摘 要 專本貫通人才培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要舉措。但本科院校和職業(yè)院校在地理位置、教育理念、辦學(xué)體制上的差異，導(dǎo)致二者在專本貫通教育的實(shí)施過程中面臨心理錯(cuò)位、時(shí)間割裂、空間禁錮的障礙，協(xié)同育人效果不佳。高校應(yīng)糾正心理錯(cuò)位，提高思想認(rèn)識、重視學(xué)生心理健康教育；打破兩個(gè)教育階段的時(shí)間割裂，交叉配置導(dǎo)師、共同制訂人才培養(yǎng)方案；突破兩個(gè)院校的空間禁錮，推進(jìn)校校合作、校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞 專本貫通；資源共享；協(xié)同育人

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.003

The Problems and Countermeasures of Collaborative Education

in Modern Vocational Education System

WU Lin， LIU Maocan， ZHAO Caixia

（School of Petrochemical Engineering， Changzhou University， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract The integration of specialized and undergraduate talent training model aims to cultivate high-quality technical application-oriented talents with solid theoretical foundations and strong innovative practical abilities. It is an important measure to build a modern vocational education system. However， due to the differences in geographical location， educational philosophy， and educational system between undergraduate and vocational colleges， they face obstacles such as psychological dislocation， time separation， and spatial confinement in the implementation of vocational education， resulting in poor collaborative educational effects. Universities should correct psychological dislocation， enhance ideological awareness， and attach importance to students' mental health education; Breaking the time gap between two educational stages， cross configuring mentors， and jointly developing talent development plans; Breaking through the spatial constraints of two universities， promoting cooperation between schools and enterprises， realizing resource sharing and complementary advantages， and promoting collaborative education.

Keywords integration of specialized and undergraduate education; resource sharing; collaborative education

隨著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益增加。高校作為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基地和重大原始創(chuàng)新成果的策源地，肩負(fù)建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的重任[1]。

自中華人民共和國成立以來，我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了顯著的成就，對保障我國的高質(zhì)量發(fā)展意義非凡[2]。高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育實(shí)質(zhì)上均強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這一共性特征是高等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育銜接的理論基礎(chǔ)[3]。

隨著我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)用型教育成為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)[4]。“專本貫通”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新型探索，對于搭建人才培養(yǎng)的“直通車”“立交橋”，提升技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量大有裨益[5]。

本文分析了現(xiàn)代職教體系下專本貫通人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并探討了如何從心理、時(shí)間、空間三個(gè)角度精準(zhǔn)貫通，協(xié)同育人，以期為現(xiàn)代職教體系專本貫通的有效銜接提供參考。

1" 專本貫通協(xié)同育人模式發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

1.1" 專本貫通協(xié)同育人現(xiàn)狀

2006 年，國家開始實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，各省市紛紛響應(yīng)，積極探索建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系[5]。2012年江蘇省最先開展專本貫通教育模式，在實(shí)踐中，專本貫通教育主要以“3+2”模式最為常見，即學(xué)生在完成三年?？茖W(xué)習(xí)后，通過專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能測試后，進(jìn)入相關(guān)本科學(xué)習(xí)兩年，即可獲得本科學(xué)位。這種“3+2”的連續(xù)教育模式，有效地整合了職業(yè)教育和普通高等教育資源，讓學(xué)生既掌握了專業(yè)技能，又具備較好的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，是高職（?？疲┙逃c普通本科教育深度合作的創(chuàng)新探索，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。

自2012年實(shí)施以來，專本貫通教育經(jīng)過了十多年的發(fā)展，取得了顯著成就。作為教育大省，山東省的專本貫通教育一直走在全國前列。2013年，山東省率先啟動貫通式教育模式的探索與實(shí)踐。2018年，山東省“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職院校51所，共計(jì)111個(gè)專業(yè)點(diǎn)，銜接本科高校28所，招生規(guī)模6080人；2023年，山東省“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點(diǎn)高職院校46所，共計(jì)79個(gè)專業(yè)點(diǎn)，銜接本科高校25所，招生規(guī)模3850人，與2018年招生人數(shù)相比減少了2230人。招生人數(shù)的減少也從側(cè)面反映出，專本貫通的實(shí)踐正面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題，亟須系統(tǒng)性地解決和優(yōu)化。

1.2" 專本貫通協(xié)同育人存在的問題

1.2.1" 心理錯(cuò)位，頂層設(shè)計(jì)不充分，合作流于形式

專本貫通教育跨越了職業(yè)院校和本科院校兩個(gè)教育主體，在育人理念、辦學(xué)體制等方面存在明顯差異，在育人理念上，前者更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和職業(yè)技能的塑造，后者則更側(cè)重于理論知識的傳授和學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)；在辦學(xué)體制上，前者學(xué)制短，更注重與企業(yè)的緊密合作，訂單式培養(yǎng)、工學(xué)交替等培養(yǎng)模式居多，后者學(xué)制長，通常與企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)建立廣泛的合作關(guān)系，更注重產(chǎn)學(xué)研合作和科技成果轉(zhuǎn)化。要實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)貫通，有效銜接，需要雙方深入?yún)f(xié)作，精確匹配，但多數(shù)本科院校對此重視程度不足，時(shí)間和精力投入較少，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及教學(xué)安排上，合作深度不夠，沒有統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)，表面貫通，實(shí)則“兩張皮”。

1.2.2" 時(shí)間割裂，課程設(shè)置不合理，缺乏有效銜接

專本貫通教育要求學(xué)生先后在兩個(gè)學(xué)校經(jīng)歷不同階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間上存在明顯的割裂感。在協(xié)同育人中，本科院校積極性不高，?？茖W(xué)校時(shí)?！皢未颡?dú)斗”，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上一味向上迎合，往往參照本科院校的教學(xué)計(jì)劃刪減重復(fù)課程內(nèi)容，調(diào)整課程的學(xué)時(shí)和開設(shè)順序，“因校設(shè)課”和“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏有效銜接和整合，導(dǎo)致兩階段的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容存在一定割裂，無法體現(xiàn)專本貫通人才培養(yǎng)方案的貫通性和全面性。

1.2.3" 空間禁錮，資源共享不足，合作效率不高

在師資隊(duì)伍建設(shè)上，兩階段教育缺乏有效的資源共享和交流機(jī)制，往往各自為戰(zhàn)，教師隊(duì)伍在教學(xué)理念、教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和融合，教學(xué)質(zhì)量和育人效果不佳；在資源配置上，盡管職業(yè)院校和本科院校各自擁有一定的教育資源優(yōu)勢，但在資源共享、利用和整合上不夠充分，雙方優(yōu)勢難以互補(bǔ)，限制了專本貫通教育質(zhì)量和效率的提升。

2" 提升專本貫通協(xié)同育人效果的對策

2.1" 糾正心理錯(cuò)位，實(shí)現(xiàn)思想?yún)f(xié)同

2.1.1" 提高思想認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)

專業(yè)院校和本科院校要提高思想認(rèn)識，糾正思想偏差，充分尊重與認(rèn)同彼此的地位和角色，站在平等的地位進(jìn)行密切合作，深入課程開發(fā)、教學(xué)方法、學(xué)生管理等各個(gè)層面，形成一套共同的教育理念和目標(biāo)，為確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和可行性，雙方應(yīng)合作組建專業(yè)建設(shè)委員會，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，全面了解行業(yè)和企業(yè)對于跨學(xué)科專業(yè)人才數(shù)量、層次以及技能等方面的需求。雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尋求共識，尊重差異，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的有效性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、教育理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

2.1.2" 重視心理健康，提供精準(zhǔn)幫扶

專本貫通的學(xué)生在專科階段屬于優(yōu)等生，是學(xué)校的驕傲和重點(diǎn)關(guān)注的對象，而步入本科階段后，其不再是老師眼中的佼佼者，也不再享受特殊的關(guān)注和待遇，光環(huán)消失，極易產(chǎn)生挫敗感。而本科院校認(rèn)為學(xué)生在?？迫雽W(xué)時(shí)便完成了心理普測，?？?年也已經(jīng)充分進(jìn)行了抗挫折教育，因此對學(xué)生的心理健康重視程度不高，將其直接看作大三學(xué)生進(jìn)行管理，缺少過渡。?？婆c本科教育體系在目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在顯著差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生在由?？七^渡到本科時(shí)面臨適應(yīng)性問題，表現(xiàn)為焦慮、自我懷疑等負(fù)面心理狀態(tài)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成績，還可能影響其身心健康。因此在剛開學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的適應(yīng)性教育和心理輔導(dǎo)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新的環(huán)境，提高心理調(diào)適能力，對自己有一個(gè)清醒的認(rèn)知。

2.2" 打破時(shí)間割裂，實(shí)現(xiàn)方案協(xié)同

2.2.1" 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，共同制訂培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的制訂上，雙方要統(tǒng)籌規(guī)劃，以生為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，利用雙方組建的專業(yè)建設(shè)委員在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，以及學(xué)生素質(zhì)的全面拓展等方面進(jìn)行密切合作，有效分配課時(shí)，確保兩階段間課程的無縫銜接，構(gòu)建知識和技能循序漸進(jìn)和螺旋上升的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2.2" 打破思維定式，開展“本+?！彪p師型教學(xué)

安排本科師資力量前置到?？齐A段進(jìn)行教學(xué)，讓本科教師+專科教師共同擔(dān)任學(xué)科啟蒙教師；核心專業(yè)課程設(shè)置“本+?！彪p教師進(jìn)行授課，掃除兩階段的知識盲區(qū)和“不管地帶”，使學(xué)生能夠形成完整的“知識鏈條”。在教學(xué)方法上，可采用項(xiàng)目驅(qū)動、案例分析等多樣化教學(xué)模式，融合企業(yè)真實(shí)情境，探索情境化教學(xué)在人才培養(yǎng)中的深度應(yīng)用，從“技術(shù)研發(fā)―成果應(yīng)用”的大循環(huán)中提煉項(xiàng)目場景，建成項(xiàng)目制教學(xué)課程資源庫、項(xiàng)目集，分類實(shí)施情境化、案例化項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在接近真實(shí)生產(chǎn)的項(xiàng)目訓(xùn)練中錘煉本領(lǐng)。

2.2.3" 輔導(dǎo)員“前置+后置”，提高學(xué)生雙重歸屬感

本科輔導(dǎo)員在學(xué)生專科學(xué)習(xí)階段提前介入，了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和心理輔導(dǎo)；?？戚o導(dǎo)員在學(xué)生升入本科階段后持續(xù)跟蹤，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)情況，進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，共同進(jìn)行學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和指導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)業(yè)和校園雙重歸屬感。這種雙向、階段性的指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生從專科到本科的順暢過渡，還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3" 突破空間禁錮，實(shí)現(xiàn)資源協(xié)同

2.3.1" 校校合作，優(yōu)勢互補(bǔ)

在硬件設(shè)施上，職業(yè)院校側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，擁有豐富的業(yè)界資源以及相對完備的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；而本科院校則擁有豐富的學(xué)術(shù)資源庫，例如圖書館、學(xué)術(shù)期刊和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫等，可為學(xué)術(shù)研究提供堅(jiān)實(shí)的后盾。雙方可通過租賃或者無償共享等方式進(jìn)行合作，彌補(bǔ)各自資源的短缺，以提高教學(xué)資源的有效利用率。

在師資力量方面，職業(yè)院校教師隊(duì)伍在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力方面要求高，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，能夠精準(zhǔn)把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)動態(tài)，而本科院校的教師則在理論知識掌握和科研能力上更勝一籌。雙方可互派師資、聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生、聯(lián)合申請科研項(xiàng)目等，加強(qiáng)師資間的交流與合作，將優(yōu)勢共享，提升雙方的整體教育質(zhì)量和競爭力。

2.3.2" 校企聯(lián)動，協(xié)同育人

構(gòu)建校企資源共建共享機(jī)制。貫徹“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任同擔(dān)、利益共享”的原則，深化校企合作融合度，建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)可以通過云平臺、在線課程等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享；改革教學(xué)模式，在實(shí)訓(xùn)基地開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，指派企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目融入教學(xué)，依托企業(yè)項(xiàng)目組織創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，在真實(shí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。

推動“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，著力打造一支學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工程背景突出、充滿活力、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能雙棲型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)校企骨干人員雙向流動，兩棲發(fā)展?？茖W(xué)制訂教師評價(jià)考核體系，專門設(shè)置社會服務(wù)型崗位，設(shè)立產(chǎn)業(yè)教授崗，制訂產(chǎn)業(yè)教授專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，鼓勵(lì)青年教師快速成長，實(shí)行“低職高聘”。鼓勵(lì)教師拓展行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷，吸納企業(yè)教師積極參與人才培養(yǎng)方案的制訂、課程開發(fā)、教材編寫和學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)，形成了一個(gè)閉環(huán)的合作體系。

3" 結(jié)語

在專本貫通人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，思想?yún)f(xié)同是前提，方案協(xié)同是關(guān)鍵，資源協(xié)同是保障，任何一方面的割裂或?qū)α?，都可能影響到整個(gè)體系的穩(wěn)定性和效果。我們要同時(shí)打破心理、時(shí)間、空間上的障礙，將協(xié)同觀念深入貫穿專本貫通育人模式的全過程，加強(qiáng)溝通與交流，確保思想?yún)f(xié)同、方案協(xié)同和資源協(xié)同之間的緊密聯(lián)系和有機(jī)統(tǒng)一，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的教育資源，使學(xué)生能夠形成更加全面、深入的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，為他們未來的社會生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展和需求。

基金項(xiàng)目：常州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代職教體系專本貫通教育教學(xué)改革課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下現(xiàn)代職教體系專本貫通教育協(xié)同育人機(jī)制研究”（23ZBGT05）。

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