摘要：三學(xué)聯(lián)動，即自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。減負(fù)增效是指在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，提高學(xué)習(xí)效果和效率。當(dāng)前教育背景下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效果已成為教育改革的迫切需求。學(xué)生通過自學(xué)、合學(xué)獲得成功體驗，激發(fā)學(xué)生樂于展學(xué)的熱望，更加積極探究，樂于在知識的海洋里徜徉。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；合學(xué)；展學(xué)；三學(xué)聯(lián)動；減負(fù)增效

一、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握學(xué)生的學(xué)情

“三學(xué)聯(lián)動”課堂的教學(xué)模式對教師的備課要求比較高，教師了解學(xué)生認(rèn)知能力的重要性了解學(xué)生的認(rèn)知能力對于教師來說具有重要意義。“三學(xué)聯(lián)動”即自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)三者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。

（1）自學(xué)

自學(xué)，即學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。自學(xué)不僅指學(xué)生個體對學(xué)科知識的自我探索與理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用各類學(xué)習(xí)資源，如課本、網(wǎng)絡(luò)資料、教學(xué)視頻等，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

（2）合學(xué)

合學(xué)，即合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，通過共同完成任務(wù)、交流討論、互相幫助等方式，達(dá)到知識共享與技能提升的學(xué)習(xí)過程。合學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的知識獲取，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作能力的提升，包括團(tuán)隊協(xié)作、溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培養(yǎng)。

（3）展學(xué)

展學(xué)，即展示學(xué)習(xí)成果的過程，是學(xué)生將所學(xué)知識和技能以多種形式進(jìn)行展示和表達(dá)的活動。展學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)。

我們在備課時必須先了解學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的實際水平靈活處理教材，選擇適當(dāng)自己學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)時要關(guān)注本節(jié)課的重點和難點，學(xué)生不同，我們關(guān)注的重點不同，要因?qū)W情不同，做好不同的課前準(zhǔn)備，制訂切實可行的教學(xué)活動。例如我們在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)時，先對全班孩子進(jìn)行學(xué)情評估，了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，這樣課堂教學(xué)才能有效或者高效，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、關(guān)注課堂教學(xué)之前活動設(shè)計的有效性

一節(jié)“三學(xué)聯(lián)動”課堂的教學(xué)效果如何，在我們對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，活動的設(shè)計要關(guān)注每一個學(xué)生，要讓每個學(xué)生在課堂上都有所收獲?；顒拥脑O(shè)計要關(guān)注自學(xué)、合學(xué)和展學(xué)三個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，選取的問題既要關(guān)注基本知識的掌握和應(yīng)用，又要關(guān)注知識的生成以及內(nèi)涵和外延，讓每個層次的學(xué)生都有所收獲。活動上問題的設(shè)計既要關(guān)注源于教材，又要兼顧問題的開放性，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流時有目的和方向。

三、關(guān)注學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的真實性

教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達(dá)到使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的方式比較多，可以嘗試生生合作交流，教師也可以加入學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，既可以了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，又可以督查學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實效性，便于展學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時有針對性。

四、關(guān)注展學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生暴露的問題的展示

高效課堂上的學(xué)生展示活動，是高效課堂教學(xué)的典型特征之一，也是直接影響高效課堂教學(xué)的重要因素。所以，教師必須把握好高效課堂中學(xué)生展示的主要特性，使之更科學(xué)、高效。學(xué)生展示什么、什么時候展示，展示中學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)、思維偏差、情感錯誤，展示過程中教師如何引導(dǎo)、啟迪、點撥學(xué)生，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究共享，通過展學(xué)可以充分地暴露問題，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的展示，學(xué)生從膽小變成展示自如。例如我在對立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)展示，以前從來不敢展示的孩子能主動展示，給全組學(xué)生和全班孩子講解要點，檢查作業(yè)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，通過展學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生的表達(dá)能力得到充分地提升，學(xué)習(xí)動力得到激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)效果自然就得到提升，教學(xué)目標(biāo)就能得以達(dá)成。

五、關(guān)注師生角色的轉(zhuǎn)變

在中國傳統(tǒng)的教育觀念中教師是傳道、授業(yè)、解惑，是知識的惟一擁有者。學(xué)生是知識的被動接受者，要在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的情感、意志、興趣、個性等方面大都被教師所忽視。這就造成了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低，教育教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個重要原因。通過“三學(xué)聯(lián)動”課堂的嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到提升，學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)，學(xué)生的主體地位得到充分的落實。課堂教學(xué)中學(xué)生和教師的角色得到轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，通過自學(xué)、合學(xué)和展學(xué)，既解放了教師又成就了學(xué)生.

總之，我們通過優(yōu)化教學(xué)方式、提高教學(xué)效率等手段，實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。通過三學(xué)聯(lián)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上充分參與、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，減輕課后負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的和諧發(fā)展。

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