跨學(xué)科學(xué)習(xí)指圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?？鐚W(xué)科教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，可以通過主題式活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)群的形式，讓不同學(xué)科的知識(shí)自然而然地融合于一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，最后促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。基于以上背景，結(jié)合《語文》三年級(jí)下冊(cè)第三單元關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文主題，設(shè)計(jì)了以“繼傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”為主題的融合課例。本課例以學(xué)科融合的方式，由“生活中紙的調(diào)查”“學(xué)習(xí)紙的歷史”“給紙加點(diǎn)創(chuàng)意”三項(xiàng)主題活動(dòng)課程推進(jìn)實(shí)施，在實(shí)踐中探索傳統(tǒng)文化與學(xué)科融合的新方式，從而更好地體現(xiàn)課程目標(biāo)的融合性、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣性及課程實(shí)施的創(chuàng)新性。

一、融合性課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程的開發(fā)與實(shí)施必然要在明確的目標(biāo)指引下進(jìn)行，融合課例根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“核心素養(yǎng)”的六大方面，從總體上設(shè)立兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）通過學(xué)科教學(xué)與紙文化相融合的活動(dòng)課程，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更深入的了解，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教育效果。（2）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的紙文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和愛國情懷。

在總目標(biāo)的指引下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行融合。如第一項(xiàng)活動(dòng)“生活中紙的調(diào)查”的語文融合課，教師通過聚焦小組匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)家庭中紙張使用情況的調(diào)查，了解紙張?jiān)谌粘Ｉ钪械氖褂们闆r和重要性。在活動(dòng)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格的形式對(duì)所搜集的調(diào)查信息進(jìn)行統(tǒng)整，將自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考與小組成員進(jìn)行交流；再以小組合作的方式，通過對(duì)調(diào)查的信息以及發(fā)現(xiàn)和思考的問題進(jìn)行匯報(bào)，形成總結(jié)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，倡導(dǎo)節(jié)約用紙、合理用紙的理念。第二項(xiàng)活動(dòng)“學(xué)習(xí)紙的歷史”語文融合課借助“紙的歷史我了解”“造紙工藝我來講”“紙藝制作我能行”三個(gè)任務(wù)展開，讓學(xué)生在體驗(yàn)古法造紙的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和認(rèn)同，并在紙藝制作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。第三項(xiàng)活動(dòng)“給紙加點(diǎn)創(chuàng)意”美術(shù)融合課旨在讓學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)中制作的“再生紙”進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)利用目前最新的傳播形式來傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的紙文化。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)紙，給紙加一點(diǎn)創(chuàng)意，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美和創(chuàng)造美。

二、學(xué)科融合的具體設(shè)計(jì)

融合性課例的出現(xiàn)也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，即教育不僅僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的教學(xué)上，發(fā)散性思維、解決問題的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性精神更是現(xiàn)代教育需要培養(yǎng)的。而融合性課例“繼傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”實(shí)現(xiàn)了紙文化歷史沿革、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)創(chuàng)造等跨學(xué)科融合，重新闡釋了中國傳統(tǒng)文化中的紙文化，并以現(xiàn)在流行的方式對(duì)紙文化進(jìn)行傳播。

三項(xiàng)主題活動(dòng)以同一年級(jí)（三年級(jí)）學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)。第一項(xiàng)活動(dòng)“生活中紙的調(diào)查”通過綜合性實(shí)踐活動(dòng)與語文中的表達(dá)相融合，將紙?jiān)嘏c語文、綜合實(shí)踐學(xué)科相融合，讓學(xué)生在調(diào)查生活中紙的種類、特點(diǎn)、用途以及紙張回收實(shí)踐和紙張使用習(xí)慣中，培養(yǎng)運(yùn)用多種途徑獲取信息、整理與歸納的能力，同時(shí)在流暢和準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見聞和感受時(shí)，了解紙張生產(chǎn)對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)節(jié)約用紙的理念。

第二項(xiàng)活動(dòng)“學(xué)習(xí)紙的歷史”的教學(xué)設(shè)計(jì)為：回顧第一課時(shí)紙張調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生分小組上臺(tái)展示自己小組的調(diào)查結(jié)果和所踐行的環(huán)保方式，以此作為導(dǎo)入，然后引出紙的歷史。通過學(xué)習(xí)紙的發(fā)展歷程，探討蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)能夠流傳至今的原因，研究其操作流程，并讓學(xué)生體驗(yàn)古法造紙術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生在“再生紙”的制作過程中，關(guān)注從一開始的簡單手撕，到借助錘子等仍舊依賴體力的工具，再到借助破壁機(jī)等現(xiàn)代工具，對(duì)比不同工具的使用感受及其所帶來的成果，體會(huì)科技對(duì)于生產(chǎn)的意義。

第三項(xiàng)活動(dòng)“給紙加點(diǎn)創(chuàng)意”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)回顧前兩節(jié)融合課的內(nèi)容，引出本次活動(dòng)旨在結(jié)合生活中觀察到的精美的“藝術(shù)”紙張，給自己制作的“再生紙”加入創(chuàng)意，讓其煥發(fā)新生。例如，可引導(dǎo)學(xué)生：“通過之前的調(diào)查，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的紙是有香味的，有的紙是帶有花紋的，大家有什么好辦法讓我們的紙也變得有特點(diǎn)呢？我們得到了許多的再生紙，用它們干什么呢？大膽創(chuàng)意——我們可以制作花草紙扇子、制作花草紙燈籠、制作再生紙臺(tái)燈、制作再生紙書簽……”可以將學(xué)生創(chuàng)造制作的過程和作品在一些短視頻社交平臺(tái)上進(jìn)行傳播，助力紙文化走向世界。

三個(gè)教學(xué)活動(dòng)聚焦于探索紙文化與多個(gè)學(xué)科的結(jié)合。第一個(gè)活動(dòng)“紙的初步認(rèn)識(shí)”為學(xué)生提供了對(duì)紙張的基本感知；第二個(gè)活動(dòng)深入探討紙文化則深化了學(xué)生對(duì)這一主題的理解；第三個(gè)活動(dòng)創(chuàng)意紙張實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。這些活動(dòng)是互相聯(lián)系的，并非孤立無關(guān)，每一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束都自然過渡到下一個(gè)活動(dòng)。通過這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)過程不僅實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的層次分明和漸進(jìn)，還有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)、動(dòng)手操作、審美鑒賞及創(chuàng)造力。

三、課程實(shí)施方式的轉(zhuǎn)變

在執(zhí)行課程時(shí)，我們摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式，轉(zhuǎn)而采用一種創(chuàng)新方法，將重點(diǎn)放在學(xué)生的親身體驗(yàn)上。在這種新的教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的指導(dǎo)者。這種融合式課程的實(shí)施密切關(guān)注三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要素融合進(jìn)來，與課程改革的趨勢保持一致。通過讓學(xué)生親自參與到各種動(dòng)手操作的活動(dòng)中，以一種極具吸引力的方式將這些元素整合進(jìn)小學(xué)教育?！袄^傳統(tǒng)，創(chuàng)文明”這一主題融合課的設(shè)計(jì)之創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生通過分階段學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐和體驗(yàn)掌握知識(shí)

三項(xiàng)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)具有梯度性。第一項(xiàng)活動(dòng)“生活中紙的調(diào)查”以調(diào)查生活中紙的形式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知紙與生活的聯(lián)系以及對(duì)我們的影響。第二項(xiàng)活動(dòng)“學(xué)習(xí)紙的歷史”承接第一課時(shí)的紙張調(diào)查與思考匯報(bào)作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過了解紙的發(fā)展歷程、古法造紙?bào)w驗(yàn)等環(huán)節(jié)步步深入，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷由手撕碎紙的體力勞動(dòng)，到想辦法借助工具，隨后發(fā)現(xiàn)紙漿的品質(zhì)還是存在問題，到最后借助破壁機(jī)進(jìn)行紙漿處理的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值，并在一步步的實(shí)踐中體會(huì)物質(zhì)產(chǎn)生過程中我們的祖先是如何一步步精益求精改進(jìn)技術(shù)的，進(jìn)而感受勞動(dòng)人民的智慧，傳承紙文化。第三項(xiàng)活動(dòng)“給紙加點(diǎn)創(chuàng)意”在前面兩節(jié)初步認(rèn)知、深入學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上對(duì)紙的文化進(jìn)行創(chuàng)新和傳承。三節(jié)課例環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，三節(jié)課的設(shè)計(jì)都圍繞“融合——體驗(yàn)”而展開，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)紙文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)知與感受。

2.不同學(xué)科融合對(duì)教師提出了更高要求

學(xué)科融合的課程改革對(duì)教師提出了更高的要求——不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的要求，對(duì)教師整合其他學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容的能力也有了更高的要求，尤其是如何將不同學(xué)科的知識(shí)恰當(dāng)融入教學(xué)中。另外，從融合課程的開發(fā)，到落實(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，再到根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最后實(shí)施融合課程，都對(duì)不同學(xué)科的老師在合作交流和創(chuàng)新方面有了不同程度的要求，突破了學(xué)科老師教研的傳統(tǒng)模式，呈現(xiàn)出跨學(xué)科教研的形式。這個(gè)過程不是一個(gè)學(xué)科、一位老師的單打獨(dú)斗，而是不同學(xué)科的老師一起進(jìn)行合作和交流，對(duì)課例不斷地修改、補(bǔ)充和協(xié)調(diào)，才有了此次課例的呈現(xiàn)。

當(dāng)然，在課例的設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，老師們也經(jīng)歷過非常多的掙扎、思考和取舍，如跨學(xué)科融合的知識(shí)內(nèi)容和主題活動(dòng)如何巧妙而不突兀地在教學(xué)中進(jìn)行銜接和呈現(xiàn)，融合課例中蔡倫造紙術(shù)的流程是否可以融合信息技術(shù)，紙文化的傳播是否可以融合英語學(xué)科等。本次融合課例設(shè)計(jì)仍舊存在著許多不足，但是在整個(gè)課例的開發(fā)和實(shí)踐中，通過不斷的試錯(cuò)、思考和改進(jìn)，我們也收獲了非常多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

紙文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過多種形式讓學(xué)生體驗(yàn)紙張的誕生和新生，推動(dòng)紙文化走進(jìn)課堂，有助于學(xué)生提高對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，以“紙”為觀察視角，通過了解紙的使用情況和歸宿，也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于紙張的節(jié)約和再利用，樹立起綠色環(huán)保的生態(tài)理念。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)泉澤小學(xué)）