2024年暑假期間，由四川省社會(huì)組織服務(wù)中心資助，巴中市巴蜀社會(huì)工作服務(wù)中心主辦了“陽(yáng)光守護(hù)、益童成長(zhǎng)”社會(huì)適應(yīng)性提升夏令營(yíng)活動(dòng)。參與兒童大多為服刑人員子女，年齡為8歲到16歲，他們基本由爺爺奶奶帶大，家庭較為貧困，就讀于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，這些兒童或多或少會(huì)經(jīng)歷校園欺凌事件，無(wú)論是欺凌者還是被欺凌者或是旁觀者，都會(huì)對(duì)這些兒童成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了加深兒童對(duì)防校園欺凌的理解，使其正確應(yīng)對(duì)遇到的校園欺凌事件，社工決定運(yùn)用戲劇療法幫助這些兒童提升應(yīng)對(duì)校園欺凌的能力。戲劇療法是近年來(lái)興起的一種以人為本的治療方法，通過(guò)讓兒童在戲劇中扮演不同的角色，感同身受欺凌事件中欺凌者、被欺凌者、旁觀者不同角色的感受，并掌握其應(yīng)對(duì)方法。

在第一階段，社工為了讓組員更直接更深入地認(rèn)識(shí)校園欺凌，播放了《優(yōu)雅的謊言》《失控的校園》《少年的你》等幾部以校園欺凌為主題的不同類(lèi)型的電影，小組成員很快就由迷茫和不安到沉浸到電影的劇情中去，看完電影之后組員能夠直接將電影中的人物、情節(jié)和校園欺凌中的角色和類(lèi)型相對(duì)。其中組員根據(jù)生活經(jīng)歷結(jié)合電影劇情說(shuō)：“校園欺凌就像病毒一樣，如果大家都不去制止而忽視它的話，它就會(huì)很快傳播到整個(gè)校園?！庇纱丝梢?jiàn)組員對(duì)校園欺凌有了具體而深刻地認(rèn)識(shí)。

第二階段主要是引導(dǎo)組員結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)編寫(xiě)劇本，希望在編寫(xiě)過(guò)程中來(lái)繞開(kāi)組員的內(nèi)在防御機(jī)制，通過(guò)劇情吐露自己的心聲，從而進(jìn)一步有針對(duì)性地能力提升。實(shí)踐過(guò)程中，所有小組成員被分成了不同小隊(duì)，以小隊(duì)為單位編寫(xiě)劇本和排練劇情。所有小隊(duì)的劇本根據(jù)對(duì)校園欺凌深入地認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)了欺凌者、被欺凌者、協(xié)助者、旁觀者等不同角色，以及身體欺凌、語(yǔ)言欺凌、關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等不同類(lèi)型。其中一隊(duì)編寫(xiě)的劇本完成度非常高，以青少年中敏感的“早戀”為題材，直面校園中真實(shí)存在的相關(guān)欺凌問(wèn)題，由單個(gè)的欺凌行為上升到群體性的欺凌事件，但最終由于被欺凌者的妥善處理和應(yīng)對(duì)，欺凌者也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，完成了由欺凌者到幫助者的轉(zhuǎn)變，而劇本中的其他角色也能進(jìn)行適當(dāng)性轉(zhuǎn)變，如欺凌事件中的旁觀者完成了由冷漠的旁觀到暗中相助并能夠保護(hù)好自己的轉(zhuǎn)變。在劇本編寫(xiě)與排練的過(guò)程中，氣氛十分活躍，所有小組成員都能夠大膽地展示自己的想法。部分小組成員結(jié)合了自己的親身經(jīng)歷，并且能夠自己想辦法應(yīng)對(duì)自己原來(lái)面對(duì)的欺凌。在他們自己與小組成員的交流中，激發(fā)了他們面對(duì)校園欺凌時(shí)主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)以及尋求他人幫助的能力。

三個(gè)小隊(duì)按照劇本經(jīng)過(guò)幾次排練后，小組進(jìn)入演出階段，場(chǎng)上的三個(gè)小隊(duì)都成功演出并且都進(jìn)行了攝影留存，為了更好地進(jìn)行“去除角色”，保留此次戲劇療法對(duì)組員的正向影響和脫離角色對(duì)組員的負(fù)面影響，在表演結(jié)束后，社工引導(dǎo)組員對(duì)自己和別人表演的角色進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，反思表演過(guò)程中不同角色對(duì)自身的影響，從而拒做欺凌者、協(xié)助者和旁觀者，保護(hù)自己不做被欺凌者。其中一名小組成員說(shuō)：“我扮演的是欺凌者，在后面因?yàn)槲移哿鑴e人反而被大家討厭，被別人欺凌，我認(rèn)識(shí)到了絕對(duì)不能做一個(gè)欺凌者。”另一名被欺凌者扮演者說(shuō)：“雖然我的被欺凌者角色只是扮演者，但是這讓我更理解在學(xué)校被欺凌的人的感受了，希望以后可以做一個(gè)勇敢的助人者?！?/p>

通過(guò)分析本次小組工作過(guò)程發(fā)現(xiàn)，將不同的小組成員分成不同的小隊(duì)進(jìn)行劇本的編寫(xiě)和演出，可以讓組員更容易將自己遇到的校園欺凌隱秘展示出來(lái)，進(jìn)一步打開(kāi)小組成員的內(nèi)心，了解他們對(duì)校園欺凌的真實(shí)想法和經(jīng)歷，幫助社工有針對(duì)性地提出解決措施。而劇情演繹過(guò)程中也可以幫助兒童意識(shí)到在校園欺凌事件中，誰(shuí)都不能置之度外，遇到校園欺凌事件后只有他們自己主動(dòng)積極地去推動(dòng)問(wèn)題的解決而不是逃避和隱瞞，才能夠真正地讓自己擺脫校園欺凌，最終獲得和諧友愛(ài)的校園生活。

（作者：趙玉太，巴中市巴蜀社會(huì)工作服務(wù)中心；吳峰文，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)法學(xué)院學(xué)生；楊媛，巴中市向日葵慈善協(xié)會(huì)；閆春芳，巴中市心緣公益協(xié)會(huì)）