摘 要：項目式學習融入小學道德與法治教學，有利于提高學生在生活中分析問題和解決問題的能力，豐富學生的學習經(jīng)歷和體驗。將項目式學習引入小學道德與法治教學，教師可以從四個方面去思考：統(tǒng)整單元內(nèi)容，設計驅動問題；分解驅動任務，引導學生解決問題；為學生提供“學習支架”，助推項目式學習的開展；開展多元評價，提高學生學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學道德與法治；項目式學習；單元統(tǒng)整；問題驅動

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0040-03

項目式學習是一種教學方法，即學生圍繞一個特定的項目、問題、主題進行深入研究，以解決問題、完成任務或實現(xiàn)目標為導向，在完成項目的過程中獲得知識和技能。項目式學習可以跨學科進行，對培養(yǎng)學生的思維能力和跨學科合作能力具有重要意義［1］。項目式學習具有開放性、實踐性的特點，在小學道德與法治教學中引入項目式學習，有利于解決道德與法治教學缺少與實際應用銜接的問題，提高學生解決問題的能力。本文以道德與法治四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展》為例，通過設計驅動問題、分解驅動任務、為學生搭建學習支架等方式，將項目式學習引入小學道德與法治教學中，開展道德與法治項目式學習活動，以完成項目的形式調(diào)動學生的積極性，促進學生的深度學習，提高學生在真實情境中解決問題的能力及課堂教學有效性，以下是具體的做法。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，設計驅動問題

根據(jù)小學道德與法治教材單元內(nèi)容開展項目式學習，教師必須立足學生生活實際，重構單元內(nèi)容，科學設計驅動問題，以驅動問題激發(fā)學生探究的興趣，調(diào)動學生的積極性。在設計驅動問題時，教師要認真研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版道德與法治課標》），整體把握教材單元內(nèi)容，準確分析學生的學情，設計適宜的驅動問題。

圍繞主題編排單元內(nèi)容是小學道德與法治教材特點之一?！陡惺芗亦l(xiāng)文化 關心家鄉(xiāng)發(fā)展》這一單元有3個課時，分別是“家鄉(xiāng)風俗”“民間藝術”“家鄉(xiāng)的發(fā)展與問題”。教學這個單元，教師要引導學生感受風俗與人們生活的密切聯(lián)系，體會風俗蘊含的傳統(tǒng)美德，理性看待風俗的演變，關注家鄉(xiāng)民間藝術的發(fā)展，讓學生成為家鄉(xiāng)發(fā)展的關心者、參與者和建設者?！?022年版道德與法治課標》提出本單元教學目標：初步認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性成果，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對祖國未來充滿信心；通過對自己家庭、所在社區(qū)的觀察或調(diào)查，了解家鄉(xiāng)改革開放以來的發(fā)展［2］。四年級學生雖然對中國民間藝術有所接觸，但是不夠深入，大部分學生對民間藝術的印象停留在書籍或影視作品上，把注意力放在民間藝術的外在形式上，對民間藝術的形成與發(fā)展、民間藝術與生活的關聯(lián)性、民間藝術存在的意義和價值、民間藝術的衰落與保護等知之甚少。

在分析《2022年版道德與法治課標》、教材單元內(nèi)容、學生學情的基礎上，教師要統(tǒng)整單元內(nèi)容，設置驅動問題“設計‘我的家鄉(xiāng)我介紹’創(chuàng)意名片”，讓學生在解決驅動問題的過程中感受家鄉(xiāng)的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，樹立建設家鄉(xiāng)的責任意識。教師結合教材單元內(nèi)容制訂如下學習目標：目標1，采訪相關人士，搜集資料，了解家鄉(xiāng)的風俗，體會家鄉(xiāng)風俗與自身生活的關系，了解家鄉(xiāng)風俗的寓意和家鄉(xiāng)風俗的演變，理性看待風俗的演變；目標2，初步了解我國著名的民間藝術，探究家鄉(xiāng)的民間藝術，體會民間藝術在人們生活中的意義，感悟民間藝人的智慧，為民間藝術的傳承與發(fā)展貢獻力量；目標3，通過調(diào)查和采訪，了解家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，關注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，積極參與家鄉(xiāng)建設，提出可行性建議；目標4，在項目式學習中培養(yǎng)探究的興趣，提高準確表達及與他人合作的能力，發(fā)展人文素養(yǎng)。根據(jù)項目式學習的驅動問題和學習目標，教師在教學時要優(yōu)化教學過程，以學生喜聞樂見的形式開展項目式學習。

二、分解驅動任務，引導學生解決問題

《2022年版道德與法治課標》指出，運用調(diào)查采訪、現(xiàn)場觀摩、勞動體驗、研學旅行等方法帶領學生走出教室，融入社會，增強學生對國情、社情、民情的了解，激發(fā)學生的愛國熱情。確定項目式學習驅動問題后，教師要引導學生將課內(nèi)學習與課外學習結合起來，通過課前導學、課中助學、課后拓學等環(huán)節(jié)開展項目式學習，讓學生在解決驅動問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)驅動問題和學習目標，教師可以設計以下實踐性活動，促進項目式學習的開展和學生的深度學習?；顒?是開展“家鄉(xiāng)風俗我知道”調(diào)查活動。學生通過調(diào)查了解家鄉(xiāng)風俗習慣，感悟家鄉(xiāng)風俗與自己生活的聯(lián)系，以文字、圖片的形式記錄下來?；顒?是開展“家鄉(xiāng)美食我制作”分享活動。學生深入了解家鄉(xiāng)的一種美食，學習制作家鄉(xiāng)美食，和老師、同學分享家鄉(xiāng)美食?；顒?是開展“家鄉(xiāng)風俗我傳承”交流活動。學生從傳承家鄉(xiāng)民間風俗的意義、方法及改進家鄉(xiāng)民間風俗等方面展開討論?；顒?是舉辦“民間藝術我來秀”展示活動?；顒?是寫一份“家鄉(xiāng)發(fā)展我獻計”報告。學生了解家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻言獻策。活動6是畫一幅主題為“未來家鄉(xiāng)我設計”的作品。學生思考家鄉(xiāng)的未來會是什么樣子。其中，活動1和活動3對應項目式學習目標1，目的是讓學生通過調(diào)查、采訪，了解家鄉(xiāng)民間風俗，感悟家鄉(xiāng)民間風俗與自身生活的聯(lián)系，體會家鄉(xiāng)民間風俗的寓意，了解家鄉(xiāng)民間風俗的演變過程，理性看待家鄉(xiāng)民間風俗的演變與發(fā)展；活動4對應項目式學習目標2，目的是讓學生通過展示家鄉(xiāng)民間藝術，在調(diào)查中了解家鄉(xiāng)民間藝術，體會家鄉(xiāng)民間藝術在生活中的意義，感悟民間藝人的智慧，為實現(xiàn)項目式學習目標3做鋪墊；活動5和活動6對應的是項目式學習目標3，目的是讓學生通過寫報告、繪畫等形式，關注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中的問題，培養(yǎng)憂患意識，積極參與家鄉(xiāng)建設，提出建設家鄉(xiāng)的可行性建議。

教師根據(jù)項目式學習的驅動問題設計實踐活動，目的是讓學生在實踐活動中開展項目式學習，在解決驅動問題過程中提高動手能力，養(yǎng)成探究的習慣，培養(yǎng)準確表達與合作探究的能力，以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在項目式學習過程中，教師可以把道德與法治和語文、數(shù)學、美術、音樂、勞動等學科進行融合，引導學生進行跨學科學習，提高學生整理、統(tǒng)計、分析等能力，讓學生在信息交流、小組討論、成果匯報等活動中養(yǎng)成勤于思考的習慣，學會與他人合作解決問題，分享成功的喜悅。

三、提供學習支架，促進項目式學習的開展

在項目式學習過程中，教師要考慮學生的個體差異，適時為學生提供“學習支架”，助力學生順利完成活動項目。

（一）提供輔助工具，引導學生有針對性地展開調(diào)查

在“家鄉(xiāng)風俗我知道”調(diào)查活動中，有的學生遇到了調(diào)查對象零散、問題瑣碎、主題不明確、調(diào)查流于形式等問題。為讓學生順利開展項目式學習，教師可以為學生提供“學習支架”如調(diào)查表模板，讓學生根據(jù)學習主題制作調(diào)查表。學生利用教師提供的模板制作調(diào)查問卷，問卷包括以下內(nèi)容：1.你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的民風民俗？2.你家鄉(xiāng)的民間習俗起源于什么時間？3.家鄉(xiāng)的民風民俗以什么樣的形式開展？4.家鄉(xiāng)的民風民俗代表著家鄉(xiāng)人民怎樣的美好愿望和祝福？確定了調(diào)查問卷的主題和內(nèi)容后，學生的調(diào)查更有針對性。在學習成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生以喜歡的形式展示學習成果。如：有的學生用照相機記錄家鄉(xiāng)的民風風俗，以照片的形式展示家鄉(xiāng)民風風俗的特點；有的學生圍繞家鄉(xiāng)風俗這一主題，采訪家鄉(xiāng)民間藝人，了解家鄉(xiāng)民間風俗，寫作家鄉(xiāng)民風民俗專題報告；有的學生圍繞“家鄉(xiāng)風俗”展開頭腦風暴，以思維導圖的形式進行記錄；有的學生以手抄報的形式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風俗。學生認真開展調(diào)查活動，以照片、視頻、專題報告、手抄報等形式展示項目式學習成果，發(fā)散了思維，拓寬了知識面，提高了自主探究和搜集信息的能力，產(chǎn)生了對民間藝術的喜愛之情。

（二）邀請民間藝人進校園，培養(yǎng)學生合作交流的意識

在項目式學習過程中，有的學生想要在“民間藝術我來秀”展示活動中邀請民間藝人展示民間藝術，卻不知道如何聯(lián)系民間藝人，更不知道去哪里尋找民間藝人。為幫助學生順利完成項目式學習活動，教師要為學生提供“學習支架”。首先，教師在班級家長群發(fā)布信息，邀請會制作民間美食如五色糯米飯、艾葉粑粑、油茶等的家長參加展示活動。其次，教師協(xié)助學生邀請非遺傳承人、民間藝人進校園，鼓勵學生與非遺傳承人、民間藝人多交流，共同表演剪紙、扎染、吹蘆笙等活動。學生在學習民間藝術時，不僅可以了解民間藝術的內(nèi)容和形式，而且可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感［3］。

在項目式學習過程中，教師要提供多個“學習支架”和可視化練習表單，緩解學生的焦慮，為學生的學習活動指明方向，使項目式學習得以順利開展。

四、開展多元評價，提高學生素養(yǎng)

為檢驗學生的學習成果，教師要對學生的項目式學習進行評價。項目式學習評價要以學生為主體，輔以教師、教育專家、家長的評價，通過多元主體評價和多樣化的評價方式，評價學生的學習過程、實踐能力和學科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，使學生成為責任心強且具有反思意識的項目實施者。

（一）突出學生的評價主體地位

學生作為評價主體，不只是教師增設的一個評價者，而是讓學生成為學習和評價的主體。如，在主題為“未來家鄉(xiāng)我設計”繪畫展示活動中，學生不再是被動地等待教師用固定的標準來評價自己的作品，而是可以運用教師提供的評價量表進行自我評價，評價內(nèi)容涉及以下幾個方面：第一，繪畫作品想象合理，具有創(chuàng)新性和想象力；第二，繪畫作品體現(xiàn)“家鄉(xiāng)”這一主題，既呈現(xiàn)問題又提出解決問題的方案；第三，繪畫作品構圖完整，色彩和諧，具有感染力。學生能夠運用所學知識，以恰當?shù)脑u價語言評價自己和他人的項目式學習成果。學生作為評價主體，并不是到最后打分環(huán)節(jié)才參與，而是從項目式學習活動開始就主動參與，比如思考圍繞家鄉(xiāng)發(fā)展存在哪些問題、可以運用哪些知識解決問題、在繪畫作品中如何呈現(xiàn)未來的家鄉(xiāng)，與同伴進行討論，不斷修正評價的標準和維度，形成更加適合項目式學習的評價方案。

（二）教師成為項目式學習評價的主導者

教師是學生項目式學習的指導者、支持者、促進者，具有主導作用。教師在指導和支持學生開展項目式學習活動時，不僅要為學生提供“學習支架”，而且要適時指導學生解決問題，并且在活動結束時對學生的項目式學習進行評價［4］。如，在項目式學習開始前，教師向學生介紹項目式學習的總目標和階段性目標，指導學生組建學習團隊，制訂學習目標。在項目式學習過程中，教師根據(jù)不同的子任務，為學生提供調(diào)查表、家鄉(xiāng)風俗資料、家鄉(xiāng)發(fā)展建議等，鼓勵學生參與項目式學習評價，積極表達自己的觀點和看法，引導學生運用評價量表對學習過程和學習結果進行評價，促進學生的思考。

項目式學習評價主體不只是學生和教師，還可以是教育專家、家長。如，在本單元教學中，教師可以邀請民間藝術舞獅傳承人、民族博物館的專家、剪紙非遺傳承人、美術教師、家長等，對學生的項目式學習過程和學習結果進行評價，為學生提供幫助和活動建議，促進項目式學習成果的轉化和運用。

將項目式學習引入小學道德與法治教學，依托項目開展道德與法治教學，旨在引導學生立足生活實際解決驅動問題，在多樣化的實踐活動中豐富經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)合作的意識，提高主動建構知識的能力。因此，教師要注意優(yōu)化項目式學習設計，讓學生在項目式學習過程中發(fā)展思維，提高能力。

參考文獻

［1］崔紫寧，陳建平，梁麗梅.“交叉融合”：“微生物天然產(chǎn)物化學”的跨界教育模式［J］，2024，54（1）：194-196.

［2］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］潘海燕.初中美術教學中傳統(tǒng)文化的融入與實踐［J］，2024（9）：131-133.

［4］夏雪梅.指向核心素養(yǎng)的項目式學習評價［J］.中國教育學刊，2022（9）：50-57.

注：本文系南寧市教育科學“品質(zhì)課堂”建設專項課題“依托項目式學習提高小學道德與法治課堂教學有效性策略研究”（2022PZKT066）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）