文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)言分析能力與審美感受能力、增強(qiáng)文化自信都有重要作用，但由于古詩(shī)詞年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容艱深，與學(xué)生的生活實(shí)際與知識(shí)積累之間存在一定矛盾，因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)學(xué)生往往易陷入死記硬背、孤立易忘的誤區(qū)。而深度學(xué)習(xí)理論能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)詩(shī)詞教學(xué)的表面化、碎片化，將知識(shí)進(jìn)行深層次的整合與編排，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)搭建知識(shí)框架，進(jìn)行深層的知識(shí)加工。

深度學(xué)習(xí)理論概述

學(xué)界對(duì)深度學(xué)習(xí)理論的概念尚沒(méi)有統(tǒng)一的定論，根據(jù)郭華教授對(duì)深度學(xué)習(xí)的界定，深度學(xué)習(xí)指“在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。深度學(xué)習(xí)需要高度整合教學(xué)資源，用某一既定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)作為引領(lǐng)，將瑣碎繁雜的知識(shí)內(nèi)容延伸拓展為立體的、全面的學(xué)習(xí)框架，脫離了知識(shí)學(xué)習(xí)瑣碎化的傳統(tǒng)思路，用主題統(tǒng)攝整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與的主動(dòng)性。

深度學(xué)習(xí)的理念實(shí)際上與核心素養(yǎng)的要求具有共通性，二者都指向?qū)W習(xí)者主動(dòng)加工、吸收內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中獲得綜合能力的全面提升。因此，將深度學(xué)習(xí)理論引入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的多維度實(shí)現(xiàn)，而且可以達(dá)成新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的總體要求。

高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

部編版高中語(yǔ)文教材分為必修、選擇性必修以及選修三部分，每個(gè)部分以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式進(jìn)行優(yōu)化編排，但由于諸多現(xiàn)實(shí)因素，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中存在著一種顯在的問(wèn)題：淺表化學(xué)習(xí)。造成古詩(shī)詞淺表化學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí)的原因是多方面的。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，文本信息細(xì)碎

高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容較多，以部編版教材為例，必修上冊(cè)共有古詩(shī)詞14首，必修下冊(cè)及三本選擇性必修教材分別編選了4首，共30首。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于語(yǔ)言表達(dá)、時(shí)代背景已相去甚遠(yuǎn)，更加大了古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度。因此，大量細(xì)碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生往往只停留在記憶層面，而對(duì)于古詩(shī)詞的內(nèi)涵和審美價(jià)值理解不深。學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解始終處于無(wú)序的散亂狀態(tài)，頭腦中無(wú)法搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，詩(shī)詞學(xué)習(xí)成果只能以孤立的形式存儲(chǔ)到大腦的記憶層級(jí)中，難以?xún)?nèi)化為學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，不能達(dá)到提高綜合能力的目標(biāo)。

二、囿于淺層思考，知識(shí)遷移困難

在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)陷入淺嘗輒止的誤區(qū)，單純認(rèn)為背誦詩(shī)詞及課下注釋?zhuān)迩逶?shī)詞大意便是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。殊不知這些只是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的基礎(chǔ)，對(duì)需要真正深入思考的詩(shī)詞情感基調(diào)、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵避而不見(jiàn)，最終導(dǎo)致詩(shī)詞學(xué)習(xí)成為死記硬背、流于表面的程式化學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生不愿也不能自主深入學(xué)習(xí)詩(shī)詞，所吸收的知識(shí)也只能應(yīng)用于單一文本，不能將所學(xué)知識(shí)遷移轉(zhuǎn)換到新的情境中，無(wú)法建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系。在繁重課業(yè)壓力下，詩(shī)詞學(xué)習(xí)會(huì)不斷被簡(jiǎn)化肢解，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望也會(huì)大打折扣，這與新課標(biāo)中“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的目標(biāo)背道而馳。

三、教學(xué)方法單一，課程形式陳舊

現(xiàn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法主要是“朗讀-背誦-解析”的傳統(tǒng)模式，雖然這種方法對(duì)于短時(shí)間內(nèi)熟悉古詩(shī)詞、提高應(yīng)試能力有所幫助，但缺乏趣味性和互動(dòng)性，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。課堂教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況生成的，而只是在完成教師的預(yù)設(shè)，每節(jié)課不論是什么詩(shī)詞，都按照統(tǒng)一的流程教學(xué)，課程形式陳舊，難以突破常規(guī)，難以引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入地感受詩(shī)詞之美。久而久之，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)等待教師講解詩(shī)詞而非主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞也難以發(fā)揮其對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提升的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)短視，應(yīng)試思維嚴(yán)重

在近幾年高中語(yǔ)文試題中，古詩(shī)詞的考察方向主要有兩種：一是考察學(xué)生對(duì)教材所編選古詩(shī)詞的記誦程度，例如2022年全國(guó)新高考1卷第二大題第3小題，共6分；二是考察學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力，例如2022年全國(guó)新高考1卷第二大題為古代詩(shī)歌閱讀，共2小題，共9分，即整個(gè)古詩(shī)詞板塊共計(jì)15分。在嚴(yán)峻的高考形勢(shì)下，占據(jù)總成績(jī)十分之一的古詩(shī)詞板塊自然成為沖刺高考的重要內(nèi)容。內(nèi)卷程度的不斷提高、急功近利的教學(xué)思路，都使詩(shī)詞教學(xué)愈發(fā)應(yīng)試化，原本應(yīng)多元的評(píng)價(jià)方式被強(qiáng)制肢解為單一的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)論”，各類(lèi)“答題技巧”“高分模板”層出不窮，造成了古詩(shī)詞教學(xué)的空洞化，學(xué)生無(wú)法從中獲得審美感受，教學(xué)的深層目標(biāo)也無(wú)從實(shí)現(xiàn)。

深度學(xué)習(xí)理論在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的 " " " 應(yīng)用策略

古詩(shī)詞在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生價(jià)值理念等多方面都有重要的作用，是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分。古詩(shī)詞整體編選上體現(xiàn)了濃厚的國(guó)家觀念、全面自我認(rèn)識(shí)等教育價(jià)值理念。古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，對(duì)充分發(fā)揮古詩(shī)詞的教育作用與價(jià)值十分不利，針對(duì)上述問(wèn)題癥結(jié)，可以將深度學(xué)習(xí)理論引入古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)深入，最終實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。

一、聯(lián)系前后所學(xué)，搭建單元框架

深度學(xué)習(xí)的核心理念認(rèn)為知識(shí)是由新舊認(rèn)知間的聯(lián)結(jié)、建構(gòu)而來(lái)的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)編織“結(jié)構(gòu)化、模塊化”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，解決學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“知識(shí)碎片化”的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)不認(rèn)為知識(shí)是接受性的，而應(yīng)該是生成性、構(gòu)建性的，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，將以往經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)相聯(lián)結(jié)，從而進(jìn)行重組升級(jí)。以部編版高中必修上冊(cè)第三單元為例，本單元收錄了《短歌行》《歸園田居》（其一）等10首古詩(shī)詞，它們分別屬于不同時(shí)期、不同體式的詩(shī)詞名作，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)每個(gè)作者的經(jīng)歷與詩(shī)詞，對(duì)他們各自的創(chuàng)作風(fēng)格也都有所掌握，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識(shí)，促進(jìn)新知識(shí)的吸收內(nèi)化。以曹操《短歌行》為例，在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)了《觀滄?！罚瑑墒自?shī)在體制、情感、修辭上都有相通之處，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶《觀滄海》的知識(shí)內(nèi)容，自主尋找兩詩(shī)的契合之處，最終經(jīng)過(guò)比對(duì)，在學(xué)生腦海中搭建起曹操漢樂(lè)府詩(shī)的總體特征，形成知識(shí)單元框架，課后可以補(bǔ)充另一首曹操的樂(lè)府詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所建立起的知識(shí)模塊的熟悉度形成緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這一方法思路可以有效減少語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中知識(shí)瑣碎、繁雜的問(wèn)題。

二、發(fā)掘批判思維，促進(jìn)深度思考

深度學(xué)習(xí)在精神層面體現(xiàn)為高階思維的產(chǎn)生與運(yùn)用，這需要通過(guò)不斷地質(zhì)疑問(wèn)題、批判理解來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)深度思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，教師需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，找到能夠激發(fā)學(xué)生深入思考、辨析質(zhì)疑的問(wèn)題切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以部編版教材必修上冊(cè)第三單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞間的特點(diǎn)與不同，嘗試從新的角度解讀文本。比如開(kāi)展多篇對(duì)比閱讀，比較李白、杜甫詩(shī)歌在表情達(dá)意上的區(qū)別，通過(guò)學(xué)生的自主閱讀體會(huì)到李詩(shī)自由浪漫、杜詩(shī)深沉悲壯的鮮明特色，再由教師拋出問(wèn)題：“李白、杜甫的詩(shī)風(fēng)差異顯而易見(jiàn)，你認(rèn)為二者在創(chuàng)作上有無(wú)相似之處？”通過(guò)教師的問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生深入思考《夢(mèng)游天姥吟留別》與《登高》兩首詩(shī)作，對(duì)傳統(tǒng)李杜詩(shī)歌風(fēng)格大相徑庭的看法進(jìn)行質(zhì)疑，并從詩(shī)歌出發(fā)，尋求二者之間的聯(lián)結(jié)：例如李白與杜甫在用字上的精準(zhǔn)、情感表達(dá)的慷慨等方面都可以成為學(xué)生佐證觀點(diǎn)的思考方向。在這一探究過(guò)程中，教師通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，對(duì)文本進(jìn)行多重解讀，促進(jìn)學(xué)生深度思考，能夠有效引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)走向深入。

三、加強(qiáng)學(xué)生參與，增強(qiáng)深度體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者高投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)熱情，且能在過(guò)程中維持積極主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，出于外部動(dòng)機(jī)的、被動(dòng)的、接受式的學(xué)習(xí)無(wú)法產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)參與，獲得深度體驗(yàn)。因此，教師要采取多種措施促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生的參與度。例如，教師可以設(shè)置小組活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中提升學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的接觸深度，以部編版必修下冊(cè)《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)為例，可以設(shè)置“杜甫創(chuàng)作風(fēng)格時(shí)間軸”，以杜甫人生經(jīng)歷為軸線，學(xué)生通過(guò)共同協(xié)作，將所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌對(duì)應(yīng)時(shí)間軸排序，并自讀自學(xué)《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，共同探討此詩(shī)與時(shí)間軸上相近的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的情感特征，結(jié)合此時(shí)詩(shī)人的經(jīng)歷深度體會(huì)杜詩(shī)痛切憂思的情感，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)逐字分析體會(huì)情感的模式，從自身活動(dòng)中走進(jìn)杜甫的詩(shī)歌，提升語(yǔ)文閱讀的共情能力。課堂活動(dòng)結(jié)束后，布置相關(guān)趣味作業(yè)進(jìn)行知識(shí)鞏固，例如開(kāi)展“角色體驗(yàn)朗讀會(huì)”，以讀代教，讓學(xué)生再次深入詩(shī)歌，在具體情境中感受詩(shī)歌表達(dá)的妙處。此外，應(yīng)保證教師在活動(dòng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生切中要點(diǎn)進(jìn)行探究，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。

四、注重深度評(píng)價(jià)，指向素養(yǎng)提升

語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制是多維度、多領(lǐng)域的，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、情感的具體要求進(jìn)行多方面、深領(lǐng)域、分階段的評(píng)價(jià)。但在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏向了以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)桿的維度，只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)。深度評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生思維理解能力、文本解讀能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Α⑦壿嫹磻?yīng)速度等深層素養(yǎng)，考查學(xué)生能否在復(fù)雜語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文整體素養(yǎng)。教師可以注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在進(jìn)行詩(shī)詞教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的積極思考適時(shí)回應(yīng)，例如在部編版必修上冊(cè)《聲聲慢》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列逐層深入的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)品味疊字的藝術(shù)效果深層次感受李詞的凄婉哀傷，在這一過(guò)程中，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與歸納，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次，教師應(yīng)將診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不以最終成績(jī)論優(yōu)劣，而是更全面考量學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與提高。

隨著新課改在語(yǔ)文一線教學(xué)中的大力推進(jìn)，教師隊(duì)伍已經(jīng)在嘗試多角度進(jìn)行教學(xué)改革，而深度學(xué)習(xí)理論也越來(lái)越在教學(xué)改革中發(fā)揮出重要的理論支撐作用，引導(dǎo)教師適時(shí)改進(jìn)教育方式。這需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，找尋教材與方法之間的平衡點(diǎn)，最終達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)“并不停留于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，而是要促進(jìn)學(xué)生作為具體的社會(huì)歷史實(shí)踐主體的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)能夠走向未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人，這正是深度學(xué)習(xí)的目的”。因此，古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生以深刻的啟迪與指引。

作者簡(jiǎn)介：

范亞楠，2001年生，女，河南洛陽(yáng)人，碩士，長(zhǎng)江大學(xué)人文與新媒體學(xué)院2023級(jí)碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。