摘 要 隨著現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教研模式正經(jīng)歷著深刻的變革，虛擬教研室作為教育數(shù)字化的重要產(chǎn)物，正逐漸成為教研活動的新平臺。文章在闡述虛擬教研室和人機(jī)協(xié)同教研相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前虛擬教研室及人機(jī)協(xié)同教研的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了基于虛擬教研室開展人機(jī)協(xié)同教研的進(jìn)路，包括搭建人機(jī)協(xié)同教研空間、加強(qiáng)教研資源管理與共享、促進(jìn)教研知識創(chuàng)新生成、建立人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系等，以期促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展和高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 虛擬教研室；人機(jī)協(xié)同教研；教師專業(yè)發(fā)展；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.024

The Current Situation and Promotion Path of Human-computer Collaborative Teaching and Research among University Teachers Based on Virtual Teaching and Research Rooms

MO Qingyun1， WEI Huixuan1， LI Jia2

（1. College of Education Science， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199;

2. Modern Education Technology Center （Information Center） of Guangzhou University of Chinese Medicine， Guangzhou， Guangdong 510006）

Abstract With the rapid development of modern digital technology， traditional teaching and research models are undergoing profound changes. Virtual teaching and research rooms， as an important product of educational digitization， are gradually becoming a new platform for teaching and research activities. On the basis of elaborating on the concepts of virtual teaching and research rooms and human-computer collaborative teaching and research， this article analyzes the current development status of virtual teaching and research rooms and human-computer collaborative teaching and research， and proposes a path for conducting human-computer collaborative teaching and research based on virtual teaching and research rooms， including building human-computer collaborative teaching and research spaces， strengthening teaching and research resource management and sharing， promoting innovative generation of teaching and research knowledge， establishing a human-computer collaborative teaching and research evaluation system， etc.， in order to promote the professional development of university teachers and the high-quality development of higher education.

Keywords virtual teaching and research room; human computer collaborative teaching and research; teacher professional development; digital transformation of education

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教研模式正經(jīng)歷著深刻的變革。2021年7月，教育部高等教育司發(fā)布了《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，提出“通過3—5年的努力，建成全國高等教育虛擬教研室信息平臺，建設(shè)一批理念先進(jìn)、覆蓋全面、功能完備的虛擬教研室，鍛造一批高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培育一批教學(xué)研究與實(shí)踐成果，打造教師教學(xué)發(fā)展共同體和質(zhì)量文化，全面提升教師教學(xué)能力”[1]。2022年“推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)”被列入教育部工作要點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，虛擬教研室在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下已逐漸成為解決傳統(tǒng)教育教學(xué)問題的新型基層教學(xué)組織。

數(shù)字技術(shù)賦能下的虛擬教研室作為一種新型教學(xué)組織，打破了傳統(tǒng)的教研形態(tài)，不僅給教師廣泛地參加教研活動提供了嶄新的空間和可能，還為教師的專業(yè)發(fā)展和高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了支持。

1" 核心概念界定

1.1" 虛擬教研室

教研室是基層教學(xué)組織，在數(shù)字時(shí)代，其功能已經(jīng)不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，變革教研形態(tài)、充分發(fā)揮教研室的功能是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。虛擬教研室的核心技術(shù)是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)平臺[2]，在信息社會環(huán)境下，以提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的受教育水平為目標(biāo)，由不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)科或?qū)I(yè)教師動態(tài)組織，聯(lián)合開展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐。

1.2" 人機(jī)協(xié)同教研

在教育數(shù)字化背景下，人機(jī)協(xié)同教研模式正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。人機(jī)協(xié)同教研是指在虛擬教研室環(huán)境中，利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教師與智能教學(xué)系統(tǒng)之間的協(xié)同工作，以提高教研活動的效率和質(zhì)量。這一新型教研模式基于認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論基礎(chǔ)，旨在打破傳統(tǒng)教研的學(xué)科和時(shí)空限制，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和共享，助力教師專業(yè)發(fā)展。

2" 虛擬教研室及人機(jī)協(xié)同教研研究現(xiàn)狀

2.1" 虛擬教研室的研究現(xiàn)狀

新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展成為我國高等教育的關(guān)注焦點(diǎn)。探討虛擬教研室的研究現(xiàn)狀，對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。目前，已有部分學(xué)者從虛擬教研室建設(shè)邏輯、建設(shè)背景、運(yùn)行機(jī)制等方面展開研究。

在虛擬教研室建設(shè)層面，有研究指出，虛擬教研室建設(shè)包括明確建設(shè)目標(biāo)、優(yōu)化組織架構(gòu)、完善教學(xué)資源、加強(qiáng)師資培訓(xùn)等方面[3]。在新文科建設(shè)背景下，虛擬教研室建設(shè)需考慮跨學(xué)科融合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。在運(yùn)行機(jī)制層面，張亮等人以南京大學(xué)哲學(xué)素質(zhì)教育虛擬教研室為例，探討了新時(shí)代文科基層教學(xué)組織的構(gòu)建與運(yùn)行[5]，建立了動態(tài)、靈活的組織結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教學(xué)需求的變化。然而，目前虛擬教研室的建設(shè)仍面臨一些挑戰(zhàn)，如技術(shù)瓶頸、教師數(shù)字素養(yǎng)不足、教研機(jī)制不完善等。

2.2" 人機(jī)協(xié)同教研的研究現(xiàn)狀

人機(jī)協(xié)同教研是虛擬教研室建設(shè)背景下的重要研究方向之一。通過分析已有文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前大部分學(xué)者主要探討了人機(jī)協(xié)同教研的機(jī)制、模式及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。例如，在機(jī)制上，胡小勇等人借助信息化手段，賦能教師教研服務(wù)供給，推動教師教研質(zhì)量的規(guī)?；瘏f(xié)同發(fā)展[6]；在模式上，蔡慧英等人利用人工智能技術(shù)分析課堂視頻數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)基于課堂視頻的人機(jī)協(xié)同教研形式對教師專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用[7]。

由此可見，人機(jī)協(xié)同教研給教師專業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量人才培養(yǎng)都帶來了重要的影響，人機(jī)協(xié)同教研模式隨著技術(shù)的發(fā)展逐漸向智能化模式發(fā)展。但目前人機(jī)協(xié)同教研的已有研究還較少，仍存在技術(shù)與教育融合不夠深入、個性化教學(xué)支持存在不足、人機(jī)交互的評價(jià)機(jī)制不完善等問題。如何利用好數(shù)字化平臺，開展更高質(zhì)量的人機(jī)協(xié)同教研，已成為數(shù)字時(shí)代各級教育部門和管理者重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。

2.3" 基于虛擬教研室開展人機(jī)協(xié)同教研的研究現(xiàn)狀

虛擬教研室與協(xié)同教研之間存在密切的聯(lián)系，人機(jī)協(xié)同教研是虛擬教研室建設(shè)背景下的重要研究方向之一。桑新民等人回顧了虛擬教研室的發(fā)展歷程，認(rèn)為高校人機(jī)協(xié)同教研形式主要有兩種：第一種是通過以社交平臺為技術(shù)支撐的“虛擬社群”（如QQ群、微信群、博客群等）開展的協(xié)同教研形式，第二種是以美國麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)的開放課件運(yùn)動和慕課等形式開展的校際協(xié)同教研形式[8]。戰(zhàn)德臣等人通過基于高等學(xué)校虛擬教研室釘釘平臺建立的“計(jì)算思維導(dǎo)論虛擬教研室”，發(fā)現(xiàn)開展以教師群體為主的人機(jī)協(xié)同教研對高校教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生重要影響[9]。陳璐探討了以虛擬教研室推動“大思政課”建設(shè)的路徑，通過構(gòu)建虛擬教研室平臺，可以實(shí)現(xiàn)思政課教師的協(xié)同備課、教學(xué)研討和資源共享，從而提升思政課的教學(xué)質(zhì)量[10]。

虛擬教研室為教師提供了一個開放、互動、協(xié)作的教研平臺，使他們能夠跨越地域限制，進(jìn)行跨校、跨學(xué)科的交流與合作。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為新時(shí)代虛擬教研室建設(shè)提供了重要條件，推動數(shù)字技術(shù)與虛擬教研室建設(shè)融合創(chuàng)新，探索協(xié)同教研新形態(tài)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然選擇。

3" 基于虛擬教研室的高校教師人機(jī)協(xié)同教研推進(jìn)路徑

3.1" 搭建人機(jī)協(xié)同教研空間

傳統(tǒng)教研室作為最具代表性的基層教學(xué)組織，正面臨著教研參與受限、教研活動單一、教研主體邊緣化等困境，無法滿足數(shù)字時(shí)代教育變革的要求。而虛擬教研室的出現(xiàn)則打破了傳統(tǒng)教研室的局限，其人機(jī)協(xié)同教研功能為教師專業(yè)發(fā)展注入新動力。強(qiáng)化基層教學(xué)組織，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要依托虛擬教研室搭建人機(jī)協(xié)同的教研空間。首先，要構(gòu)建跨地域、跨學(xué)科、跨校際的教研空間，打破教研參與受限的局面。其次，要構(gòu)建來自不同背景的人機(jī)協(xié)同教研共同體，通過群體集思廣益，豐富教研活動。最后，教研共同體要基于共同目標(biāo)、共同信念，在名師的引領(lǐng)下，努力探索教研主體邊緣化問題的解決路徑。

3.2" 加強(qiáng)教研資源管理與共享

加強(qiáng)跨專業(yè)、跨校、跨地域的教研交流，推動高校協(xié)同打造精品教學(xué)資源庫、優(yōu)秀教學(xué)案例庫、優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源庫等，推動互聯(lián)互通、共建共享。通過構(gòu)建統(tǒng)一的教研資源管理平臺，實(shí)現(xiàn)教研資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化存儲與共享，可以打破信息孤島，促進(jìn)不同教研室、不同學(xué)校之間的資源共享與交流，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，推進(jìn)教研機(jī)會公平。

3.3" 促進(jìn)教研知識創(chuàng)新生成

人機(jī)協(xié)同教研的核心在于教研知識的創(chuàng)新生成。通過引入人工智能技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對教研數(shù)據(jù)的深度挖掘和智能分析，從而生成具有創(chuàng)新性的教研知識。具體而言，首先，可以建立教研知識庫，將教師的教研成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行系統(tǒng)化整理與存儲。其次，鼓勵教師積極上傳和分享自己的教研成果和經(jīng)驗(yàn)，形成良性的教研資源共享生態(tài)。再次，加強(qiáng)教師對人機(jī)協(xié)同教研理念的認(rèn)同和理解，形成共同的價(jià)值追求。最后，建立人機(jī)協(xié)同教研的激勵機(jī)制和榮譽(yù)體系，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)教研知識創(chuàng)新生成。

3.4" 建立人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系

人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系不僅是教育數(shù)字化時(shí)代教育質(zhì)量監(jiān)測的一種新途徑，還是虛擬教研室的教研決策的驅(qū)動力。研究發(fā)現(xiàn)目前高校教研質(zhì)量評價(jià)的形式以單一的終結(jié)性評價(jià)為主，較少關(guān)注診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)，而平臺聯(lián)通則是人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系建立的關(guān)鍵。因此，建立并完善人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系，一方面需要建立合理的分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教研過程，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展個性與共性；另一方面要形成人機(jī)協(xié)同平臺聯(lián)通機(jī)制，追蹤教研過程，實(shí)現(xiàn)教研究空間生態(tài)良性循環(huán)，為教師專業(yè)發(fā)展提供客觀依據(jù)。

4" 結(jié)語

傳統(tǒng)教研室是教師開展教研活動的基本單元，但其存在的局限性不利于教師專業(yè)發(fā)展。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，基于虛擬教研室的人機(jī)協(xié)同教研成為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要方向之一，同時(shí)也為數(shù)字時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展提供了支持。本文首先厘清了虛擬教研室和人機(jī)協(xié)同教研的概念，為現(xiàn)狀分析提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；其次，進(jìn)一步梳理其研究現(xiàn)狀，把握人機(jī)協(xié)同教研的發(fā)展規(guī)律與趨勢，為推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展、提升高等教育質(zhì)量提供有力支持；最后，從搭建人機(jī)協(xié)同教研空間、加強(qiáng)教研資源管理與共享、促進(jìn)教研知識創(chuàng)新生成、建立人機(jī)協(xié)同教研評價(jià)體系等方面探索基于虛擬教研室的高校教師人機(jī)協(xié)同教研推進(jìn)路徑。未來，隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，基于虛擬教研室的人機(jī)協(xié)同教研將在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用。

*通信作者：黎佳

基金項(xiàng)目：2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“學(xué)科融合視域下‘科學(xué)+’研學(xué)課程驅(qū)動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐研究”（2022JGZ175）；2022年度廣西科技師范學(xué)院校級本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于虛擬教研室驅(qū)動高校教師教研形態(tài)轉(zhuǎn)型與變革研究”（2022GKSYGA08）。

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