[摘"要]"本研究旨在通過構(gòu)建“U-I-S”模式,探索高校、產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村學校三方協(xié)同作用下的音樂教育高質(zhì)量發(fā)展路徑,解決鄉(xiāng)村學校音樂教育資源匱乏、教師能力不足和課程創(chuàng)新滯后的問題。研究采用文獻分析與案例研究相結(jié)合的方法,系統(tǒng)梳理相關(guān)理論基礎(chǔ),并通過實地調(diào)研與深度訪談,探討高校、產(chǎn)業(yè)資源在音樂教育中的應用效果及其對課程設(shè)置、教師培訓與資源配置的影響。研究結(jié)論表明,“U-I-S”模式能夠有效提升鄉(xiāng)村學校音樂教育的師資水平與教學質(zhì)量,通過技術(shù)創(chuàng)新與資源整合,推動音樂課程的多元化與本土化發(fā)展,進而實現(xiàn)鄉(xiāng)村學校音樂教育的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。
[關(guān)鍵詞]"“U-I-S”模式;鄉(xiāng)村學校;音樂教育;資源整合;課程創(chuàng)新
[中圖分類號]"J604
[文獻標識碼]"A
[文章編號]"1007-2233(2024)12-0006-03
當代鄉(xiāng)村學校音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展,根植于新時代教育公平與鄉(xiāng)村振興的雙重戰(zhàn)略背景下,其內(nèi)涵已超越傳統(tǒng)的知識傳授范疇,轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)與提升文化認同感的綜合性教育目標。在經(jīng)濟全球化與文化多元化的深度交織中,鄉(xiāng)村音樂教育不僅承擔著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命,還應順應數(shù)字化與信息化浪潮,推動教育資源的均衡分配與優(yōu)質(zhì)共享。[JP2]然而,由于城鄉(xiāng)教育資源長期失衡導致的師資匱乏、課程設(shè)置滯后等問題,已成為制約鄉(xiāng)村音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的核心瓶頸。隨著國家對于鄉(xiāng)村教育扶持力度的加大,如何有效整合高校(University)、產(chǎn)業(yè)(Industry)與學校(School)資源,通過“U-I-S”模式構(gòu)建起鄉(xiāng)村音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑,已成為時代賦予教育領(lǐng)域的關(guān)鍵命題。
一、“U-I-S”模式的基本理論框架解析
(一)高校在鄉(xiāng)村學校音樂教育中的作用
高校在“U-I-S”模式中承載著學術(shù)資源供給與專業(yè)支持的雙重功能。其作用不僅局限于提升鄉(xiāng)村學校音樂教育的師資力量,更在于引領(lǐng)教育理念的革新與教學方法的優(yōu)化。高校作為知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的前沿陣地,能夠通過師資培訓、課程研發(fā)和教學指導,為鄉(xiāng)村學校輸入先進的音樂教育理念與前沿教學模式,填補鄉(xiāng)村音樂教育中長期存在的專業(yè)性不足與系統(tǒng)性缺失問題。高校的科研優(yōu)勢還體現(xiàn)在其對教育實踐的理論引領(lǐng),能夠結(jié)合鄉(xiāng)村學校的實際情況,因地制宜地開發(fā)本土化音樂課程體系,使音樂教育不僅停留在技能培養(yǎng)層面,還能通過文化傳承與創(chuàng)新培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)與民族認同感。此外,依托高校資源的社會服務功能,可以通過校地合作、教育聯(lián)盟等形式,推動高校與鄉(xiāng)村學校間的長期合作機制建設(shè),實現(xiàn)教育資源共享,推動鄉(xiāng)村學校音樂教育朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化和高質(zhì)量的方向邁進。
(二)產(chǎn)業(yè)在鄉(xiāng)村學校音樂教育中的角色
產(chǎn)業(yè)在“U-I-S”模式中扮演著資源支持和技術(shù)驅(qū)動的關(guān)鍵角色,其核心作用在于為鄉(xiāng)村學校音樂教育提供多維度的物質(zhì)保障與技術(shù)創(chuàng)新。產(chǎn)業(yè)的介入不光拓寬了教育資源的供給渠道,更通過資本、技術(shù)與市場力量推動鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)代化與多樣化。首先,產(chǎn)業(yè)能夠通過捐資助學、設(shè)備提供和資源共享,緩解鄉(xiāng)村學校音樂教育中的硬件匱乏與經(jīng)費不足問題,使鄉(xiāng)村學校能夠接觸到更為豐富和先進的教學資源。其次,產(chǎn)業(yè)在教育技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新為鄉(xiāng)村音樂教育引入了智能化和數(shù)字化的教學工具,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與多媒體技術(shù),突破了傳統(tǒng)課堂的時空局限,推動音樂教育的普及化和個性化發(fā)展。最后,產(chǎn)業(yè)資源的引入還能促成學校與市場需求的對接,推動藝術(shù)教育成果的轉(zhuǎn)化與應用,為鄉(xiāng)村學生提供更多展示藝術(shù)才能的機會,激發(fā)其學習興趣與內(nèi)在動力。因此,“I”要素不僅是外部支持力量的象征,更是推動鄉(xiāng)村學校音樂教育系統(tǒng)變革與質(zhì)量提升的重要引擎。
(三)學校在鄉(xiāng)村學校音樂教育中的功能
學校在“U-I-S”模式中處于實施主體的核心位置,承擔著將外部資源與內(nèi)部教學需求有機結(jié)合、推動教育實踐轉(zhuǎn)化的功能。鄉(xiāng)村學校作為音樂教育的直接實施者,不僅是教育理念與資源的承載平臺,更是具體教學行為的策劃者與執(zhí)行者。首先,學校在這一模式中需要通過主動優(yōu)化內(nèi)部管理機制,科學配置資源,確保高校和產(chǎn)業(yè)提供的支持能夠有效落地,形成切實的教學成果。其次,鄉(xiāng)村學校應深度挖掘本土文化資源,將地方特色音樂融入課程設(shè)計與教學活動,提升音樂教育的文化認同感與本土性,彌補外來教育理念與鄉(xiāng)土文化結(jié)合不夠緊密的短板。這種文化傳承與創(chuàng)新功能使鄉(xiāng)村學校不僅成為知識傳授的場所,更是文化滋養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)造的沃土。同時,鄉(xiāng)村學校作為一線教育實踐的場景,需因地制宜地調(diào)整教學策略,結(jié)合當?shù)貙W生的實際需求與特質(zhì),推動音樂教育從共性向個性的轉(zhuǎn)變,為學生提供更加精準化、多樣化的發(fā)展路徑。
二、“U-I-S”模式構(gòu)建鄉(xiāng)村學校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素
(一)高校資源助力鄉(xiāng)村學校音樂教師能力提升的路徑
高校資源在助力鄉(xiāng)村學校音樂教師能力提升中扮演著橋梁與催化劑的雙重角色,依托其學術(shù)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)能力,為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)化發(fā)展的多層次路徑。首先,高校通過定期的師資培訓、學術(shù)講座和工作坊等形式,將前沿的音樂教育理念和教學方法帶入鄉(xiāng)村學校,使鄉(xiāng)村教師能夠及時掌握當代音樂教育的最新發(fā)展動向,解決鄉(xiāng)村音樂教師教學理念陳舊、專業(yè)能力欠缺的根本問題。其次,高校可以通過遠程教育平臺和在線資源庫,建立鄉(xiāng)村教師與高校專家之間的長期互動機制,突破地理限制,推動知識的持續(xù)更新與技術(shù)的同步進步。最后,高校還可以通過派遣專家團隊進行實地指導和教學觀摩,幫助鄉(xiāng)村教師將理論知識與實踐教學相結(jié)合,促進其在教學能力、課程設(shè)計與學生管理等方面的全面提升。
(二)產(chǎn)業(yè)資源支持鄉(xiāng)村學校音樂教學資源優(yōu)化的機制
產(chǎn)業(yè)資源在支持鄉(xiāng)村學校音樂教學資源優(yōu)化中具有多維推動力,通過資金投入、技術(shù)支持和資源整合,實現(xiàn)教學環(huán)境和資源配置的全面升級。首先,產(chǎn)業(yè)資本的注入為鄉(xiāng)村學校音樂教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ),彌補了長期以來鄉(xiāng)村學校音樂器材匱乏、教學設(shè)備陳舊的問題。通過與音樂產(chǎn)業(yè)的合作,鄉(xiāng)村學校能夠獲得現(xiàn)代化的教學設(shè)施、專業(yè)的音樂軟件及硬件設(shè)備,使學生能夠接觸到更豐富的音樂表現(xiàn)形式,提升其藝術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)造力。其次,產(chǎn)業(yè)資源的引入還為鄉(xiāng)村學校搭建了與社會文化產(chǎn)業(yè)對接的平臺。音樂教育企業(yè)和文化傳媒機構(gòu)能夠為鄉(xiāng)村學校提供專業(yè)的教學內(nèi)容開發(fā)和課程設(shè)計,推動音樂教學內(nèi)容的多元化和現(xiàn)代化,特別是在信息技術(shù)與音樂教育的深度融合方面,產(chǎn)業(yè)資源提供了技術(shù)創(chuàng)新的支撐,使鄉(xiāng)村學校能夠通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)在線教學資源的共享,打破地域和時間的限制,提升教育資源的普及性與高效性。最后,產(chǎn)業(yè)的參與還通過合作模式,推動學校與音樂文化產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展,促進鄉(xiāng)村學校音樂教育與市場需求的聯(lián)動,使學生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)與實際藝術(shù)市場的需求相契合,為鄉(xiāng)村學生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。
(三)學校主體推動鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的策略
學校作為“U-I-S”模式中的實施主體,肩負著推動鄉(xiāng)村音樂教育創(chuàng)新發(fā)展的核心使命,必須通過系統(tǒng)化策略實現(xiàn)教育模式、課程設(shè)計與教學方法的深度革新。首先,學校應主動引領(lǐng)教育理念的轉(zhuǎn)變,將音樂教育從傳統(tǒng)的技能傳授模式升級為涵蓋音樂鑒賞、創(chuàng)造與文化傳承的綜合性教育體系。這要求學校在課程設(shè)置上突破常規(guī)模式,構(gòu)建以本土音樂文化為基礎(chǔ)的多層次課程體系,將鄉(xiāng)村地區(qū)的民俗音樂、傳統(tǒng)樂器與現(xiàn)代音樂教育有機融合,形成具有地域特色的音樂教學方案,提升學生的文化認同感與藝術(shù)素養(yǎng)。其次,學校需要加強教師的自主創(chuàng)新能力,激勵教師在教學實踐中靈活運用現(xiàn)代化教學手段,如通過多媒體、在線平臺等工具,豐富課堂教學形式,增強學生的參與感與互動性。最后,學校應重視校內(nèi)外音樂資源的聯(lián)動與整合,構(gòu)建與社會音樂機構(gòu)、文化團體的合作網(wǎng)絡,定期開展藝術(shù)實踐活動、音樂交流和演出展示,拓展學生的學習維度,增加實踐機會。
三、“U-I-S”模式引導鄉(xiāng)村學校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展的實踐路徑
(一)“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂教師隊伍建設(shè)中的應用
“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂教師隊伍建設(shè)中的應用,主要依托高校、產(chǎn)業(yè)與學校三方資源的協(xié)同作用,構(gòu)建出系統(tǒng)化、多層次的教師發(fā)展路徑。首先,高校作為知識創(chuàng)新的核心平臺,應發(fā)揮其師資培訓職能,通過定期組織專題研討、教師進修班和遠程培訓課程等形式,提供前沿的音樂教育理論與實踐知識,提升鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力。此外,高校的實踐基地建設(shè)與教學研究項目可以為鄉(xiāng)村教師提供參與機會,使其在科研中提升反思能力與創(chuàng)新意識,實現(xiàn)從教學技能向教學研究的轉(zhuǎn)型。其次,產(chǎn)業(yè)的參與能為教師隊伍提供更多現(xiàn)代化的教學工具和資源,尤其是在數(shù)字音樂教育、智能化教學平臺等領(lǐng)域,通過引入先進的教育技術(shù),提升鄉(xiāng)村教師的教學手段與課程設(shè)計能力。產(chǎn)業(yè)還能通過企業(yè)培訓和專業(yè)認證等方式,為教師提供職業(yè)技能提升的實際操作經(jīng)驗,使其教學能力更具市場適應性。最后,學校作為實踐主體,需建立健全內(nèi)部激勵機制,鼓勵教師參與多樣化的培訓與學術(shù)交流,并通過校本教研活動促進教師間的經(jīng)驗分享與教學反思。學校應積極搭建教師成長的內(nèi)部機制,如教研組建設(shè)、教師評優(yōu)機制等,保障教師的專業(yè)發(fā)展路徑清晰化、體系化,從而實現(xiàn)“U-I-S”模式下教師隊伍的持續(xù)優(yōu)化與高質(zhì)量發(fā)展。
(二)“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂教學資源配置中的實踐
“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂教學資源配置中的實踐,通過整合高校、產(chǎn)業(yè)與學校資源,實現(xiàn)資源優(yōu)化配置與教學質(zhì)效提升。首先,高校作為優(yōu)質(zhì)教學資源的供應者,需建立長期的資源共享機制,將音樂教育中的先進教材、課程設(shè)計以及實驗性教學成果向鄉(xiāng)村學校開放。具體而言,高??梢酝ㄟ^設(shè)立音樂教學資源庫,提供豐富的教材范例、教學視頻和課件設(shè)計,幫助鄉(xiāng)村教師彌補資源短缺的困境。同時,利用高校的藝術(shù)院系與研究平臺,推動高校師生與鄉(xiāng)村學校的互動合作,定期開展教學示范課與音樂教育工作坊,直接為鄉(xiāng)村學校提供內(nèi)容更新與教學優(yōu)化的支持。其次,產(chǎn)業(yè)在資源配置中的關(guān)鍵作用體現(xiàn)在其技術(shù)與資金的雙重支持。音樂教育產(chǎn)業(yè)可通過捐贈設(shè)備、提供數(shù)字教學平臺等方式,幫助鄉(xiāng)村學校解決硬件設(shè)施匱乏的問題。智能化教學工具和線上教學平臺的引入,能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制,拓展鄉(xiāng)村學校音樂教學的深度與廣度。最后,產(chǎn)業(yè)的資金支持可通過項目制的方式,有針對性地解決鄉(xiāng)村學校的個性化需求,如資助建設(shè)數(shù)字音樂教室、購置樂器等,使學校能夠根據(jù)實際情況優(yōu)化其音樂教學資源。學校作為資源的最終受益方,應通過完善的管理與整合機制,使外部資源高效融入日常教學。學校需根據(jù)學生的具體需求與教師的專業(yè)能力,合理配置從高校和產(chǎn)業(yè)獲得的資源,確保資源最大化地服務于教學實踐。建立校本資源庫與教學檔案制度,記錄并優(yōu)化資源的使用情況,提升資源利用效率。
(三)“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂課程設(shè)置中的創(chuàng)新探索
“U-I-S”模式在鄉(xiāng)村學校音樂課程設(shè)置中的創(chuàng)新探索,通過系統(tǒng)化的路徑設(shè)計,實現(xiàn)課程內(nèi)容、教學方式和本土文化的深度融合。首先,高校應主動參與課程設(shè)置,提供學術(shù)指導與課程設(shè)計支持。通過建立“校地合作”機制,高校專家能夠參與鄉(xiāng)村學校的課程規(guī)劃,幫助引入最新的音樂教育理論和多元化的教學方法,特別是在音樂鑒賞、創(chuàng)作與表演等方面,構(gòu)建符合學生認知規(guī)律的課程模塊。同時,高??啥ㄆ谂e辦教師培訓,傳授前沿教學理念,促使鄉(xiāng)村教師掌握更加科學、系統(tǒng)的課程實施策略。其次,產(chǎn)業(yè)的參與為課程設(shè)置提供了技術(shù)支持和市場導向的創(chuàng)新途徑。鄉(xiāng)村學校可以通過與音樂教育企業(yè)合作,引入基于信息技術(shù)的教學平臺與資源庫,實現(xiàn)課程內(nèi)容的數(shù)字化與互動化。產(chǎn)業(yè)還能夠為課程設(shè)計提供實踐性模塊,如音樂制作、數(shù)字音樂創(chuàng)作等,使課程具備現(xiàn)代音樂教育的前沿特征,并幫助學生從實際操作中提升音樂理解與創(chuàng)作能力。最后,產(chǎn)業(yè)資源還能幫助開發(fā)定制化的教學軟件和硬件,推動智能音樂教學設(shè)備的應用,優(yōu)化課堂教學體驗。鄉(xiāng)村學校作為課程實施的核心主體,需結(jié)合地方文化資源和學生實際需求,在課程設(shè)置中融入本土音樂元素。學校應通過挖掘鄉(xiāng)村的民間音樂、民族樂器及傳統(tǒng)音樂形式,將其納入日常教學,使學生在學習音樂技能的同時,增強文化自信與認同感。同時,學??梢蕴剿骺鐚W科教學模式,將音樂教育與語文、歷史等課程相結(jié)合,開展基于鄉(xiāng)村文化背景的主題教學活動。為確保創(chuàng)新課程的有效性,學校需建立靈活的課程反饋與優(yōu)化機制,通過定期評估調(diào)整課程內(nèi)容,確保其適應學生發(fā)展需求并持續(xù)改進。
結(jié)"語
“U-I-S”模式的構(gòu)建與應用,為鄉(xiāng)村學校音樂教育高質(zhì)量發(fā)展提供了一條可行的創(chuàng)新路徑。通過高校的學術(shù)支持、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)賦能以及學校的主體實踐,該模式實現(xiàn)了音樂教育資源的優(yōu)化配置、教師能力的有效提升和課程體系的多元化發(fā)展。更為重要的是,“U-I-S”模式不僅解決了鄉(xiāng)村音樂教育中長期存在的結(jié)構(gòu)性困境,還通過本土文化的融入與教育理念的現(xiàn)代化,增強了鄉(xiāng)村學生的文化認同感與藝術(shù)創(chuàng)造力。在鄉(xiāng)村振興和教育公平的時代背景下,音樂教育不僅是技能的傳授,更承載著鄉(xiāng)村文化傳承與創(chuàng)新的使命。
參考文獻:
[1]陳靈,黃耿煌,陳森森.鄉(xiāng)村學校樂團奏響音樂夢[N].泉州晚報,2024-08-02(014).
[2]李凱婕.鄉(xiāng)村音樂教學的現(xiàn)實形態(tài)與行動策略[J].藝術(shù)評鑒,2023(22):98-103.
[3]徐麗梅.用專業(yè)托起鄉(xiāng)村孩子的夢[N].音樂周報,2023-09-20(A10).
[4]金今.鄉(xiāng)村學校音樂美育課程開發(fā)思考[J].當代音樂,2023(9):55-57.
[5]齊慧芳.數(shù)字素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村音樂教師教學水平提升策略及培養(yǎng)路徑研究[J].音樂教育與創(chuàng)作,2023(2):17-21.
[6]閆冰潔.鄉(xiāng)村音樂教育的現(xiàn)實瓶頸與紓解路徑[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報,2023,40(1):102-106.
[7]郭雯慧,桑素萍.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下新鄉(xiāng)村音樂教育現(xiàn)狀與發(fā)展策略[J].黑龍江糧食,2022(3):111-113.
(責任編輯:尤"雷)