沖突時(shí)，校長要保持公正與客觀的態(tài)度；面對挑戰(zhàn)時(shí)，校長需展現(xiàn)堅(jiān)韌與毅力。

3.提升管理水平

校長應(yīng)該強(qiáng)化戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力，深刻洞察教育發(fā)展趨勢，制定具有前瞻性和特色的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并有效調(diào)配資源以應(yīng)對實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，需增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及人力資源管理能力，促進(jìn)個(gè)人成長與團(tuán)隊(duì)協(xié)作之間的和諧統(tǒng)一。此外，校長還應(yīng)提高溝通協(xié)調(diào)技巧，在復(fù)雜多變的教育環(huán)境下，積極構(gòu)建并維系與家長、社區(qū)及政府等多方的良好合作關(guān)系，清晰準(zhǔn)確地向各利益相關(guān)主體傳遞學(xué)校的教育愿景與目標(biāo)。通過在專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力方面的不斷積累，校長在擴(kuò)張型積累階段實(shí)現(xiàn)自身的飛躍，為進(jìn)入超額型積累的成熟期打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）超額型積累

在超額型積累階段，校長已處于職業(yè)生涯的高級階段，其角色已經(jīng)超越了單純的學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)成為具有深遠(yuǎn)社會(huì)影響力的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

1. 強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感

校長需展現(xiàn)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，這不僅是對教育事業(yè)的承諾，也是對社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。校長應(yīng)認(rèn)識到，教育是社會(huì)進(jìn)步和文明發(fā)展的重要推動(dòng)力。通過積極參與社會(huì)服務(wù)、公共講座、教育扶貧等活動(dòng)，校長能夠?qū)W(xué)校的教育資源與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，推動(dòng)教育公平，促進(jìn)社會(huì)和諧。同時(shí)，校長應(yīng)倡導(dǎo)和實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和全球視野，為社會(huì)培育出有責(zé)任感的公民。

2.打造學(xué)校教育品牌

校長需明確學(xué)校的辦學(xué)定位、教育理念和特色優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)校在眾多教育機(jī)構(gòu)中脫穎而出。在這一過程中，校長應(yīng)深入挖掘?qū)W校的歷史文化傳統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)造出獨(dú)特的學(xué)校文化和教育模式。此外，校長還應(yīng)通過各種渠道，如教育展覽、學(xué)術(shù)交流、媒體宣傳等，提升學(xué)校的知名度和影響力，吸引優(yōu)秀的師生和教育資源，形成學(xué)校的核心競爭力。

3.培養(yǎng)未來領(lǐng)導(dǎo)者

校長應(yīng)當(dāng)成為教育創(chuàng)新的先行者，不斷探索新的教育模式和教學(xué)方法，建立領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目，提供導(dǎo)師指導(dǎo)等，為年輕教師和學(xué)校管理者提供成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)。這不僅有助于學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和更新，也為教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)關(guān)鍵人才，助力“教育強(qiáng)國”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、一體多面：校長專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)用

教育改革是一個(gè)復(fù)雜的過程，勢必要通過自上而下的整體設(shè)計(jì)和自下而上的實(shí)踐反饋波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。教育的進(jìn)步依賴于一個(gè)動(dòng)態(tài)且相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，校長在這個(gè)系統(tǒng)中扮演著至關(guān)重要的角色，既是國家教育政策的執(zhí)行者，又是學(xué)校改革措施的實(shí)踐者。為了有效地促進(jìn)學(xué)生成長、教師進(jìn)步和學(xué)校發(fā)展，校長需要充分利用其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，將各個(gè)方面的力量整合起來，形成一個(gè)協(xié)同運(yùn)作的整體。

（一）“校長-學(xué)生”系統(tǒng)：夯實(shí)學(xué)校發(fā)展之基

校長是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展特征。一名優(yōu)秀的校長一定是一名杰出的心理學(xué)家，能夠準(zhǔn)確把握中小學(xué)生的心理發(fā)展階段特征。通過積累教育管理和教育心理學(xué)等專業(yè)知識，校長應(yīng)能夠制定個(gè)性化的教育方案，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的興趣、特長和需求。在擴(kuò)張型積累階段，校長應(yīng)關(guān)注國內(nèi)外教育動(dòng)態(tài)，更新教育理念和管理知識，提高教育質(zhì)量。在超額積累階段，校長應(yīng)深入研究教育問題，形成獨(dú)特的教育理念，反思總結(jié)學(xué)校特色，領(lǐng)導(dǎo)教研組制訂個(gè)性化方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）“校長-教師”系統(tǒng)：提升教學(xué)質(zhì)量之核

校長作為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者，需理解教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。一名優(yōu)秀的校長必須是一名卓越的教育領(lǐng)導(dǎo)者，能夠深刻理解教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。識別教師的潛力，提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑是校長的重要職責(zé)。在擴(kuò)張型積累階段，校長更新教育理念，關(guān)注教育新趨勢，以適應(yīng)改革。在超額積累階段，校長深入研究教育領(lǐng)導(dǎo)問題，形成獨(dú)到的領(lǐng)導(dǎo)理念，反思總結(jié)，打造學(xué)校教育品牌，提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足教師的發(fā)展需求。

（三）“校長-學(xué)?！毕到y(tǒng)：構(gòu)建教育生態(tài)之環(huán)

校長是學(xué)校教育生態(tài)的構(gòu)建者，需清晰描繪學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的愿景。通過積累學(xué)校管理和戰(zhàn)略規(guī)劃等專業(yè)知識，校長能夠制定符合學(xué)校發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，以應(yīng)對教育環(huán)境的變化。在擴(kuò)張型積累階段，校長關(guān)注全球教育的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)學(xué)校走在改革前沿。在超額積累階段，校長深入研究管理問題，形成先進(jìn)的治理理念，強(qiáng)化學(xué)校教育特色，提升整體競爭力，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，構(gòu)建和諧發(fā)展的教育生態(tài)。

通過上述三個(gè)維度的努力，校長可以構(gòu)建起一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的教育生態(tài)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，所有成員——無論是學(xué)生還是教師——都能夠找到適合自己的位置和發(fā)展方向，共同推動(dòng)學(xué)校教育向著更高水平邁進(jìn)。這樣的一體化系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了校長作為領(lǐng)導(dǎo)者在連接不同利益相關(guān)主體方面的重要性，同時(shí)也展示了如何通過系統(tǒng)性思維來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的大背景下，校長作為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)航人，其專業(yè)素質(zhì)的提升對于實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力通過人力資本、社會(huì)資本和文化資本的漸進(jìn)式積累愈加堅(jiān)實(shí)和成熟。這樣，校長能更好地適應(yīng)教育改革的需求，推動(dòng)學(xué)校教育質(zhì)量的提升。在實(shí)踐過程中，教育行政部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對校長專業(yè)發(fā)展的重視，提供更多高效的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和優(yōu)質(zhì)的資源。校長個(gè)人也應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以更好地適應(yīng)時(shí)代變革的需要，共同推動(dòng)我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

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