語言一門藝術，而教師的語言更是藝術的精髓。在當前新課改的背景下，教師的語言如何要言簡意賅地表達問題，正是筆者要和大家分享的。

在以前的聽課學習中有位專家說，有一位曾獲得省優(yōu)質(zhì)課一等獎的教師在課堂上語言精練，充分體現(xiàn)新課程改革的教學理念，并且成功地達成了預定的教學目標。我們姑且不一味地要求模仿名師的做法，但是相比較我們凸現(xiàn)出來的問題確實值得深思。新課程標準一直倡導教學過程中學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的主導，教師貴在引導，也就是教師的語言引導要起到“拋磚引玉”“推波助瀾”的作用。孩子自己能夠說出來的知識或者是通過小組合作探究能夠發(fā)現(xiàn)的知識，教師要學會“釣魚”的精神，要學會“穩(wěn)”，穩(wěn)中求勝。這也是一些老師擔心的問題：萬一學生探究不出來結論怎么辦？學生出錯了怎么辦？學生沒有按照自己設計的思路去思考問題怎么辦？一連串的“怎么辦”導致老師十分擔心接下來的課堂教學如何正常進行下去。這是制約學生獨立思考的“絆腳石”。

錯誤是已有知識和未知知識碰撞出來的火花，教師在課堂中要抓住可利用的資源，“刨根問底”地深挖錯誤根源，找到解決問題的癥結，切忌“熟視無睹”不了了之。我們害怕錯誤問題的出現(xiàn)，但是我們絕不回避導致錯誤的根源。

那如何讓教師課堂語言更具有藝術性呢？我認為起碼要做到以下三點。

一、教師要認真?zhèn)浜谜n

備課是每個教師上課前必須做的一個環(huán)節(jié)，也是上好這節(jié)課的前提，更是教師語言組織的保證。如果你的課沒有備好，講起課來當然會“丟東落西”“顧此失彼”，不是這里沒有講透徹，就是哪里沒有涉及到。一節(jié)完美的課堂就要從備課開始，教師備課的熟練程度決定了教師語言的精練程度。在生活中，深思熟慮的人出錯的機會往往就會少很多，而心直口快的人往往容易漏洞百出。古人說過：智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。我認為教學也是如此，教師語言的錘煉就從備課開始。

二、教師要準確定位

現(xiàn)在的課堂不同于以往的課堂，現(xiàn)在的孩子也不是過去時代的孩子。他們所接觸到的外部世界植入大腦里的知識要遠遠超過我們的想象，傳統(tǒng)的教學方法不再適合于現(xiàn)在的孩子。記得有一次和老師聊天，一位閱歷豐富的老師說了一句話：現(xiàn)在一年級的孩子比我們那時候三年級的孩子知道的都多。是呀，他們生活的環(huán)境改變了，他們接觸東西豐富了，因此，他們懂的也就多了，隨之而來的，他們的疑問也就越來越多，這是再正常不過的事情。從這一點來說，教師和學生不再是“一桶水”和“一碗水”的關系。

新時代下的教師，需要和孩子一起學習和不斷學習，孩子們想知道、想了解的事物，我們要學會嘗試和了解，絕不是原來“一招鮮，吃遍天”的局面，教師重新定位自己在課堂教學中的位置，這也是角色的轉變。

三、尊重和相信孩子

給孩子一個機會，他們會還你一個奇跡。每個孩子都有閃光的一面，作為教育者我們要看到他們的長處，發(fā)揚他們的優(yōu)點，要尊重和相信孩子。有人做了一個統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)隨著孩子年齡越來越大，回答問題的積極性不但沒有增加，反而越來越低。因此，我們基層教師要注重孩子能力的培養(yǎng)，讓他們學會自主學習，養(yǎng)成愛思考問題的好習慣。

教師要惜句如金，恰到好處，處處是景，處處耐人尋味。老師們請給孩子足夠的思考問題的時間，相信孩子們能做到，并且一定能做好。

語言是人與人交流的載體，我們需要語言的溝通，但是我們也渴求“心有靈犀一點通”的默契和共鳴。在新課程教學改革的今天，廣大教師要敢于挑戰(zhàn)自己，勇于改變自己，善于錘煉自己，做一個謹言慎言的好老師。