摘要" 為培養(yǎng)新型、高素質(zhì)種質(zhì)創(chuàng)新型人才，拓展林木種質(zhì)創(chuàng)新方向，在“新林科”背景下，探討非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式等方面的教學(xué)現(xiàn)狀。結(jié)合森林保護(hù)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對該課程教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐，包括鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，選用多樣化教材，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及轉(zhuǎn)變考核評價方式。以提升教學(xué)效果，為非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞" 林木遺傳育種學(xué)；非育種；森林保護(hù)學(xué)；林木種質(zhì)

中圖分類號" G642.3；S722.3" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼" A" " " "文章編號" 1007-7731（2024）23-0128-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.23.026

Research on teaching reform of Forest Tree Genetics and Breeding course under the background of “new forestry science”

NI Zhouxian

（Nanjing Forestry University， Nanjing 210037， China）

Abstract" To cultivate new and high-quality innovation comprehensive talents and expand the direction of forest germplasm innovation， under the background of “new forestry science”， the teaching status of Forestry major non breeding Forest Tree Genetics and Breeding course was explored in terms of student professional foundation， textbook selection， teaching content， and assessment methods. Based on the characteristics of the Forest Conservation Science major， would put into practice the teaching reform of this course， including consolidating students’ professional knowledge foundation， selecting diversified textbooks， adjusting teaching content accordingly， and transforming assessment and evaluation methods. To enhance teaching effectiveness and provide references for the teaching reform of this course in non breeding Forestry majors.

Keywords" Forest Tree Genetics and Breeding; non breeding; Forest Conservation Science; forest germplasm

林木遺傳育種學(xué)是研究森林遺傳和林木良種選育理論與技術(shù)的一門專業(yè)課程，以遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，提高林木的經(jīng)濟(jì)、社會及生態(tài)效益為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代生物技術(shù)等手段，探究林木遺傳變異規(guī)律、種質(zhì)創(chuàng)新和良種繁育等原理及技術(shù)。通過對林木遺傳育種學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并掌握遺傳學(xué)與林木遺傳育種的基礎(chǔ)理論，并能利用林木遺傳變異基礎(chǔ)、林木育種及良種繁育的技術(shù)方法，更好地從事林木遺傳育種工作。王君等[1]針對林木遺傳育種學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革展開探討，以室內(nèi)和室外相結(jié)合的半開放性實(shí)驗(yàn)為思路，設(shè)計了關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、知識覆蓋面廣的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，該課程教學(xué)改革有利于學(xué)生判別并分析林木生產(chǎn)中的實(shí)際問題，從而基于相關(guān)理論，尋找解決問題的方法。

魏松紅等[2]和李瑞寧等[3]研究認(rèn)為，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等的發(fā)展，“新農(nóng)科”及“新林科”正推動農(nóng)林教育進(jìn)行新一輪改革。田陽[4]研究提出，“新林科”背景下，更新人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)新教育模式，并突破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動多層次學(xué)科交叉融合，注重實(shí)踐創(chuàng)新。林木育種、森林保護(hù)和森林培育等專業(yè)知識的交叉融合，成為林學(xué)專業(yè)人才教育的重要方向。因此，培養(yǎng)既精通本專業(yè)知識又能熟練掌握并運(yùn)用林木育種原理的林業(yè)綜合型人才，有利于充分利用豐富的林木種質(zhì)資源優(yōu)勢，深度挖掘資源潛力，為其多層次、多方向的創(chuàng)新利用提供人才基礎(chǔ)。

從課程體系設(shè)置及課程教學(xué)模式等方面對非育種方向林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革十分必要。非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程的開設(shè)，成為林學(xué)人才綜合能力培養(yǎng)的重要方式之一，其要求該專業(yè)學(xué)生在精通本專業(yè)知識的同時，能夠綜合利用林木遺傳育種知識開展林木種質(zhì)資源的深層次創(chuàng)新與利用。為此，相關(guān)學(xué)者對類似課程進(jìn)行了一定研究。崔建國等[5]在對近年來林木遺傳改良課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對該課程雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。劉純鑫等[6]研究認(rèn)為，開設(shè)林木遺傳育種學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)課，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神；同時，提出從理論教學(xué)課程中分離出實(shí)驗(yàn)課，設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，形成獨(dú)立的實(shí)踐課程，以及將綜合性實(shí)驗(yàn)與“實(shí)習(xí)一體化”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的策略。龍健梅等[7]對新農(nóng)科建設(shè)背景下林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行研究，認(rèn)為該課程有利于培養(yǎng)現(xiàn)代化林木良種選育和繁殖相關(guān)人才，并提出一系列措施，培養(yǎng)具有國際化視野的新型林木育種人才。實(shí)踐中，課程體系設(shè)置及課程教學(xué)模式需進(jìn)一步改進(jìn)。

基于此，本文就非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、教材選擇、教師教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出針對性的改革措施，包括鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識，選用多樣化教材，針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以及轉(zhuǎn)變考核評價方式。以提升教學(xué)效果，為非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)改革提供參考。

1 非育種方向林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)方面

林木遺傳育種學(xué)是以遺傳學(xué)為指導(dǎo)開展林木良種選育、繁育研究的學(xué)科，其中遺傳學(xué)基本理論是育種學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。作為專業(yè)必修課的林木遺傳育種學(xué)課程，一般設(shè)置在大二學(xué)年第二學(xué)期或大三學(xué)年第一學(xué)期。劉純鑫等[6]研究認(rèn)為，在林木遺傳育種學(xué)課程開設(shè)前，部分學(xué)生對遺傳學(xué)及分子生物學(xué)的知識儲備不足，無法完全滿足林木育種學(xué)課程教學(xué)的前期需要。實(shí)踐中，森林保護(hù)學(xué)等非育種方向林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案主要針對其專業(yè)特色進(jìn)行課程設(shè)置，并未針對林木遺傳育種學(xué)課程設(shè)置遺傳學(xué)等先期課程，從而導(dǎo)致部分學(xué)生遺傳學(xué)等基礎(chǔ)知識儲備有待進(jìn)一步豐富；部分學(xué)生在課堂上對林木育種學(xué)課程中常用的基因分離、自由組合定律等基本原理，以及等位基因頻率、遺傳漂變和遺傳力等專業(yè)名詞的理解有待進(jìn)一步深入，一定程度上影響教學(xué)效果；同時，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有待進(jìn)一步增強(qiáng)，積極主動性有待進(jìn)一步提升。

1.2 教材選擇方面

該課程教材主要面向育種方向的學(xué)生編撰。目前可供選擇的教材主要有《林木遺傳育種學(xué)》[8]、《林木育種學(xué)》[9]及譯著版《森林遺傳學(xué)》[10]等，這些教材有待進(jìn)一步就非育種方向林學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行針對性調(diào)整適配。作為專業(yè)性課程，林木遺傳育種學(xué)主要包括遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論及林木育種學(xué)2個部分。上述教材均包含了部分遺傳學(xué)內(nèi)容，有利于為非育種方向林學(xué)專業(yè)學(xué)生打下一定的遺傳學(xué)理論基礎(chǔ)，但受限于章節(jié)、課時等因素，教材中的遺傳學(xué)部分內(nèi)容往往篇幅較少，部分學(xué)生較難理解諸多抽象的遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論概念和原理。此外，教材中部分育種學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步針對非育種方向林學(xué)專業(yè)特性進(jìn)行適當(dāng)修訂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動性有待進(jìn)一步激發(fā)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容方面

非育種方向林學(xué)專業(yè)林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)工作基本由育種專業(yè)教師承擔(dān)，輔以多媒體及板書的方式開展集中授課。實(shí)踐中，部分教師采用與育種方向林學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，并未針對非育種方向林學(xué)專業(yè)特征進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；崔建國等[5]針對碩士研究生林木遺傳改良課程開展教學(xué)改革實(shí)踐，認(rèn)為該課程專業(yè)性較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生專業(yè)方向的考慮有待進(jìn)一步深入，部分知識示例傾向育種學(xué)課程，可能使部分學(xué)生較難將育種學(xué)知識與自身專業(yè)相結(jié)合，對知識點(diǎn)的理解存在一定難度，其學(xué)習(xí)興趣有待進(jìn)一步激發(fā)。

1.4 考核評價方式方面

常規(guī)考核采用期末考試成績（70%）及平時成績（30%）相結(jié)合的方式。其中期末考試以閉卷考試為主，而平時成績以出勤以及課后作業(yè)作為主要參考依據(jù)。龍健梅等[7]研究認(rèn)為，這種考核方式有待進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生課堂參與度有待進(jìn)一步提高、課后作業(yè)完成情況有待進(jìn)一步跟進(jìn)，一定程度上影響了教學(xué)效果。

2 非育種方向林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 鞏固學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)

加強(qiáng)學(xué)生的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識積累，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)。一是在專業(yè)培養(yǎng)方案中開設(shè)遺傳學(xué)等先期課程，使學(xué)生具備完整的遺傳學(xué)知識儲備；二是在教學(xué)大綱中增加部分遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)育種學(xué)內(nèi)容前就了解并掌握必要的遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)名詞概念等，進(jìn)而加強(qiáng)對育種學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。任亞超等[11]基于科研反哺教學(xué)視角，對林木育種學(xué)教學(xué)進(jìn)行探索與實(shí)踐，提出在育種學(xué)教學(xué)過程中遇到遺傳學(xué)基礎(chǔ)概念及名詞時，教師可向?qū)W生進(jìn)行簡要解釋，從而提升其對育種學(xué)內(nèi)容的理解能力。

2.2 選用多樣化教材

針對森林保護(hù)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，選用涵蓋遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識及與森林保護(hù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的育種學(xué)基本原理、育種策略和技術(shù)方法等內(nèi)容的教材。一是新編教材。重新編撰合適教材，并基于專業(yè)特性，針對性地增加遺傳學(xué)基本原理、專業(yè)名詞等內(nèi)容；育種學(xué)部分覆蓋育種基本原理、方式方法，著重增加相關(guān)的抗病、抗蟲等抗性育種內(nèi)容，從而適配森林保護(hù)學(xué)專業(yè)教學(xué)需要。二是綜合利用遺傳學(xué)及育種學(xué)等教材。選用《遺傳學(xué)》[10]教材，將其中遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)、孟德爾遺傳和連鎖遺傳等部分章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容；豐富學(xué)生關(guān)于育種學(xué)所需的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識儲備，選擇《林木育種學(xué)》[9]、《林木遺傳育種學(xué)》[12]等相關(guān)教材，針對專業(yè)特性提煉教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)，對其中涉及的原理、概念及方法等加以解釋，輔助學(xué)生理解與記憶。

2.3 針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

基于非育種方向林學(xué)專業(yè)特性，針對性地調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)大綱編撰、教案設(shè)計、教學(xué)課件制作以及教學(xué)計劃安排等諸多方面予以調(diào)整。以森林保護(hù)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合部分學(xué)生遺傳學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的情況，在教學(xué)大綱編撰過程中增加遺傳學(xué)基本原理、專有名詞等教學(xué)內(nèi)容；教案設(shè)計及教學(xué)課件制作過程中，針對性地增加與森林保護(hù)學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的林木抗性育種等內(nèi)容；教學(xué)過程中，基于學(xué)時，合理調(diào)整遺傳學(xué)與育種學(xué)教學(xué)內(nèi)容的比例，并在課堂上重點(diǎn)講解與該學(xué)科密切相關(guān)的育種學(xué)知識，同時適當(dāng)增加抗病、抗蟲等具體示例。教學(xué)方式上，歐陽昆唏等[13]針對該課程開展線上+線下的混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐，即充分利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺資源，開展混合式教學(xué)，以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合專業(yè)特色針對性地增加抗病及抗蟲育種等專業(yè)示例、文獻(xiàn)分析及熱點(diǎn)話題探討，吸引學(xué)生課堂注意力，輔助學(xué)生理解重要知識點(diǎn)。吳峰[14]研究結(jié)合專業(yè)熱點(diǎn)話題，融入課程思政元素，增加課堂互動，提高學(xué)生參與度；及時與學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)，并基于學(xué)生反饋適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與方法，幫助學(xué)生理解重要知識難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

2.4 轉(zhuǎn)變考核評價方式

將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論知識及部分育種學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對育種學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解能力。理論考試注重2個部分的比例分配，如以育種學(xué)內(nèi)容為主，遺傳學(xué)部分為輔的比例（8∶2）等；劉發(fā)琴[15]、劉娟等[16]研究調(diào)整過程性考核與期末考試成績比例（4∶6），過程性考核增加課堂日?；印⑿〗M討論等成績，并適當(dāng)提高過程性考核比例，從而調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，活躍課堂氣氛，以提升教學(xué)效果。

綜上，本文結(jié)合森林保護(hù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系設(shè)置情況，鞏固該專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)及林學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)方向及特色，從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)方式選擇及考核方式轉(zhuǎn)變等方面開展針對性教學(xué)。遺傳學(xué)教材的選擇及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化鞏固了該專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生對育種學(xué)基礎(chǔ)理論的理解能力顯著增強(qiáng)；針對性的示例、文獻(xiàn)分析及熱點(diǎn)話題探討吸引了學(xué)生的注意力，提高了其課堂參與度；過程性考核成績比例及考核內(nèi)容的調(diào)整提升了學(xué)生參與課堂互動的積極性，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果與學(xué)生評教反饋良好。今后，將繼續(xù)在教學(xué)過程中不斷總結(jié)、優(yōu)化，以促使非育種方向林學(xué)專業(yè)的林木遺傳育種學(xué)課程教學(xué)體系進(jìn)一步成熟、完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 王君，胡冬梅，康向陽，等. “林木遺傳育種學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討：以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)為例[J]. 中國林業(yè)教育，2017，35（2）：59-63.

[2] 魏松紅，高萍，董輝，等. 新農(nóng)科背景下植物醫(yī)生特長班建設(shè)模式探索[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報，2024，30（10）：116-120.

[3] 李瑞寧，錢晶晶，要旭陽，等. 新農(nóng)科背景下種子生物學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報，2024，30（8）：128-132.

[4] 田陽.中國林業(yè)教育學(xué)會發(fā)布《新林科共識》[N].北京：中國綠色時報，2018-11-29（1）.

[5] 崔建國，吳月亮，張麗杰，等. 碩士研究生《林木遺傳改良》課程雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2020，48（10）：249-251.

[6] 劉純鑫，劉天頤，黃少偉，等. 《林木遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2010，38（31）：17982-17983.

[7] 龍健梅，林元震. 新農(nóng)科建設(shè)背景下“林木遺傳育種學(xué)” 雙語教學(xué)探索[J]. 科教導(dǎo)刊，2022（33）：109-111.

[8] 陳曉陽，沈熙環(huán). 林木遺傳育種學(xué)[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2020.

[9] 李火根. 林木育種學(xué)[M]. 北京：中國林業(yè)出版社，2022.

[10] 懷特，亞當(dāng)斯，尼爾. 森林遺傳學(xué)[M]. 崔建國，譯.北京：科學(xué)出版社，2013.

[11] 任亞超，張軍，王進(jìn)茂，等. 科研反哺教學(xué)在林木育種學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2024，52（10）：278-282.

[12] 朱軍. 遺傳學(xué)[M]. 4版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2018.

[13] 歐陽昆唏，闕青敏，黃小玲. 林木遺傳育種學(xué)課程線上+線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（23）：126-129.

[14] 吳峰. 林木育種學(xué)課程思政教學(xué)改革探索[J]. 教育信息化論壇，2024（8）：111-113.

[15] 劉發(fā)琴. 林木遺傳育種發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策[J]. 河南農(nóng)業(yè)，2022（23）：47-49.

[16] 劉娟，胡冬南，易敏，等. 多元融合教學(xué)模式應(yīng)用效果研究：以“林木遺傳學(xué)”為例[J]. 生物災(zāi)害科學(xué)，2023，46（2）：256-262.

（責(zé)任編輯：楊歡）