摘" 要" 作為一種新的學(xué)習(xí)范式，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施是教師面臨的最大挑戰(zhàn)。而學(xué)習(xí)活動設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的重要依托，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。以建筑初步課程為例，將混合式學(xué)習(xí)活動置于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的中心地位，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，以探究社區(qū)模型理論和混合式教學(xué)動態(tài)支架模型為理論基礎(chǔ)，從微觀層面分析該課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，詳細(xì)闡述建筑初步混合式課程初期、中期和后期的學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略與典型活動，提出教師應(yīng)根據(jù)課程各階段的不同特點，創(chuàng)設(shè)適合各階段需求的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感，引導(dǎo)學(xué)生開展高效的混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)數(shù)智化時代學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞" 數(shù)智化時代；混合式學(xué)習(xí)活動；建筑初步；探究社區(qū)模型；動態(tài)支架模型

中圖分類號：G642.4" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0012-06

0" 引言

隨著信息技術(shù)的更新迭代，數(shù)智化時代悄然而至，高等教育隨之表現(xiàn)出新的特點：教育內(nèi)容更加跨學(xué)科綜合、教育手段更便捷智能、學(xué)習(xí)資源異常豐富、學(xué)習(xí)環(huán)境智慧立體、人機交互方便高效[1]。以重復(fù)記憶為主的淺層學(xué)習(xí)已在逐漸被能夠批判性地、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識的深度學(xué)習(xí)所替代，進(jìn)而帶來思維范式上的轉(zhuǎn)變。

在數(shù)智化環(huán)境下，線上線下混合式教學(xué)越來越受到政府和學(xué)校的關(guān)注。2017年，黨的十九大就已提出要“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”。教育部在此基礎(chǔ)上于2018年發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，大力倡導(dǎo)教育與信息技術(shù)深度融合，促進(jìn)教育觀念更新，推動教學(xué)模式變革，這意味著混合式教學(xué)勢必成為未來教學(xué)的新常態(tài)[2]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》發(fā)布，要求各高校的一流課程建設(shè)必須轉(zhuǎn)變觀念，加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，突出創(chuàng)新性，強化教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度交融[3]。可見，在數(shù)智化時代，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和教育教學(xué)的改革都有賴于混合式教學(xué)的大力發(fā)展。

筆者在梳理近年國內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)設(shè)計正在經(jīng)歷由以資源為中心向以活動為中心的轉(zhuǎn)變[4]。為了契合這種變化，混合式教學(xué)中核心目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計以及學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計需要通過彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計貫穿。另外，混合式教學(xué)設(shè)計更關(guān)注能力的培養(yǎng)，更注重教學(xué)全過程的規(guī)劃和設(shè)計 [4]，這些變化都需要借助學(xué)習(xí)活動的設(shè)計才能更好地實現(xiàn)，由此可見，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計有賴于學(xué)習(xí)活動的設(shè)計[5]。本研究在剖析混合式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的相關(guān)理論為指導(dǎo)，結(jié)合建筑初步課程混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，研究不同階段學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略和典型活動，以期為混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的探索帶來幫助。

1" 混合式學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵

1.1" 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)最早的雛形可以追溯到20世紀(jì)80年代末、90年代初，到現(xiàn)在，混合式學(xué)習(xí)的含義已切實經(jīng)歷技術(shù)應(yīng)用—技術(shù)整合—“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的演變過程[2]。前兩個階段（1990—2013年）的混合式學(xué)習(xí)主要被視為對傳統(tǒng)面授課堂的輔助，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展階段，教師可以將課程內(nèi)容上傳至在線平臺，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享和互動。

數(shù)智化時代，生成式人工智能技術(shù)的出現(xiàn)正在為學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來革命性的變化，為混合式學(xué)習(xí)提供更多的可能性。以ChatGPT為代表的軟件能為學(xué)生提供個性化的實時支持和指導(dǎo)。人、機、物三元融合帶來的巨大變化將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)的效果和體驗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入個性化、智能化學(xué)習(xí)的時代。學(xué)習(xí)內(nèi)容已在由共性的標(biāo)準(zhǔn)化知識的記憶向個性化知識的自主建構(gòu)與創(chuàng)造性知識的生成轉(zhuǎn)變，這一深刻變化充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的核心思想，不論是教育理念、教育思想，還是教學(xué)手段、教學(xué)方法，都致力于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并強調(diào)及時有效的評價和反饋[6]。這些變化相應(yīng)地促使教師的角色定位在根本上發(fā)生改變。

混合式學(xué)習(xí)本身對學(xué)生的吸引力并不在于其豐富的學(xué)習(xí)資源，而在于教師從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度設(shè)計驅(qū)動性問題以推動學(xué)生探究并進(jìn)行自我知識建構(gòu)。混合式學(xué)習(xí)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到在學(xué)習(xí)中的主動性和控制權(quán)，從而增強學(xué)習(xí)動力和興趣。

1.2" 混合式學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)活動是指為完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作總和[7]。20世紀(jì)90年代末，以英國教育心理學(xué)家吉福德（Gifford）為代表的學(xué)者將活動理論用在教學(xué)設(shè)計中，倡導(dǎo)“以活動為中心的設(shè)計”[8-9]。隨著混合式教學(xué)規(guī)模的不斷壯大，“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)設(shè)計理念因強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性而逐漸成為在線教學(xué)設(shè)計中一個主要的思想理論，它認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過參與活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地接受知識。同時，該理念強調(diào)教師的角色，認(rèn)為教師應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評估者，幫助學(xué)生實現(xiàn)他們的潛力?？傮w而言，這種以學(xué)生的參與和體驗為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計理念旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，可以應(yīng)用于包括建筑學(xué)教育在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)。

混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計研究主要以活動理論為基礎(chǔ)[5]。該理論起源于20世紀(jì)初，它是一個研究不同形式人類活動的描述性理論，因此，該理論同樣可以用來分析作為教育領(lǐng)域中人類活動的學(xué)習(xí)活動。圍繞學(xué)習(xí)活動而展開的教學(xué)設(shè)計理論提出將教學(xué)系統(tǒng)視為學(xué)習(xí)活動的序列[7]。教學(xué)的活動化旨在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知加工思維外顯。雖然混合式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)范式，但貫穿其中的活動設(shè)計需要以活動理論為基礎(chǔ)，并與混合式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及其自身的特有規(guī)律結(jié)合在一起進(jìn)行規(guī)劃，這樣可以更好地探索混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的方法，并確保學(xué)習(xí)活動的有效性和可持續(xù)性。

在混合式學(xué)習(xí)活動中，教師的精力主要放在設(shè)計并組織學(xué)習(xí)活動上，除此以外，還要鼓勵學(xué)生開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，督促學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對困難并解決問題，促進(jìn)學(xué)生全身心投入研究學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教學(xué)的側(cè)重點是以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為主，教師可以設(shè)計開放式的、不拘泥于某一固定答案的學(xué)習(xí)活動，留給學(xué)生更多的探索空間，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生通過思考和探究實現(xiàn)知識建構(gòu)，提高能力。

2" 混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)

2.1" 探究社區(qū)模型

與傳統(tǒng)的線下面授相比，線上學(xué)習(xí)最大的弊端就是師生因時空隔離而缺乏臨場感，因而往往會出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)難以持之以恒的現(xiàn)象，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線臨場感是指在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能完全處于某種社會存在關(guān)系的一種真實感受[10]，它由學(xué)生在虛擬人際社區(qū)中體驗到的存在感知和身份感知構(gòu)成，強調(diào)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中與學(xué)習(xí)同伴之間進(jìn)行情感、行為或者認(rèn)知等方面的交流互動，以此促進(jìn)高階心理的發(fā)展[11]。

探究社區(qū)模型（Community of Inquiry）由加拿大學(xué)者加里森（Garrison）等于2001年提出，是一種在混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計和評價中被廣泛應(yīng)用的理論框架[5]。這一模型將學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識的過程和行為分解為三個關(guān)鍵維度，即社會臨場感（Social Presence）、教學(xué)臨場感（Teaching"Presence）和認(rèn)知臨場感（Cognitive Presence），認(rèn)為這三種維度對在線學(xué)習(xí)的效果有一定的影響，有效學(xué)習(xí)只會發(fā)生在三種維度均達(dá)到較高水平之時[12]。強調(diào)通過這三種臨場感促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)體驗；也強調(diào)學(xué)生之間的互動和合作，強調(diào)教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時需要有針對性的目標(biāo)指向和框架設(shè)計。因此，探索符合混合式教學(xué)特征和規(guī)律的學(xué)習(xí)活動設(shè)計方法及模型必然成為提升混合式教學(xué)成效、優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)效果的重要途徑[5]。

社會臨場感指的是學(xué)生在借助媒介與群體進(jìn)行有目的的溝通、表達(dá)情感以及構(gòu)建群體凝聚力的過程中，以個人特質(zhì)得到群體的認(rèn)可，進(jìn)而建立個體與群體交際的能力。在線上學(xué)習(xí)中，社會臨場感更偏重小組成員間積極的交流和促進(jìn)，主要包括開放交流、情感表達(dá)以及群體凝聚力。教學(xué)臨場感是按照學(xué)生的受教育規(guī)律與認(rèn)知過程而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、促進(jìn)及指導(dǎo)，由此使學(xué)生獲得具有教育價值和個人成長意義上的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)臨場感主要由教師負(fù)責(zé)創(chuàng)建，完善并維護(hù)線上的教學(xué)社區(qū)也是教師的職責(zé)所在，這些任務(wù)具體包含在教學(xué)平臺上創(chuàng)建線上課程、設(shè)計并組織教學(xué)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反饋學(xué)習(xí)意見和答疑、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。認(rèn)知臨場感是指學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時，通過批判性的交流和反思，建構(gòu)知識的能力和程度，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相關(guān)聯(lián)，包含觸發(fā)事件、概念探索、方案整合和問題解決四個階段。

2.2" 混合式教學(xué)動態(tài)支架模型

馮曉英等學(xué)者[5]在2017年依據(jù)支架教學(xué)理論和薩爾蒙（Salmon）的在線學(xué)習(xí)五階段理論（接近和激勵—在線社會化—信息交流—知識建構(gòu)—發(fā)展），提出混合式教學(xué)的動態(tài)支架模型。該模型以大量的實證研究和理論研究為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中更有效地設(shè)計教學(xué)。這一模型表明，在混合式教學(xué)的三個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求不同，所以教師為學(xué)生搭建的腳手架也應(yīng)有所差

別；在不同的學(xué)習(xí)階段，每種支架的強度也有強弱之分，呈現(xiàn)出一種動態(tài)的變化。動態(tài)支架模型指出，教師應(yīng)該綜合考慮混合式課程在不同階段的不同需求，設(shè)計出具有不同強度臨場感的學(xué)習(xí)活動，如圖1所示。在混合式學(xué)習(xí)的初始階段（一般對應(yīng)課程的前兩周或接近和激勵—在線社會化階段），教師應(yīng)著重社會臨場感的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲；在課程學(xué)習(xí)的中期（一般對應(yīng)課程主要階段或信息交流—知識建構(gòu)階段），教師應(yīng)著眼于教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感的創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)；在混合式學(xué)習(xí)的后期（一般對應(yīng)課程最后兩周或發(fā)展階段），教師的主要職責(zé)是認(rèn)知臨場感的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將信息整合、分析、應(yīng)用到實際情境中，幫助學(xué)生深入思考。

由此可見，探究社區(qū)模型和混合式教學(xué)動態(tài)支架模型所提供的理論框架能夠為混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計提供研究依據(jù)。如何利用混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)理論對建筑初步課程進(jìn)行教學(xué)改革是本研究的核心問題。以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論為教學(xué)團(tuán)隊提供了研究思路，由此出發(fā)，將整個教學(xué)過程視為一系列學(xué)習(xí)活動的有序組織，從而把建筑初步課程混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為對系列學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

3" 建筑初步課程混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與應(yīng)用

3.1" 建筑初步課程概況

建筑初步是建筑學(xué)專業(yè)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門非常重要的專業(yè)啟蒙課，其作用是引導(dǎo)學(xué)生對建筑學(xué)專業(yè)產(chǎn)生初步的、全面的認(rèn)識，其教學(xué)范圍涵蓋專業(yè)認(rèn)知、基本專業(yè)技能、基本專業(yè)理論、建筑設(shè)計方法及能力的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。鑒于建筑學(xué)專業(yè)實踐性強的特點，本課程除了幫助學(xué)生形成更加直觀、形象的專業(yè)認(rèn)知外，還要求學(xué)生逐步建立正確的職業(yè)觀和工程實踐意識。

多年來，建筑初步課程一直是各高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的熱點。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系于2009年成立，在十多年的教學(xué)探索中，這門課程經(jīng)歷了“從繪畫視角進(jìn)入建筑”到“從建造視角進(jìn)入建筑”的范式轉(zhuǎn)變[13]，其教育模式的轉(zhuǎn)換是漸進(jìn)式和改良式的，也是中國建筑教育特有的演進(jìn)方式的一個縮影[14]。

3.2" 建筑初步課程的混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

建筑初步課程分為建筑初步1和建筑初步2，分別設(shè)置在一年級的秋季和春季兩個學(xué)期，每學(xué)期16周（96學(xué)時）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，該課程采用線下教學(xué)的形式，因知識點瑣碎繁雜，作業(yè)量較大，課堂學(xué)時有限，教師為完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)以獲取型學(xué)習(xí)為主，從而導(dǎo)致學(xué)生對課程作業(yè)疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)積極性不夠高，課堂的參與度不夠理想。這些弊端導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，更不利于學(xué)生達(dá)成既定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。針對教學(xué)中存在的問題，自2019年春季學(xué)期起，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建筑系建筑初步課程開始探索“以學(xué)習(xí)活動為中心”組織線上線下混合式學(xué)習(xí)。

本課程開展混合式學(xué)習(xí)活動的環(huán)境包括多媒體專業(yè)教室、交互式電子白板和超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺。本課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論和實踐兩部分，實踐部分主要由七個課程作業(yè)組成（小建筑觀察與分析、建筑抄繪與模型、建筑測繪、綜合設(shè)計1、大師作品分析、建造實驗、綜合設(shè)計2），與混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動的設(shè)計契合度很高，這樣的學(xué)習(xí)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以拓展學(xué)生的視野，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在數(shù)智化時代的深度學(xué)習(xí)。

3.3" 建筑初步課程的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在理論研究的基礎(chǔ)上，本研究以“課程概述”和“建造實驗”兩個學(xué)習(xí)單元為例，闡述混合式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與教學(xué)實踐，旨在促進(jìn)數(shù)智化時代混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與應(yīng)用研究的教學(xué)交流，豐富該領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗的積累。

典型案例一：“課程概述”單元的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

“課程概述”是本課程的第一次教學(xué)內(nèi)容，這次課并不急于講授專業(yè)知識點，而是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機為重心。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不足常常會導(dǎo)致學(xué)習(xí)參與度降低，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果大打折扣[15]?；诖?，在線下課上設(shè)置三個活動，如表1所示。

第一個活動是教師自我介紹與課程介紹并參觀建筑系，重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，讓學(xué)生信任教師、了解課程、了解專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于課程初期學(xué)生對任課教師和課程不了解而容易產(chǎn)生陌生感，這一活動有利于學(xué)生建立對所學(xué)專業(yè)及指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)信任感和親切感，有利于學(xué)生熟悉環(huán)境，了解專業(yè)學(xué)習(xí)的基本信息，明確課程的重難點和努力方向，為以后學(xué)習(xí)時間的合理分配、精力投入的精心籌劃奠定良好基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立對這門課程的歸屬感。

第二個活動是學(xué)生自我介紹并陳述學(xué)業(yè)期望，這一單元只有一次課，即開學(xué)的第一周（四課時），但因為是師生第一次見面，彼此陌生，所以此時創(chuàng)設(shè)社會臨場感顯得非常重要，它可以幫助新生獲得身份認(rèn)同與歸屬感，活躍交流氣氛，也為后續(xù)學(xué)習(xí)單元中線上分組討論和同伴互評等活動掃清障礙。這種社會臨場感的創(chuàng)建不僅有助于改善學(xué)生的情感體驗，減少孤獨感，還能夠促進(jìn)學(xué)生更踴躍地參與學(xué)習(xí)交流，共同建立一個積極互動的學(xué)習(xí)集體[16]。

第三個活動是介紹超星學(xué)習(xí)通平臺的使用，這個活動的目的是創(chuàng)建社會臨場感，使學(xué)生了解混合式學(xué)習(xí)的環(huán)境，防止學(xué)生出現(xiàn)因技術(shù)困難帶來的挫敗感，增強在線學(xué)習(xí)的效果。技術(shù)環(huán)境是決定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率的一個重要因素[17-18]，因此，教師應(yīng)該在混合式學(xué)習(xí)的初期為學(xué)生設(shè)計并搭建環(huán)境適應(yīng)支架，使學(xué)生能主動、快速地適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境[19]。

典型案例二：“建造實驗”單元的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

近年來，“建造實驗”（共六周）已成為建筑設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中常設(shè)的實驗與實踐課題。作為基礎(chǔ)教學(xué)中的一個重要組成部分，是整個建筑初步課程中師生傾注精力與熱情最多的部分。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生體驗設(shè)計研究與建造施工的全過程，在實踐中學(xué)會協(xié)調(diào)處理材料、形式、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工藝邏輯等各因素間的關(guān)系，處理好建造實體中人體尺度與空間的關(guān)系。課題的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源全部在超星學(xué)習(xí)通平臺中呈現(xiàn)，實驗室還為本課題提供了所需的材料、工具以及相應(yīng)的建模軟件。課題是在校園環(huán)境中真實建造，要求在規(guī)定的尺度內(nèi)搭建一個人能夠進(jìn)入體驗的功能空間。

在本單元教學(xué)初期，教師重在創(chuàng)建社會臨場感。雖然研究表明，團(tuán)隊協(xié)作可以提升討論的質(zhì)量和思考水平[20]，提高混合式學(xué)習(xí)的效率，但是在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作并非總能有效進(jìn)行。因此，為了確保小組討論的高效性和有效性，教師尤其要注意及時為小組討論搭建支架，如監(jiān)督小組成員商討角色分工、制定小組的活動規(guī)則等，以增強小組的凝聚力。單元課程開始初期，教師并未急于講授課程內(nèi)容，反而先讓學(xué)生明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生保持較高的參與度，確保學(xué)生做出高水準(zhǔn)的建造成果。

首先，“建造實驗”單元課程中期要創(chuàng)設(shè)教學(xué)臨場感，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)?！敖ㄔ鞂嶒灐眴卧n程中期（第二、三、四周）的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表2所示。搭建前的設(shè)計非常重要，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展調(diào)研和分析，了解材料、形式、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造的建構(gòu)，開啟不同的設(shè)計方向，激發(fā)想象力，并通過線下課開展互動討論，促進(jìn)小組成員的交流與協(xié)作。

其次，要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場感，促進(jìn)小組和學(xué)生個人的知識建構(gòu)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而課程中期也是推動學(xué)生深化認(rèn)知的重要階段。此時，教師可以著重設(shè)計如案例分析與頭腦風(fēng)暴等探索類、觸發(fā)類和整合類的學(xué)習(xí)活動，以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場感，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。教師在線下教學(xué)時，可以針對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果重點開展匯報點評，還可以將線下學(xué)習(xí)的任務(wù)和部分師生互動延伸到線上。教師可以通過精心設(shè)計使學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容相互呼應(yīng)、相得益彰，并善于在線上線下之間穿針引線。

最后，學(xué)生在課程中期易陷入倦怠期[2]，容易受挫折而放棄，因此，教師在這一階段要及時跟進(jìn)學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，通過超星學(xué)習(xí)通的在線討論，開展同伴互評并及時給出教師意見，幫助學(xué)生經(jīng)過多方案比較，篩選出最終方案，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與探索欲望，從而使學(xué)生持續(xù)課題研究。

在“建造實驗”單元教學(xué)的后期著重創(chuàng)設(shè)認(rèn)知臨場感，讓學(xué)生綜合展示建造成果來實現(xiàn)自我發(fā)展顯得非常重要，混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計如表3所示。這一階段是決定學(xué)生能否達(dá)成高階目標(biāo)、能否發(fā)展個人能力的關(guān)鍵階段，學(xué)生在此時獲得知識并建構(gòu)知識的需求最為迫切[19]。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)高水平的認(rèn)知臨場感，協(xié)助學(xué)生完成結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和材料等知識的遷移與應(yīng)用，及時和學(xué)生交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，通過建造成果綜合展示學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。另外，課程教學(xué)后期仍要加強創(chuàng)建認(rèn)知臨場感，督促學(xué)生整理資料，完成自我反思與評價。由于認(rèn)知臨場感是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)社區(qū)中實現(xiàn)意義建構(gòu)的程度，因此，在課程的最后階段，它應(yīng)達(dá)到最高水平[18]。建造實驗完成后，學(xué)生針對搭建成果，結(jié)合建造日志，完成建造實驗報告，對整個設(shè)計和搭建過程進(jìn)行深入反思，完成書面總結(jié)，促進(jìn)知識的建構(gòu)。建造實驗的成果匯集在一起形成校園中極具創(chuàng)造性的景觀，一些優(yōu)秀成果還在《青春上海News：24小時青年報》（數(shù)字報）和中新網(wǎng)等媒體上刊登，這些都極大地鼓勵了學(xué)生，使學(xué)生獲得學(xué)業(yè)成就感。

4" 結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，以探究社區(qū)模型和動態(tài)支架模型為理論基礎(chǔ)設(shè)計的建筑初步課程混合式學(xué)習(xí)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將知識建構(gòu)從淺層記憶推向深度理解，增強了教學(xué)效果。該課程的教學(xué)實踐表明，數(shù)智化時代混合式學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)就是利用智能技術(shù)、工具和平臺，以學(xué)生為中心，為學(xué)生在最需要之時搭建各種學(xué)習(xí)支架，提供針對性更強的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，然后在適當(dāng)?shù)臅r候逐漸減少支架，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。這個教學(xué)過程對教師的挑戰(zhàn)性很大，要求教師設(shè)計出有水平的驅(qū)動性問題，創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)學(xué)生深度理解的智慧環(huán)境，設(shè)計以協(xié)作探究為基礎(chǔ)的理解性活動，激發(fā)學(xué)生批判性的深度思考，通過設(shè)計展示性的學(xué)習(xí)活動使學(xué)生把自己的理解展現(xiàn)出來，最后還要利用智能技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)的評估和意見反饋，以優(yōu)化學(xué)習(xí)設(shè)計，進(jìn)一步為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)推送學(xué)習(xí)資源。

創(chuàng)設(shè)社會臨場感是今后混合式學(xué)習(xí)中教師需要重點關(guān)注和持續(xù)改進(jìn)的一個方向。教師需要在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織中深入思考如何在師生間創(chuàng)建良好的探究社區(qū)，營造開放、信任、自由、互助的學(xué)習(xí)氛圍以加強社會臨場感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，進(jìn)而有效提升社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感對于學(xué)生開展有深度的、高效的個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 陳明選，周亮.數(shù)智化時代的深度學(xué)習(xí)：從淺層記憶走向深度理解[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2023（8）：53-61.

[2] 馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（2）：7-16，92.

[3] 教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見[A/OL].（2019-10-31）[2020-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[4] 馮曉英，王瑞雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（7）：19-26，92-93.

[5] 馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略[J].中國遠(yuǎn)程教育，2021（6）：60-67，77.

[6] 劉獻(xiàn)君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012，33（8）：1-6.

[7] 楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論：教學(xué)設(shè)計理論的新探索[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[8] GIFFORD B R， ENYEDY N D. Activity centered design："towards a theoretical framework for CSCL[M]//Paper"presented at the Proceedings of the 1999 confe-rence on Computer support for collaborative learn-ing. Palo Alto， California，1999.

[9] KAPTELININ V， NARDI B. Affordances in HCI： Toward a Mediated Action Perspective[M]//Proceedings of"the Conference on Human Factors in Computing Sys-tems，CHI'12.Austin，TA：ACM Press，2012：967-976.

[10] IRWIN C， Berge Z. Socialization in the Online Classroom[J/OL].E-Journal of Instructional Science"and Technology，2006，9（1）：1-7.

[11] 李文，吳祥恩，王以寧，等.MOOCs學(xué)習(xí)空間中在線臨場感的社會網(wǎng)絡(luò)分析[J].遠(yuǎn)程教育志，2018（2）：96-104.

[12] GARRISON D R， ANDERSON T， ARCHER W. The first decade of the community of inquiry framework： a retrospective[J].The Internet and Higher Educa-tion，2010（13）：5-9.

[13] 顧大慶.顧大慶自述[J].世界建筑，2015（5）：36，149.

[14] 張軼偉，顧大慶.溯源與流變：“包豪斯初步課程”在中國建筑教育的兩次引進(jìn)[J].建筑師，2019（2）：55-63.

[15] VELETSIANOS G， SHEPHERDSON P. A systematic analysis and synthesis of the empirical MOOC literature published in 2013-2015[J].Interna-tional Review of Research in Open amp; Distance Learning，2016，17（2）：198-221.

[16] Garrison D R .Communities of Inquiry in Online Learning[M]//Encyclopedia of Distance Learning.2009：352-355.

[17] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)：一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[18] FENG XJ， XIE JJ， LIU Y. Using the community of inquiry framework to scaffold online tutor-ing[J].International Review of Research in Open"and Distributed Learning，2017，18（2）：162-188.

[19] SALMON G. E-moderating： The key to teaching and learning online[M].2nd ed. London and New York： Routledge Falmer，2003.

[20] SZABO Z， LOPEZ A. Better together： team facilitation in asynchronous online discussion forums[M]. Waynesville， NC USA：Association for the Advancement of Computing in Education， 2013.

*項目來源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“智能建造背景下應(yīng)用型本科數(shù)字化建筑設(shè)計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究”（項目編號：2023KY057）、“應(yīng)用創(chuàng)新視角下的《建筑設(shè)計》課程群教學(xué)體系改革”（項目號：202101133003）；上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《建筑初步2》線上線下混合式課程建設(shè)（項目號：10110M230006-A22）。

作者簡介：趙前，博士，副教授；張欣宇、李文婧、莊葳，博士，講師。