摘 要 傳統(tǒng)的工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在實(shí)訓(xùn)主體、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，都面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的一系列挑戰(zhàn)。文章從數(shù)字場(chǎng)景創(chuàng)新融入的視角出發(fā)，結(jié)合教學(xué)體系的圈層，提煉出了高職院校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的更新模式，同時(shí)也闡述了該體系模式更新過(guò)程中的新要求和實(shí)踐對(duì)策，以期對(duì)高職院校工程造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的良性發(fā)展提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 數(shù)字場(chǎng)景；造價(jià)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.023

Exploration of Integrating Digital Scene Innovation into the Reform of

Engineering Cost Training Teaching System

HUANG Fang1， QIU Yifan2

（1. Zhejiang College of Construction， Hangzhou， Zhejiang 311231;

2. Zhejiang Xinhu Haichuang Real Estate Development Co.， Ltd.， Hangzhou， Zhejiang 310004）

Abstract The traditional engineering cost training teaching system is facing a series of challenges in terms of the training subject， training environment， teaching organization mode， and evaluation standards， all of which are undergoing transformation and upgrading. Starting from the perspective of integrating digital scene innovation and combining with the circle of the teaching system， this article extracts the update mode of the practical training teaching system for engineering cost majors in vocational colleges. At the same time， it also elaborates on the new requirements and practical countermeasures in the process of updating the system mode， in order to provide useful reference for the healthy development of the practical training teaching system for engineering cost majors in vocational colleges.

Keywords digital scene; cost practical training; teaching system

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。近年來(lái)，教育部及浙江省教育廳的文件規(guī)劃聚焦智能技術(shù)在數(shù)字化教育方面的助推作用。數(shù)字場(chǎng)景創(chuàng)新成為互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字資源、人工智能，以及創(chuàng)新教育理念在工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)中融合助推的綜合載體。

數(shù)字場(chǎng)景理論將實(shí)訓(xùn)環(huán)境同數(shù)字技術(shù)相融合，采用“人機(jī)協(xié)同”培育學(xué)生的數(shù)字智慧，利用移動(dòng)端設(shè)備和數(shù)字技術(shù)收集和分析工程造價(jià)崗位場(chǎng)景要素?cái)?shù)據(jù)，描繪出數(shù)字場(chǎng)景平臺(tái)使用者的實(shí)訓(xùn)行為軌跡，為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)環(huán)境的適配和更迭提供依據(jù)，隨之而來(lái)需要更新工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，并能夠針對(duì)性地涵蓋實(shí)訓(xùn)練習(xí)者在進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的所有影響要素。

本文預(yù)期得出高職工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的架構(gòu)模式，并提出相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策，從而編排出數(shù)字場(chǎng)景融入造價(jià)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的邏輯路徑。

1" 高職工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系生態(tài)失衡困境

根據(jù)教育學(xué)相關(guān)研究，高職工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系包含實(shí)訓(xùn)主體、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)組織模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四大要素，較之傳統(tǒng)教學(xué)體系，當(dāng)前四大要素的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了根本性的變化，從而致使工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系生態(tài)陷入失衡困境。

第一，在實(shí)訓(xùn)主體方面，由于當(dāng)前教學(xué)過(guò)程主要以“觀看微課、平臺(tái)傳統(tǒng)客觀題練習(xí)”的組織方式，“強(qiáng)輸入、弱輸出”的數(shù)字化練習(xí)效果較差，加之其與就業(yè)崗位要求脫節(jié)，練習(xí)者易出現(xiàn)較強(qiáng)的抵觸情緒，練習(xí)倦怠水平相對(duì)較高，長(zhǎng)期累積下來(lái)進(jìn)入惡性循環(huán)的風(fēng)險(xiǎn)較高，并引發(fā)鏈?zhǔn)叫?yīng)。

第二，在實(shí)訓(xùn)環(huán)境方面，工程造價(jià)傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)環(huán)境缺乏數(shù)字場(chǎng)景，而在造價(jià)學(xué)習(xí)資源要素方面，全過(guò)程造價(jià)優(yōu)質(zhì)資源較少，再由于巨量的資源庫(kù)散布失序、缺乏融合性，主題過(guò)于分散，導(dǎo)致教學(xué)體系生態(tài)失衡。

第三，在教學(xué)組織模式方面，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織形式過(guò)于單一，欠缺多樣化，且未引入數(shù)字場(chǎng)景理念，在支撐創(chuàng)造型教與學(xué)形式互動(dòng)方面存在欠缺。當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)教學(xué)忽視練習(xí)者的自我感受，教學(xué)組織上并不能達(dá)成深度學(xué)習(xí)，易使練習(xí)者情感缺乏，學(xué)習(xí)熱情衰退。

第四，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)尚未形成，原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用過(guò)程性觀察和成果形式規(guī)范與否來(lái)評(píng)判，而基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需遵循可持續(xù)發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展的原則，既定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是師生難以突破的束縛，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般瞄準(zhǔn)“學(xué)生欠缺知識(shí)點(diǎn)的尋查”，忽視了對(duì)學(xué)生潛能的挖掘。

2" 數(shù)字場(chǎng)景融入工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系架構(gòu)的模式

2.1" 特性

基于數(shù)字場(chǎng)景視角的指引，工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系是由教師和學(xué)生共同作為參與主體，由數(shù)字場(chǎng)景、平臺(tái)環(huán)境及團(tuán)隊(duì)互動(dòng)融合而成，借助云計(jì)量計(jì)價(jià)平臺(tái)等媒介，采取時(shí)空自由的方式進(jìn)行教學(xué)組織，最終從基礎(chǔ)性數(shù)字素養(yǎng)、認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和修正。根據(jù)上述界定，數(shù)字場(chǎng)景融入工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系具有以下特性。

2.1.1信息開(kāi)放性

該體系中，教師和學(xué)生作為參與主體，通過(guò)開(kāi)放的云平臺(tái)環(huán)境進(jìn)行溝通，使得教學(xué)體系和學(xué)習(xí)資源均是流動(dòng)開(kāi)放的，而教學(xué)體系與外部環(huán)境和直接環(huán)境之間進(jìn)行信息交換，使得要素之間緊密聯(lián)系。

2.1.2" 流動(dòng)適配性

云平臺(tái)學(xué)習(xí)空間隨案例進(jìn)行資源更新，實(shí)現(xiàn)了資源和信息循環(huán)往復(fù)地動(dòng)態(tài)流動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中，能夠?qū)⑤斎氲娘@性知識(shí)，經(jīng)內(nèi)化形成成果之后輸出至共享空間，這種“強(qiáng)輸入”和“強(qiáng)輸出”的方式，再加上團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合完成各專業(yè)任務(wù)，達(dá)成團(tuán)隊(duì)成員間能量的循環(huán)轉(zhuǎn)化。

2.1.3" 任務(wù)真實(shí)性

橫跨各信息平臺(tái)和建筑云產(chǎn)業(yè)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為依托，模擬企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景及施工場(chǎng)景，全方位拓展學(xué)習(xí)渠道，對(duì)學(xué)生而言可視化和趣味性大大增強(qiáng)，共同產(chǎn)生實(shí)踐驅(qū)動(dòng)力，能夠提升學(xué)生的數(shù)字造價(jià)研學(xué)技能。

2.1.4" 實(shí)踐共享性

學(xué)生經(jīng)由團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行專業(yè)協(xié)作和分工，課前個(gè)人學(xué)習(xí)成果可以發(fā)布至云平臺(tái)中，小組協(xié)作的成果可以采用專題匯報(bào)的方式進(jìn)行展示。在此過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題及解決方式、反思的記錄和搜集的拓展資料等內(nèi)容，均可以形成新的學(xué)習(xí)資源。

2.2" 新舊區(qū)別

經(jīng)上述分析，數(shù)字場(chǎng)景視角下造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與原有造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系之間的區(qū)別，主要有以下幾方面。傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)者重在輸入，在此過(guò)程中需長(zhǎng)期積累和梳理才能完成自己的知識(shí)體系搭建，難度較大。而將數(shù)字場(chǎng)景融入工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，體系內(nèi)各要素的交互作用可以使學(xué)生“輸入”和“輸出”同時(shí)進(jìn)行，經(jīng)由場(chǎng)景可視化、資源有序化，促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也更加平衡。

再有，原有造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在視角模式方面，以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)視角為主，兩大學(xué)習(xí)主體為教師和學(xué)生，分別作為知識(shí)的傳授者和被動(dòng)接收者，學(xué)習(xí)環(huán)境以教室為主，云平臺(tái)知識(shí)資源為輔，預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)在固定場(chǎng)所進(jìn)行，最終評(píng)價(jià)以成果形式的規(guī)范性來(lái)評(píng)判。而新的數(shù)字造價(jià)教學(xué)體系站在數(shù)字場(chǎng)景視角，教師和學(xué)生既是知識(shí)輸入者，又是輸出者，學(xué)習(xí)環(huán)境由數(shù)字場(chǎng)景、信息環(huán)境及團(tuán)體互動(dòng)融合而成，在教學(xué)組織方面利用數(shù)字造價(jià)平臺(tái)等形式隨時(shí)進(jìn)行，小組工程模型進(jìn)行比對(duì)、修正，最終評(píng)價(jià)以基礎(chǔ)性數(shù)字素養(yǎng)、認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升來(lái)進(jìn)行。

2.3" 工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系搭建

在數(shù)字場(chǎng)景視角下，工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系以“人機(jī)協(xié)同”練習(xí)方式為中心，以“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“產(chǎn)業(yè)融合”“行業(yè)態(tài)勢(shì)”和“學(xué)科建設(shè)”共同外部環(huán)境為背景，“數(shù)字場(chǎng)景+四大模塊”的平臺(tái)環(huán)境為依托，以“智慧教法”及“智慧學(xué)法”的教學(xué)組織形式為支撐，以學(xué)習(xí)群體為原動(dòng)力，環(huán)境為體系注入物質(zhì)和信息能量。

在學(xué)習(xí)環(huán)境要素中，將數(shù)字造價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分組合成建筑工程土建計(jì)量模塊、建筑工程安裝計(jì)量模塊、建筑工程計(jì)價(jià)模塊和數(shù)字施工項(xiàng)目管理綜合應(yīng)用模塊四大模塊，結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景和施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，以期學(xué)生達(dá)到全過(guò)程咨詢?cè)靸r(jià)數(shù)字人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

在系統(tǒng)外部環(huán)境背景下，首先，在關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要借由平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程咨詢?cè)靸r(jià)知識(shí)的輸入和轉(zhuǎn)化，由四大模塊各階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度練習(xí)。其次，在對(duì)話學(xué)習(xí)階段，于上述基礎(chǔ)上以小組為單位，每位學(xué)生負(fù)責(zé)不同的專業(yè)模塊，共同完成一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中，學(xué)生能夠強(qiáng)化自己的配合能力和溝通能力，互幫互助，達(dá)成協(xié)作，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保參與度。再次，在群智學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)磨合和演練，小組組員們可以不受空間的限制，進(jìn)而構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體。最后，在反思學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行成果展示，形成新的練習(xí)資源以供分享，并進(jìn)行價(jià)值考評(píng)，為后續(xù)的關(guān)聯(lián)練習(xí)做好轉(zhuǎn)化銜接。

3" 模式應(yīng)用實(shí)踐探索

3.1" 前期準(zhǔn)備

3.1.1" 明晰真實(shí)的練習(xí)任務(wù)

在造價(jià)核心專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用平臺(tái)已有的階段數(shù)據(jù)分析學(xué)生的特性，準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)短板；同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)知識(shí)，通過(guò)知識(shí)圖譜彌補(bǔ)部分專業(yè)知識(shí)的缺失，實(shí)現(xiàn)核心專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，將知識(shí)體系進(jìn)行有效銜接。

3.1.2" 引入真實(shí)練習(xí)案例

因工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的練習(xí)目標(biāo)是多層次的，在擬定任務(wù)前需要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，按實(shí)際工作崗位對(duì)人才能力的要求得到分階段的練習(xí)目標(biāo)。

3.2" 操作實(shí)施

3.2.1" 設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案

項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，需考慮知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，學(xué)生可采用任務(wù)清單的形式記載各模塊訓(xùn)練過(guò)程中的問(wèn)題要點(diǎn)，比如項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、電子模型完整度、報(bào)表準(zhǔn)確度等。

3.2.2" 建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

借由緊密型實(shí)訓(xùn)基地及工程造價(jià)聯(lián)合學(xué)院資源，打造企業(yè)真實(shí)工程案例庫(kù)，將學(xué)生按專業(yè)分成五人小組，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)土建專業(yè)建模操作、一名學(xué)生負(fù)責(zé)安裝專業(yè)建模操作，建模完成后第四名學(xué)生進(jìn)行套價(jià)，最后一名學(xué)生進(jìn)行施工綜合管理。

3.2.3" 采取人機(jī)協(xié)作模式

數(shù)字造價(jià)是多維度的，在小組成員互助執(zhí)行進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多維專業(yè)核心知識(shí)的互助和討論學(xué)習(xí)。在練習(xí)進(jìn)程中，為了減輕學(xué)生在此期間的認(rèn)知負(fù)荷，可借助三維模型、各數(shù)字場(chǎng)景來(lái)補(bǔ)充理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)往復(fù)。

3.2.4" 建立線上學(xué)習(xí)共同體

團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成后，可以采取角色輪換開(kāi)展各模塊訓(xùn)練，并進(jìn)行工程模型比對(duì)、修正。通過(guò)建立線上練習(xí)共同體，與崗位所需方向的多技能人才需求相匹配，更利于采取隨時(shí)隨地合作完成一個(gè)項(xiàng)目的方式。

3.3" 綜合評(píng)價(jià)

3.3.1" 過(guò)程性數(shù)據(jù)

在云平臺(tái)中，教師可以通過(guò)搜集學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中所記錄的操作用時(shí)、模型完整度、報(bào)表準(zhǔn)確度、討論內(nèi)容深度和師生互動(dòng)相關(guān)的操作記錄，進(jìn)而明晰學(xué)生的水平。

3.3.2" 擬定評(píng)價(jià)量表

根據(jù)軟件類課程評(píng)價(jià)體系設(shè)定評(píng)價(jià)量表，同時(shí)多層次設(shè)定各級(jí)指標(biāo)內(nèi)容，給予相關(guān)權(quán)重，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3.3.3" 審查復(fù)盤

在數(shù)字化工具使用過(guò)程中，通過(guò)對(duì)各種結(jié)構(gòu)類型工程項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生融合核心知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力的水平，并且采取任務(wù)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，有效提升學(xué)生的階段性成就感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系生態(tài)的良性循環(huán)。

4" 結(jié)語(yǔ)

從理論和應(yīng)用模式上講，傳統(tǒng)的工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)點(diǎn)的彌補(bǔ)，不能很好地為實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教育資源與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)提供理論支持和技術(shù)服務(wù)。近年來(lái)，實(shí)訓(xùn)數(shù)字場(chǎng)景能有效利用數(shù)字實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景運(yùn)行過(guò)程中所產(chǎn)生和積累的大量數(shù)據(jù)，有利于學(xué)生的深度理解，進(jìn)而指導(dǎo)設(shè)計(jì)與完善教學(xué)機(jī)制和監(jiān)管措施。

區(qū)別于已有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，本文圍繞數(shù)字場(chǎng)景視角下工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重構(gòu)，將數(shù)字場(chǎng)景理論與工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了相應(yīng)的改革模式，并對(duì)模式實(shí)踐應(yīng)用的要求和對(duì)策提出了一系列建議，以促使培養(yǎng)出的高職工程造價(jià)專業(yè)人才符合崗位的需求。

基金項(xiàng)目：2023年度紹興市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“數(shù)字場(chǎng)景創(chuàng)新融入工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的改革”（SXSJG202337）。

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