摘 要：在特殊學(xué)校高年級強(qiáng)化勞動教育，提高學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)其職業(yè)技能及融入社會的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特殊學(xué)校應(yīng)針對高年級勞動教育的現(xiàn)狀，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展高年級勞動教育，包括明確勞動教育的目標(biāo)以構(gòu)建課程體系、倡導(dǎo)勞動體驗(yàn)日?；耘囵B(yǎng)勞動意識、促進(jìn)勞動體驗(yàn)趣味化以激發(fā)勞動興趣、推進(jìn)勞動體驗(yàn)生活化以培養(yǎng)勞動能力、注重勞動體驗(yàn)專業(yè)化以強(qiáng)化勞動技能、聯(lián)合家校社三方力量以形成教育合力，以期提高特校高年級勞動教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自理自立自強(qiáng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；特校高年級；勞動教育

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0016-03

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》提出了實(shí)施勞動技能課程的具體要求，要求學(xué)生樹立良好的勞動意識，提升勞動技能，形成基本的勞動能力，促進(jìn)勞動素質(zhì)發(fā)展?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確提出，勞動教育內(nèi)容包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、服務(wù)性勞動教育三方面。其中的日常生活勞動教育，需要立足于學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)良好的生活勞動習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動技能等，強(qiáng)化自立自強(qiáng)意識。特殊教育學(xué)校（以下簡稱特校）學(xué)生經(jīng)過九年的義務(wù)教育，最終是要學(xué)會生存、融入社會。在這樣的背景下，面向特校高年級學(xué)生組織開展高質(zhì)量的勞動教育很有必要，也是現(xiàn)階段特校高年級教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

一、在特校高年級勞動教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的原因及意義

一些特殊學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)存在對勞動教育不夠重視、認(rèn)識片面等問題，偏重文化知識教育，忽視生活勞動、社會實(shí)踐勞動等訓(xùn)練課程的設(shè)計與實(shí)施。部分教師的教育觀念滯后，陳舊簡單的勞動教育內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生失去勞動興趣。而特校學(xué)生由于智力低下、注意力不集中、意志力薄弱以及肢體障礙等問題，不善于將已經(jīng)掌握的勞動知識與技能應(yīng)用于新的情境中，在很大程度上影響著他們的勞動技能學(xué)習(xí)效果［1］。

特校高年級學(xué)生即將融入社會，部分學(xué)生經(jīng)過九年的義務(wù)教育，仍然“走不出校門、走不出家門”。由于缺乏一技之長，有的學(xué)生甚至個人生活問題都難以獨(dú)立解決，更談不上融入社會。究其原因，主要還是缺乏包括勞動技能教育在內(nèi)的職前教育。

針對上述問題，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展特校高年級勞動教育，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。體驗(yàn)式教學(xué)法是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，進(jìn)而迅速、準(zhǔn)確地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)互動式交往，教學(xué)過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感交流的過程。在這一過程中，教師尊重每個學(xué)生的人格，傾聽、欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，接納、包容學(xué)生的缺點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到親切溫暖、寬容愉悅的情感，在積極的情緒和良好的心境下快樂學(xué)習(xí)、順利成長。由此可見，體驗(yàn)式教學(xué)法特別適用于具有身體或智力缺陷的特校學(xué)生，對個性逐漸成熟、更加自尊敏感的特校高年級學(xué)生尤其具有實(shí)用價值。

二、在特教高年級勞動教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法的策略

（一）明確勞動教育目標(biāo)，構(gòu)建課程體系

在組織開展勞動教育實(shí)踐過程中，特校必須切實(shí)圍繞立德樹人根本任務(wù)，著力構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，確保高年級學(xué)生在畢業(yè)后順利融入社會。圍繞這一目標(biāo)，特校應(yīng)當(dāng)深入研究陶行知勞動教育觀，深刻認(rèn)識勞動教育是生活教育的重要組成部分，積極探索運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展勞動教育，實(shí)施“三學(xué)段一體化”勞動技能培養(yǎng)方式，提高勞動教育的實(shí)效。特校教師應(yīng)樹立“為特殊學(xué)生創(chuàng)造適合的勞動教育”的理念，明確“既能生活自理，又追求職業(yè)自立”的生涯規(guī)劃目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生平等參與社會生活為目的，發(fā)展學(xué)生的能力，讓每一名特殊學(xué)生都能成為最好的自己。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在調(diào)研基礎(chǔ)上對特殊學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行分析，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)法原理及實(shí)踐要求，從勞動精神、勞動能力、勞動實(shí)踐和勞動習(xí)慣等方面入手，根據(jù)特殊學(xué)生的特點(diǎn)和能力差異，確定自理、自覺、自主、自愿、自立五個層次的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程內(nèi)容的確定上，設(shè)計符合特殊學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個性差異的勞動教育內(nèi)容，整合“生活適應(yīng)”國家課程，開發(fā)“我學(xué)我做”“做生活自理小主人”“學(xué)習(xí)本領(lǐng)，自理生活”“自己的事情自己做”“學(xué)技能長本領(lǐng)”等系列特校勞動校本課程，保證相應(yīng)勞動課程能夠涵蓋個人勞動、家庭勞動、學(xué)校勞動、社區(qū)勞動、職業(yè)勞動等五種類型勞動項(xiàng)目，充分運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，以項(xiàng)目式教學(xué)推進(jìn)勞動教育的有效開展。

（二）倡導(dǎo)勞動體驗(yàn)日?；囵B(yǎng)勞動意識

教師應(yīng)基于特校學(xué)生身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從個人、班級兩個層面倡導(dǎo)勞動體驗(yàn)日?；?，從整理課桌、垃圾分類、用具使用及擺放、日常值日、班級事務(wù)、班級日常工作等多個方面逐層細(xì)化，實(shí)現(xiàn)“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”，全方位滲透勞動教育，增強(qiáng)特校高年級學(xué)生日常勞動體驗(yàn)。

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在校一日常規(guī)訓(xùn)練開展勞動教育，即以校園一日生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)對學(xué)生個人衛(wèi)生、文明禮儀、課堂常規(guī)、課間安全等基本行為準(zhǔn)則的認(rèn)知教育和實(shí)踐訓(xùn)練，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動能力與勞動習(xí)慣。在此過程中，學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)勞動教育實(shí)踐基地、校園衛(wèi)生、校內(nèi)公物清潔等任務(wù)分配到班級，班主任再將任務(wù)細(xì)化，做到責(zé)任到人，讓每一個學(xué)生明確自己的責(zé)任和義務(wù)。具體而言，可要求學(xué)生做好以下勞動：每天到校后按照分工打掃教室、擦拭校內(nèi)公物，并保持全天整潔；晨會時組織學(xué)生到勞動實(shí)踐基地開展勞動實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛勞動的意識；在校就餐的學(xué)生，則開展文明餐桌評選活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成餐后清洗個人餐具的習(xí)慣。通過上述具體化的勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛集體、愛學(xué)校的情感，提升學(xué)生的生活自理能力。

在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生勞動實(shí)踐能力、提高勞動水平、樹立勞動意識，特?？啥ㄆ诮M織師生開展勞動教育體驗(yàn)系列活動，如勞動教育宣傳周活動，將勞動教育融入師生的日常生活，促進(jìn)勞動教育與體驗(yàn)日?；?，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動意識。在此過程中，班主任召開“勞動最光榮”主題教育班會，向?qū)W生講述勞動的意義，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校、家庭、社區(qū)等勞動實(shí)踐活動，提高適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力；組織開展“勞動美”集體勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與美化校園環(huán)境“我能行”活動，引導(dǎo)學(xué)生參與校園勞動；充分利用勞動實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生開展菜地除草、施肥、翻土等勞動，從而增強(qiáng)學(xué)生的勞動體驗(yàn)，提升學(xué)生參與勞動實(shí)踐的積極性。

（三）促進(jìn)勞動體驗(yàn)趣味化，激發(fā)勞動興趣

為提高學(xué)生的勞動興趣，學(xué)?？山M織開展系列競賽類的勞動技能實(shí)踐活動，以提升勞動教育的趣味性，讓學(xué)生在競賽活動中逐漸熱愛勞動，提高勞動能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)定差異性的勞動競賽活動內(nèi)容［2］。針對高年級學(xué)生，可以組織開展以“涼拌黃瓜”為主題的團(tuán)體競賽活動，要求參賽選手按照各自的分工完成洗黃瓜、切黃瓜、調(diào)味、設(shè)計擺盤等勞動作業(yè)，最終的成品由在場評委、教師及家長共同評價。在操作結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生主動清潔比賽場地，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

教師還可結(jié)合特校高年級學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地增強(qiáng)勞動過程中的趣味性，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到勞動的快樂。比如：開展勞動“爭章”評比活動，利用放學(xué)整理時間，組織學(xué)生開展“看誰收得快”游戲活動；設(shè)置班級小小種植園，讓特校高年級學(xué)生增強(qiáng)勞動主動性，并在其中獲得成就感，從而提高勞動興趣和勞動熱情。

（四）推進(jìn)勞動體驗(yàn)生活化，培養(yǎng)勞動能力

在勞動體驗(yàn)活動中，教師應(yīng)重點(diǎn)滲透“自己的事情自己做，家里的事情幫著做，社會的事學(xué)著做”的勞動思想，有目的、有計劃地組織開展日常生活勞動，為特校高年級學(xué)生提供動手實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生逐步提升自己的勞動能力。

在組織開展生活類的勞動教育時，教師可結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)以及習(xí)得的勞動技能進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活化勞動體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)勞動技能的遷移，以此實(shí)現(xiàn)勞動能力的提升。例如，在進(jìn)行“泡紫菜湯”主題廚房烹飪勞動技能教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的沖泡奶茶、方便面的能力基礎(chǔ)，運(yùn)用視頻導(dǎo)入課堂。首先，由學(xué)生自主嘗試泡紫菜湯；然后，由教師進(jìn)行步驟方法的講解及示范操作，引導(dǎo)不同能力層次的學(xué)生掌握相應(yīng)技能；最后，由學(xué)生動手泡紫菜湯，并進(jìn)行練習(xí)鞏固。在此基礎(chǔ)上，通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的勞動興趣與勞動熱情。

運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法開展生活化勞動技能教學(xué)，教師應(yīng)把握兩個要點(diǎn)：第一，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，減少教師對教學(xué)的設(shè)定，促進(jìn)更多的課堂自主生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己動手解決問題［3］；第二，要從學(xué)生的立場出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，利用學(xué)生生活中的資源，解決學(xué)生在不同生活場景中的問題，切實(shí)幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會的勞動技能。

（五）注重勞動體驗(yàn)專業(yè)化，強(qiáng)化勞動技能

特校高年級學(xué)生即將畢業(yè)并進(jìn)入社會，因此在勞動教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視勞動教育的專業(yè)化，側(cè)重對特殊勞動技能的專業(yè)化訓(xùn)練，確保學(xué)生進(jìn)入社會后，可以更好地適應(yīng)社會生活，實(shí)現(xiàn)自食其力的目標(biāo)。在組織開展專業(yè)化程度較高的勞動技能教育期間，為進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地掌握相應(yīng)勞動技能，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生動手體驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，以此推動勞動技能的升級［4］。

例如，特?？梢越Y(jié)合培智勞動技能新課標(biāo)中種植類內(nèi)容的要求，開設(shè)校本勞技課“石斛鮮條的采摘”。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置采摘石斛鮮條榨汁請客人品嘗的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)需要采摘的石斛鮮條，由學(xué)生嘗試通過采摘發(fā)現(xiàn)問題，再按照分步講解、示范操作、學(xué)生體驗(yàn)采摘及學(xué)生練習(xí)采摘的步驟開展教學(xué)。課堂環(huán)環(huán)相扣，并注重個性化教學(xué)指導(dǎo)及多種評價方式相結(jié)合，以使學(xué)生習(xí)得勞動技能。

（六）聯(lián)合家校社三方力量，形成教育合力

家校社協(xié)同育人，幫助特校高年級學(xué)生提升勞動技能，使他們更好地融入家庭和社會生活當(dāng)中，能夠有效矯正他們的身心缺陷、發(fā)展健康的個性品質(zhì)。特校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種活動形式，讓家校社形成教育合力，共同開展體驗(yàn)式勞動教育。

首先，學(xué)校應(yīng)盡可能將課堂延伸到教室以外，利用校園、宿舍、餐廳等學(xué)生生活場所，積極開展勞動實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，通過組織高年級學(xué)生到社區(qū)體驗(yàn)勞動、到超市學(xué)習(xí)購物、回家做家務(wù)等形式，讓學(xué)生接觸社會、了解社會、參與社會勞動生活，把原來的教室小課堂拓展成社會大課堂，為學(xué)生將來走上社會獨(dú)立生活打好基礎(chǔ)。其次，實(shí)施全員育人責(zé)任制，成立生活適應(yīng)、烹飪、面點(diǎn)、手工等類型的課外活動小組，每天下午課外活動時間，由教師組織學(xué)生開展活動，在豐富學(xué)生生活的同時，挖掘?qū)W生潛能，鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)勞動技能。同時，發(fā)揮學(xué)校教養(yǎng)員輔助教育的作用。教養(yǎng)員在學(xué)生就餐、就寢時應(yīng)及時跟蹤指導(dǎo)，督促學(xué)生按照老師要求，反復(fù)練習(xí)，形成習(xí)慣。最后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化多方合作以高質(zhì)量完成針對性勞動教育。由于高年級學(xué)生即將畢業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與相關(guān)企業(yè)、職業(yè)院校等開展合作，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)烘焙、烹飪、面點(diǎn)、插畫等教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的勞動能力。

綜上所述，在特校高年級學(xué)生勞動教育中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，通過明確勞動教育目標(biāo)以構(gòu)建課程體系、倡導(dǎo)勞動體驗(yàn)日?；耘囵B(yǎng)勞動意識、促進(jìn)勞動體驗(yàn)趣味化以激發(fā)勞動興趣、推進(jìn)勞動體驗(yàn)生活化以培養(yǎng)勞動能力、注重勞動體驗(yàn)專業(yè)化以強(qiáng)化勞動技能、聯(lián)合家校社三方力量以形成教育合力等策略，促進(jìn)特校高年級勞動教育的升級，培養(yǎng)特校高年級學(xué)生的職業(yè)技能及融入社會的能力，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自理自立自強(qiáng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［2］高燕玲.培智學(xué)校勞動教育現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑的探究：以X學(xué)校為例［A］.廣東教育學(xué)會2023年度學(xué)術(shù)討論會論文集（三）［C］.廣東教育學(xué)會，廣東教育學(xué)會，2023：4.

［3］冷姣青.培智學(xué)校勞動技能課程實(shí)施現(xiàn)狀、問題及對策研究［D］.西南大學(xué)，2022：26-30.

［4］班婧，朱涵，鄧猛.勞動素養(yǎng)視角下《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的特征與反思［J］.現(xiàn)代特殊教育，2022（16）：40-46.

（責(zé)編 林亦芳）