摘 要：書法教學(xué)在書寫規(guī)律傳授、書法文化傳承等方面具有重要意義。針對傳統(tǒng)書法教學(xué)手段單一、師生互動不足、難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題，教師可以嘗試如下方法：將信息技術(shù)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；將信息技術(shù)融入講授環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識傳授過程；將信息技術(shù)融入練習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)；將信息技術(shù)融入作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。通過一系列有效的方法，不斷提高小學(xué)書法教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué)；信息技術(shù)；筆畫訓(xùn)練；結(jié)構(gòu)；穿插；部件

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0051-03

書法是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)之一，是中華民族的瑰寶。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，書法不僅具有極高的審美價值，而且蘊含著深厚的人文內(nèi)涵。加強中小學(xué)書法教育，對傳承中華文化、培養(yǎng)審美情趣、陶冶高尚情操具有重要意義。當(dāng)前，教育信息化建設(shè)如火如荼地開展，為教與學(xué)的變革提供了廣闊空間。在此背景下，筆者將信息技術(shù)融入書法教學(xué)，取得了一些教學(xué)效果。

一、將信息技術(shù)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意力

學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要因素。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，就越能自覺地投入學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的求知欲望。比如，多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，可以創(chuàng)設(shè)逼真的情境，將抽象的知識具體化、形象化，讓學(xué)生身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)興趣［1］。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)時，往往能取得事半功倍的效果。

在湘美版書法五年級上冊“上下、上中下結(jié)構(gòu)的穿插”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件展示兩個不同書寫的“春”字，一個結(jié)構(gòu)疏朗、上下分離，一個結(jié)構(gòu)緊湊、上下穿插。學(xué)生通過觀察對比，直觀地感受到兩種書寫方式的差異。教師隨即出示思考題：“哪個‘春’字更美觀？分離的筆畫有什么問題？穿插能起到什么作用？”讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了生動的情境，以視覺的沖擊力吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來。

（二）通過視頻動畫演示概念，引發(fā)學(xué)生探究欲望

概念學(xué)習(xí)是學(xué)生能力形成和發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生有效獲得知識和靈活解決問題的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講解概念，讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性。書法中的許多概念往往比較抽象，學(xué)生難以理解，教師運用視頻動畫等信息技術(shù)手段，將抽象概念形象化、直觀化，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，加深對概念的理解［2］。同時，生動有趣的視頻動畫能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生主動思考問題，積極參與探究。這種主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生建構(gòu)書法概念意義，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與應(yīng)用。為此，教師應(yīng)通過視頻動畫演示概念，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進而提高書法概念教學(xué)效果。

例如，在講授“穿插”概念時，教師不是簡單地羅列意義，而是播放了一段“春”字的日字底向上穿插的動畫演示。動畫生動形象地展現(xiàn)了下方部件如何插入上方空隙的過程。學(xué)生通過觀看動畫，直觀感受到部件在空間位置上的變化，加深了對穿插概念的理解。同時，這一動態(tài)演示過程激發(fā)了學(xué)生的好奇心：“穿插是如何實現(xiàn)的？”“穿插后部件是怎樣的排列方式？”學(xué)生帶著這些問題，產(chǎn)生了進一步探究的欲望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過討論、實踐，掌握了穿插的方法。

二、將信息技術(shù)融入講授環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識傳授過程

（一）運用彩色部件演示筆畫穿插，促進學(xué)生直觀理解

蘇霍姆林斯基在其教育思想中強調(diào)了直觀性教學(xué)的重要性，他指出：“在所有獲得知識的方法中，直觀性最重要?！苯處熢谡n堂上善于運用直觀教具，能將抽象的知識直觀化、形象化，使學(xué)生加深對知識的理解。在書法教學(xué)中，筆畫的穿插往往涉及復(fù)雜的空間位置關(guān)系，教師僅憑語言描述難以達到讓學(xué)生理解的目的［3］。信息技術(shù)中的Photoshop等圖像處理軟件或課件自帶的圖像編輯工具可以將字進行拆解及變換顏色。教師在教學(xué)平板上拖動展示彩色部件，將筆畫在田字格中的排列方式、穿插過程清晰地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生通過直觀感知加深印象，理解起來更加容易。由于這些彩色筆畫或部件可以靈活地進行整合與拆分，因此便于學(xué)生觀察局部與整體的關(guān)系，加深對字形結(jié)構(gòu)的理解。

例如，在講授“茂”字和“叅”字的書寫方法時，教師利用多媒體中的彩色部件演示字形結(jié)構(gòu)。通過鮮明的色彩對比，學(xué)生清晰地分辨出不同的部件。教師演示下方部件穿插到上方空隙的過程，讓學(xué)生通過直觀感知，加深了對穿插方法的理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生上臺親自動手操作部件的穿插過程，使學(xué)生通過親身實踐加深學(xué)習(xí)體會。在參與互動的過程中，學(xué)生對字的結(jié)構(gòu)有了更加清晰的認識。通過彩色部件這一直觀性教具的運用，學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的理解不再局限于表面，而是拓展到了空間維度，知識掌握得更加全面和深入。

（二）制作微課視頻分層講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，合理地呈現(xiàn)知識。教師在講授知識時，應(yīng)遵循由淺入深、由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地掌握知識。微課視頻短小精悍、針對性強，能夠?qū)⒅R點化整為零、層層遞進地講解，有利于學(xué)生分步理解和掌握。教師可利用微課視頻合理地設(shè)置情境引入、重點講解、鞏固提高等環(huán)節(jié)，將復(fù)雜、抽象的知識拆解為簡單、具體的片段，降低學(xué)生的認知難度。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步深入理解知識，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍［4］。

在“上下、上中下結(jié)構(gòu)的穿插”一課的教學(xué)設(shè)計中，教師針對書寫口訣制作了微課視頻。微課視頻并非簡單地照本宣科，而是將口訣內(nèi)容劃分為不同的知識層次，循序漸進地進行講解。首先，微課視頻呈現(xiàn)了完整的口訣內(nèi)容，讓學(xué)生對書寫要領(lǐng)有一個整體印象。接著，教師將口訣逐句進行講解，每句話配以相應(yīng)的筆畫動畫演示。比如“橫畫豎撇不宜長”一句，通過動畫演示讓學(xué)生直觀感受到橫、豎撇不宜過長，才能突出主筆。微課視頻將口訣內(nèi)容細化為一個個知識點，便于學(xué)生領(lǐng)會和掌握。最后，教師設(shè)置了書寫示范環(huán)節(jié)，分別示范偏旁部首、字的骨架、完整字形的書寫過程。學(xué)生跟隨微課視頻學(xué)習(xí)，從整體到局部、從感性到理性，逐步深入理解和掌握書寫要領(lǐng)，對書寫的認識得以層層深化。

三、將信息技術(shù)融入練習(xí)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)

（一）借助電子白板實時反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題

在書法練習(xí)中，學(xué)生難免會出現(xiàn)一些共性和個性問題。為了提高練習(xí)效果，教師需要及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的練習(xí)指導(dǎo)，主要依靠教師在學(xué)生作業(yè)本上批改、寫評語。這種方式具有滯后性，不利于學(xué)生及時改進。而運用電子白板等信息技術(shù)手段，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的實時互動和即時反饋。當(dāng)學(xué)生在電子白板上展示穿插書寫的過程時，教師可以及時捕捉到學(xué)生的問題，用電子筆進行圈畫評改。學(xué)生能在第一時間看到教師的評改，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，有針對性地加以改進。這種即時反饋的方式，能夠縮短學(xué)生錯誤書寫的時間，提高練習(xí)效率。同時，學(xué)生在及時的反饋中獲得積極的情感體驗，能夠保持練習(xí)的熱情和動力。

在學(xué)生練習(xí)“茂”字的過程中，教師要求學(xué)生在米字格中書寫，并提示要點：“字在米字格中要居中，不能偏上或偏下?！苯處熇秒娮影装宓呐恼丈蟼鞴δ埽瑢W(xué)生的書寫過程完整記錄下來。當(dāng)某個學(xué)生的字偏離中心時，教師用電子白板的紅筆工具圈畫出來，并予以點評：“注意，你寫的字偏離中心了，要盡量把字寫在米字格的中央?！睂W(xué)生馬上意識到了自己的問題，并對照教師的評改意見進行修正。在后續(xù)的書寫中，這名學(xué)生特別注意將字寫在田字格的中心位置，書寫質(zhì)量得到明顯提高。通過電子白板的實時記錄和反饋，學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，把字寫得更加規(guī)范、美觀。

（二）隨時補充多媒體資源，滿足學(xué)生差異化需求

在書法練習(xí)中，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、悟性水平存在差異，因而對知識的掌握程度參差不齊。為了兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要進行差異化教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的個體差異，有側(cè)重地進行教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得進步。多媒體資源以其靈活性、針對性的特點，能夠為差異化教學(xué)提供有力支持［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，及時補充多媒體資源。學(xué)有余力的學(xué)生，可通過多媒體資源深入探究、拓展學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可利用多媒體資源及時鞏固和復(fù)習(xí)。多媒體資源，如微課的反復(fù)學(xué)習(xí)功能，有利于學(xué)生查漏補缺，逐步達成既定目標。

例如，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師推送“筆畫訓(xùn)練”微課。微課重點演示了易錯筆畫的書寫方法，并配以口訣解說，幫助學(xué)生加深記憶。如在書寫“斜鉤”時，微課重點強調(diào)“提筆回鋒、向右上出鉤”，并從不同角度演示運筆軌跡。通過反復(fù)觀看微課，學(xué)生很快掌握了“斜鉤”的書寫要領(lǐng)。課后，學(xué)生還可以利用碎片時間隨時復(fù)習(xí)，對筆畫進行針對性訓(xùn)練，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師則推送“穿插高階”微課。微課設(shè)計內(nèi)容在原有的“茂”“叅”等字教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展了“薯”“蘸”等字的穿插方法。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，領(lǐng)會了更多字形結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律，書寫技能得到進一步提升。一些學(xué)生還嘗試書寫簡單的詞語，如“茂密”“參天”，將所學(xué)知識進行遷移運用，達到融會貫通的效果。

四、將信息技術(shù)融入作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

（一）展示多樣作品激發(fā)靈感，引導(dǎo)學(xué)生博采眾長

書法是一門融知識、技法、審美于一體的藝術(shù)。藝術(shù)創(chuàng)作需要廣泛的積累和持久的感悟，單純掌握書寫技巧，并不能達到藝術(shù)創(chuàng)作的境界。學(xué)生要成長為一個有創(chuàng)造力的書法愛好者，不僅需要勤學(xué)苦練基本功，還需要廣泛涉獵、博采眾長，從傳統(tǒng)經(jīng)典中汲取營養(yǎng)。利用信息技術(shù)，教師可以將不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀書法作品集中呈現(xiàn)。一方面，豐富多樣的視覺刺激，有助于學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)審美意識；另一方面，各具特色的作品風(fēng)格，能給學(xué)生以多角度的借鑒，使學(xué)生博采眾長，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作單字作品之前，教師充分利用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“小小書法館”。教師在電子白板上依次展示了斗方、折扇、圓形團扇、芭蕉扇等書法作品，令學(xué)生大開眼界。學(xué)生興致盎然地欣賞作品，并就作品的布局章法、筆墨韻致等進行討論。教師適時點評，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每種形式所蘊含的特殊美感。學(xué)生在探究中初步領(lǐng)會了單字作品的構(gòu)圖規(guī)律，對創(chuàng)作有了初步構(gòu)想。接著，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同流派名家的經(jīng)典作品。學(xué)生在瀏覽作品中感受到了不同風(fēng)格的獨特魅力——或遒勁多姿，或灑脫飄逸，得到了極大的視覺享受，也由此萌生了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬仰之情。教師伺機引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中借鑒、吸收，為創(chuàng)新積累資源。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺促進分享，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

成就感和自豪感，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的重要動力。在書法創(chuàng)作中，教師要為學(xué)生提供展示的舞臺，讓他們在相互欣賞、相互點評中獲得良好的情感體驗。而網(wǎng)絡(luò)平臺具有開放性、互動性等特點，能夠為學(xué)生搭建一個廣闊的分享交流空間。學(xué)生將書法作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，既可以相互欣賞，也可以相互點評。在頻繁的互動中，學(xué)生能及時了解他人的看法，了解自己書法作品的優(yōu)缺點，對作品進行再思考、再創(chuàng)造。教師還可利用網(wǎng)絡(luò)開展作品展評活動，把學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來，讓更多學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀榜樣，同時了解自身發(fā)展的方向和空間。優(yōu)秀作品的示范效應(yīng)，往往能激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

例如，在學(xué)生完成“茂”字和“叅”字的創(chuàng)作后，教師在班級網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《妙筆生花》專欄，鼓勵學(xué)生將自己的作品拍照上傳，并附上簡短的創(chuàng)作感言。在專欄中，一名學(xué)生對另一名學(xué)生的“茂”字作品進行點評：這幅作品中，草頭、戊身之間的穿插巧妙，體現(xiàn)了筆畫疏密得當(dāng)、錯落有致的布局，給人以挺拔俊秀之感。有的學(xué)生則在另一名學(xué)生的“叅”字作品下留言，稱贊這幅作品三撇折點一撇一捺之間的穿插靈動而不失章法，筆畫搭配巧妙，令人眼前一亮。師生、生生之間就作品展開深入而富有建設(shè)性的討論。學(xué)生從多角度審視書法作品，學(xué)習(xí)他人書法作品的優(yōu)點，改進自己的不足，最終在互動交流中實現(xiàn)共同進步。為進一步推動學(xué)生創(chuàng)作，教師還利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展優(yōu)秀作品展評活動，將幾幅構(gòu)圖嚴謹、筆法精到的學(xué)生作品選入平臺的重點欄目《學(xué)海泛舟》。通過仔細觀摩重點欄目中的優(yōu)秀作品，學(xué)生領(lǐng)悟筆法、章法的運用技巧，進一步明確探索的方向。優(yōu)秀作品的示范作用，能夠有效激發(fā)更多學(xué)生矢志創(chuàng)作的雄心壯志。

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)書法教學(xué)全過程，有助于創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化講授、突出重點、精講精練，為師生互動、生生互動搭建了平臺。教師通過信息技術(shù)促進學(xué)生內(nèi)化知識、生成能力，使課堂氛圍變得生動活潑。學(xué)生在直觀感知中理解書寫規(guī)律，在動手實踐中內(nèi)化書寫技能。同時，學(xué)生的個性差異得到關(guān)注、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

參考文獻

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（責(zé)編 黎雪娟）