隨著我國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升以及民族文化熱潮的興起，復(fù)興優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)國(guó)民文化自信成為重要議題。黨的二十大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)“增強(qiáng)文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)”，為在新時(shí)代新征程上推進(jìn)文化建設(shè)提供了根本遵循，指明了目標(biāo)方向，明確了方法路徑，也為英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化提供了重要依據(jù)。因此，在新時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，英語(yǔ)教師有必要進(jìn)一步明確英語(yǔ)課程的育人功能，注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野等，引領(lǐng)學(xué)生步入更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的必要性

1.落實(shí)《課標(biāo)》要求，發(fā)展核心素養(yǎng)

在新《課標(biāo)》構(gòu)建出的核心素養(yǎng)課堂觀中，文化品格是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)重要一環(huán)，表現(xiàn)為了解國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)制度和價(jià)值觀念，理解和尊重不同文化之間的差異的意識(shí)，旨在避免出現(xiàn)文化誤解或沖突。而中國(guó)傳統(tǒng)文化在推動(dòng)學(xué)生文化意識(shí)形成有著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用。因而，小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相契合的，是英語(yǔ)教師達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的重要途徑。

2.豐富教育素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的輸入，培育學(xué)生的能力和思維品質(zhì)，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想、精神上的熏陶。而當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)，普遍停留在單詞講解、文本翻譯、和語(yǔ)法講解上，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)流程較為單一。而傳統(tǒng)文化包括哲學(xué)、服飾、技藝等眾多趣味性元素的融入，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的縱深拓展，讓課程更加多樣性，更具趣味性，達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的目的。

3.樹(shù)立文化自信，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)航標(biāo)

傳統(tǒng)文化的滲透也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)了解中國(guó)古代文化和民俗文化，從而樹(shù)立起對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，形成穩(wěn)固的文化身份認(rèn)同。在全球化背景下，外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化的沖突和融合是普遍存在的，而只有擁有強(qiáng)大的文化自信才能在這一過(guò)程中不失自我。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透，可以讓學(xué)生更好地了解中西方文化的區(qū)別與共通之處，并培養(yǎng)出正確的文化價(jià)值觀念和堅(jiān)定的文化自信，避免盲目崇洋或盲目排外，對(duì)傳統(tǒng)文化一味推崇或一味排斥。

4.發(fā)揮教育功能，實(shí)現(xiàn)文化傳承

教育的本質(zhì)在于文化傳承。英語(yǔ)是跨文化交際類學(xué)科，以往教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)文化的講解更多地停留于西方文化內(nèi)容上，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課程本身的中華文化傳承和弘揚(yáng)功能遭到削弱。而在傳統(tǒng)文化的融合進(jìn)程中，可實(shí)現(xiàn)文化的傳遞和順承，實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)容的薪火相傳，提高學(xué)生的文化責(zé)任感等，在今后的學(xué)習(xí)及跨文化交際中，學(xué)生也能自然地傳遞和弘揚(yáng)中華文化。

5.培育學(xué)生品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

從本質(zhì)上看，我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的育人元素是可圈可點(diǎn)的，具備濃厚的育人潛質(zhì)。如傳統(tǒng)文化通常蘊(yùn)含著豐富的審美理念和藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括繪畫(huà)、音樂(lè)、詩(shī)詞等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)個(gè)人審美情趣，提升審美感知能力。傳統(tǒng)文化亦強(qiáng)調(diào)崇德向善、尊老愛(ài)幼、孝道尊嚴(yán)等道德倫理觀念，如《論語(yǔ)》《禮記》中提出的“不學(xué)禮，無(wú)以立”“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”等，學(xué)生可在傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)中受到良好的道德熏陶，形成正確的人生觀及價(jià)值觀，培養(yǎng)出品德高尚、行為端正的優(yōu)良品質(zhì)等。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化的育人基因是可圈可點(diǎn)的，在培育學(xué)生審美素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等層面皆有顯著效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的原則

1.深入淺出

深入淺出是指在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單易懂、通俗易懂的方式傳授傳統(tǒng)文化知識(shí)。我國(guó)傳統(tǒng)文化所涵蓋的內(nèi)容眾多，知識(shí)面廣，抽象晦澀，以過(guò)于復(fù)雜或難以理解的形式進(jìn)行融入，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生望而卻步，產(chǎn)生畏難情緒。由此，英語(yǔ)教師應(yīng)從小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切勿一次性過(guò)多、過(guò)深地灌輸傳統(tǒng)文化知識(shí)，以免引發(fā)學(xué)生的厭煩和抵觸。

2.聯(lián)系生活

文化源于生活、高于生活。不管是課程教學(xué)，還是傳統(tǒng)文化的融入與滲透，都不應(yīng)該以脫離生活實(shí)際的形式展開(kāi)。從本質(zhì)層面看，眾多傳統(tǒng)文化內(nèi)容都是以生活為原型演化出來(lái)的，是基于生活的更高層次領(lǐng)悟與升華。由此在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，文化知識(shí)應(yīng)與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)文化的魅力和實(shí)用性。例如，教師可通過(guò)講述寓言故事或民間故事，引發(fā)學(xué)生的切身體悟，增強(qiáng)學(xué)生的心靈共鳴，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生更深層次的感悟。

3.開(kāi)放創(chuàng)新

傳統(tǒng)文化不是封閉的固定概念，而是不斷發(fā)展和演變的。在我國(guó)傳統(tǒng)文化數(shù)千年的演化進(jìn)程中，文化都是一個(gè)積累、創(chuàng)新的過(guò)程中，是在原有基礎(chǔ)上的一次次拔高。因此，在傳統(tǒng)文化的滲透進(jìn)程中，需要保持開(kāi)放的態(tài)度，接納各種不同的文化元素和新的表達(dá)方式，由此實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新式繼承和創(chuàng)造性發(fā)展。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有機(jī)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的措施

1.明確教育目標(biāo)，豐富教師的文化儲(chǔ)備

讓學(xué)生有一滴水，教師就要有一桶水。傳統(tǒng)文化是中華千百年來(lái)的智慧結(jié)晶，傳承著經(jīng)久不息的文化基因，內(nèi)容浩繁，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。也正因如此，傳統(tǒng)文化的滲透也對(duì)執(zhí)教者的人文素養(yǎng)及執(zhí)教水平提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。出于教學(xué)重心的影響，小學(xué)英語(yǔ)教師群體傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相對(duì)薄弱是普遍性事實(shí)，從傳統(tǒng)文化的形成、發(fā)展、內(nèi)涵，到傳統(tǒng)文化的精神需求、價(jià)值導(dǎo)向、歷史印證，能夠全面及系統(tǒng)性地梳理傳統(tǒng)文化知識(shí)并準(zhǔn)確領(lǐng)悟其精髓的教師數(shù)量并不多。加之教育經(jīng)驗(yàn)及能力所限，多數(shù)教師對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)籌推進(jìn)缺乏方向和技巧，使得傳統(tǒng)文化教育效果堪憂。因此，提高教師的個(gè)人文化素養(yǎng)及執(zhí)教能力成為重中之重。英語(yǔ)教師在不斷提高個(gè)人英語(yǔ)水平的同時(shí)也應(yīng)重視平時(shí)的素材積累，關(guān)注傳統(tǒng)文化典籍及風(fēng)俗，依托于電子書(shū)、影視、書(shū)籍等形式進(jìn)行系統(tǒng)化的傳統(tǒng)文化研究，詳細(xì)梳理傳統(tǒng)文化脈絡(luò)，匯聚傳統(tǒng)文化經(jīng)典，在實(shí)際教學(xué)中言之有物、論之有理、出之有據(jù)，使學(xué)生能在全過(guò)程受到濃厚、全面、深刻的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)提前做好充足準(zhǔn)備，如收集資料，了解傳統(tǒng)文化內(nèi)含，并找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化的融合點(diǎn)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)工作，確保傳統(tǒng)文化教育發(fā)揮出最佳效果。

2.以教材為介質(zhì)，深挖傳統(tǒng)文化元素

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材中融合了豐富的傳統(tǒng)文化元素，也設(shè)計(jì)了眾多傳統(tǒng)文化的切入點(diǎn)位，這些均為教師在教學(xué)時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供了便捷。從口語(yǔ)到閱讀，從閱讀到寫(xiě)作，各個(gè)板塊都具備一定的傳統(tǒng)文化元素，而深入挖掘這些元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)其的靈活運(yùn)用，成為傳統(tǒng)文化滲透效益的決定性因素。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)教材的各個(gè)板塊有著清楚的認(rèn)知，明確應(yīng)在何處進(jìn)行傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，應(yīng)以何種形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，避免以“生搬硬套”的方式進(jìn)行融合。另外，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的有效把控和靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的點(diǎn)滴匯融、時(shí)時(shí)滲透。

例如譯林版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材的“Unit 7：Chinese festivals”章節(jié)中，就涉及眾多中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，包括Chinese Spring Festival、Lantern Festival等。在教學(xué)中，教師可以選擇性介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)，如春節(jié)、中秋節(jié)的由來(lái)、慶祝習(xí)俗、傳統(tǒng)食物等內(nèi)容，使學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。在單詞和句型講解中，也可以適當(dāng)增加與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詞匯和表達(dá)，如lantern（燈籠）、dragon boat（龍舟）、moon cake（月餅）等。同時(shí)安排口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿或編演與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的對(duì)話、演講或節(jié)目表演，提高其運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中華傳統(tǒng)文化的能力。最后再設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為主題，寫(xiě)信、寫(xiě)作文或制作小冊(cè)子，分享對(duì)節(jié)日的理解、體驗(yàn)和感受等。在教材的基礎(chǔ)上，深挖并提煉傳統(tǒng)文化基因，使學(xué)生受到全過(guò)程的傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)。

3.重視文化比較，樹(shù)立學(xué)生的文化自信

增強(qiáng)文化自信是將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立文化認(rèn)同感和自豪感，使其形成穩(wěn)固的文化身份認(rèn)同，從而培養(yǎng)其正確的文化價(jià)值觀念，使學(xué)生在面對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)時(shí)能夠保持自我，堅(jiān)定地前行。因而在課程教學(xué)中，教師也應(yīng)重視中西方文化的對(duì)比講解，使學(xué)生意識(shí)到中華文化的優(yōu)越性，由此達(dá)到增強(qiáng)其文化自信的效果。

例如在譯林版三年級(jí)英語(yǔ)教材的“Unit 3：My friends”中，內(nèi)容涉及友誼文化，而中西方在對(duì)待友誼時(shí)往往存在差異，如在中國(guó)文化中，友誼的親密度往往更高，朋友之間常常有著密切的互動(dòng)和交流，有時(shí)甚至可以和家人一樣親密；而在西方文化中，友誼的親密度相對(duì)較低，朋友之間保持一定的距離感，更注重個(gè)人的獨(dú)立性和私密空間。在對(duì)待朋友的方式上，中國(guó)更強(qiáng)調(diào)“Is it not a delight to have friends coming from afar（有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎）”，而西方卻不存在這種說(shuō)法。在中西方文化的對(duì)比中，學(xué)生可在潛移默化中加深對(duì)中華文化的信任感及親切感，從而增強(qiáng)文化自信，在今后的跨文化交際中有意識(shí)地促進(jìn)文化輸出。

4.信息技術(shù)賦能，豐富傳統(tǒng)文化教學(xué)資源

在科技進(jìn)步的推動(dòng)下，信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)了與教育領(lǐng)域的融合，并以強(qiáng)大的信息機(jī)交互功能及充沛的教學(xué)資源，為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供了新的渠道。用好信息技術(shù)，能為學(xué)生打造出更立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)；利用信息技術(shù)，能整理匯總多種傳統(tǒng)文化資源，豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界。因而小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于運(yùn)用信息技術(shù)，將其靈活運(yùn)用于不同的板塊，達(dá)到事半功倍的育人效果。

如在課程中，經(jīng)常性利用信息技術(shù)播放《Hollow" China》《中華文化》等視頻，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，拓寬其學(xué)習(xí)視野，或者利用信息技術(shù)展示一系列傳統(tǒng)文化藝術(shù)，如剪紙（paper-cut）、皮影（shadow play），引用多種傳統(tǒng)文化書(shū)籍（如《千字文》《千家詩(shī)》），講解中國(guó)古代官職、音律、歷法、節(jié)氣及宗教等傳統(tǒng)文化知識(shí)，并將其翻譯成英文進(jìn)行對(duì)比講解，讓學(xué)生從多角度、多方位學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高傳統(tǒng)文化的滲透效果。除去豐富的教學(xué)資源外，信息技術(shù)也為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，現(xiàn)階段各種社交媒體和線上學(xué)習(xí)軟件持續(xù)火熱，為學(xué)生帶來(lái)了難得的契機(jī)，教師可以提供有益于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的博主賬號(hào)、微信公眾號(hào)等，使學(xué)生在課余時(shí)間也能展開(kāi)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，受到全過(guò)程的人文浸潤(rùn)。

5.搭建多元情境，提升學(xué)生的文化體驗(yàn)

小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)育和認(rèn)知成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期也是學(xué)生結(jié)合周邊環(huán)境感知事物本質(zhì)、構(gòu)建認(rèn)知的關(guān)鍵階段。教師要基于情境搭建展開(kāi)傳統(tǒng)文化滲透，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，并連通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生將傳統(tǒng)文化視為枯燥或晦澀的存在，學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，而在情境的支持下，學(xué)生能從視覺(jué)、觸覺(jué)甚至聽(tīng)覺(jué)層面感受傳統(tǒng)文化，沉浸式暢想其樂(lè)趣，感知其魅力，從而真正將其沁入于腦海，流淌于心間。

如在譯林版六年級(jí)教材的“Unit 8：Chinese New Year”課程中，除去為學(xué)生介紹拜年、貼窗花、包餃子、放鞭炮等中國(guó)春節(jié)的習(xí)俗和傳統(tǒng)外，還可以布置“新年”場(chǎng)景，使學(xué)生在課堂中也能獲得沉浸式的新年體驗(yàn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)部和外部布置春節(jié)的裝飾，如貼春聯(lián)、掛燈籠、張貼剪紙等，營(yíng)造濃厚的節(jié)日氛圍，并教一些新年歌曲，如《恭喜發(fā)財(cái)》《新年好》等，讓學(xué)生通過(guò)唱歌感受春節(jié)的喜慶氣氛。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生制作新年祝?？ㄆ缡褂貌始?、剪刀、顏料等材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)個(gè)人祝福卡片，在卡片上寫(xiě)下各色各樣的祝福語(yǔ)，如 “Happy Chinese New Year！”“Wishing you happiness in the New Year！”等。安排學(xué)生寫(xiě)下祝福語(yǔ)后再相互交流祝?？ㄆ?，相會(huì)表達(dá)新年寄語(yǔ)。學(xué)生在增進(jìn)友誼的同時(shí)，感受到中國(guó)節(jié)日的魅力，傳統(tǒng)文化滲透效果也會(huì)更佳。

6.巧設(shè)主題活動(dòng)，助推傳統(tǒng)文化傳承

傳統(tǒng)文化承載著上下五千年的歷史光輝，千百年來(lái)留下無(wú)數(shù)動(dòng)人心魄的文化瑰寶。通過(guò)巧妙、適時(shí)地組織課內(nèi)外主題活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)辟更多學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)技藝的陣地，可以實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)文化的近距離交流，使學(xué)生形成精神和靈魂層面的共振，切身領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，愛(ài)學(xué)樂(lè)思，自覺(jué)傳承經(jīng)典。例如，在條件允許的前提下，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，如讓學(xué)生通過(guò)模擬和體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，或者組織學(xué)生參加傳統(tǒng)文化體驗(yàn)營(yíng)，到歷史古跡、博物館、民俗村等地方進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，親身感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和博大精深。同樣，教師也可以將對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生組織起來(lái)，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化專項(xiàng)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用多元化渠道和途徑學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)其自主探索有關(guān)弘揚(yáng)戲劇、山水畫(huà)的課外讀物、電影等，教師在此過(guò)程中起到指引作用，為學(xué)生“量身”推薦傳統(tǒng)文化書(shū)籍及讀物，避免學(xué)生“走彎路”。

綜上，中華傳統(tǒng)文化博大精深且豐富多樣，具備濃厚的育人價(jià)值。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，增強(qiáng)文化意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的涉獵與鉆研，積極探尋各種渠道推進(jìn)傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，使學(xué)生在提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)的同時(shí)提高文化修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，為學(xué)生的終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

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