摘 要：不同年齡段的未成年人具有不同的心理特點和認知水平，未成年人群體閱讀推廣工作應以此為基礎。公共圖書館作為未成年人閱讀推廣的主陣地，在培養(yǎng)未成年人閱讀習慣、激發(fā)其閱讀熱情方面發(fā)揮著重要作用。文章以海珠區(qū)圖書館未成年人分級閱讀推廣項目為例，分析不同認知階段的未成年人閱讀推廣工作的實操性和創(chuàng)新點，積極探索公共圖書館未成年人分級閱讀推廣的創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：未成年人；分級閱讀推廣；皮亞杰理論

中圖分類號：G258.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1003-1588（2024）08-0005-04

閱讀推廣近年來頗受社會各界的關注，各級公共圖書館更是將閱讀推廣工作作為館內(nèi)工作的重中之重。然而，面對龐大的閱讀推廣群體，如何能夠提供個性化、差異化的閱讀服務，是圖書館閱讀推廣工作的重要內(nèi)容。特別是18歲以下未成年人群體作為讀者群體的一個重要組成部分，如果沒有科學準確把握未成年人的認知發(fā)展水平，就無法為他們提供合適的閱讀服務。因此，閱讀推廣活動只有符合未成年人的認知發(fā)展水平，才能有效激發(fā)未成年人的閱讀熱情，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，創(chuàng)造良好的社會效益。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論能夠幫助圖書館了解未成年人認知發(fā)展各個階段的心理特征和行為習慣，為提高未成年人分級閱讀推廣工作的實效性提供理論指導。

1 皮亞杰認知發(fā)展理論

1.1 皮亞杰關于認知發(fā)展的四個階段

瑞士著名心理學家讓·皮亞杰（Jean Piaget）認為一個人從出生到成熟的發(fā)展歷程中，其認知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的互相作用中不斷重構(gòu)，形成不同的心理結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展水平。他把認知發(fā)展過程劃分為四個階段：一是感知運動階段（2歲以下）。該階段的認知活動主要是通過探索知覺與運動之間的關系獲得動作經(jīng)驗，語言和表象尚未產(chǎn)生。這一階段的孩子已經(jīng)逐漸形成了客體永久性意識，即當某個物體從視野中消失時依舊知道物體是存在的，并在動作和客體的不斷互相作用中，逐漸對動作本身與動作的結(jié)果做出區(qū)分，并逐漸拓展到與客體之間的相互運動關系。二是前運算階段（2—7歲）。該階段的認知活動主要是和動作分離，使動作圖式符號化，即形成和使用字詞、手勢、標記、想象等符號的能力。在前運算階段，語言詞匯量大約從200個迅猛擴展到2，000個，但處在這一階段孩子的邏輯思維尚未形成，他們在關注事物時會表現(xiàn)出思維不可逆、自我中心主義、泛靈心理等特征。三是具體運算階段（7—12歲）。該階段的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有可逆性。處于這一階段的孩子具備了掌握守恒、分類和順序排列運算的能力。隨著對同一性、補償性和可逆性的理解與掌握，這一階段的標志是守恒觀念的形成。四是形式運算階段（12歲以后）。該階段的認知思維已經(jīng)超越對具體事物感知的依賴，將形式從內(nèi)容中解脫出來。這一階段的未成年人已經(jīng)形成邏輯思維，能夠通過邏輯推理、歸納或演繹的方式解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。這一階段的未成年人能夠假設情境演繹推理，認知方面具有青春期自我中心的特征，開始非常關注自己的觀點。

1.2 影響認知發(fā)展的因素

皮亞杰認為影響認知發(fā)展的因素主要有成熟、練習和經(jīng)驗、社會性經(jīng)驗以及平衡化，這些因素在認知過程中產(chǎn)生相互影響。成熟是指有機體的生長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，這為認知的發(fā)展提供了生理基礎。練習和經(jīng)驗則是指在對物體施加動作過程中的聯(lián)系和習得的社會經(jīng)驗。社會性經(jīng)驗是在社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。社會環(huán)境因素主要涉及教育、學習和語言等方面。社會因素對個體的發(fā)展具有重要影響，可以加速或阻礙認知發(fā)展。具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過程在個體認知發(fā)展中起關鍵作用，當個體已有圖式或認知結(jié)構(gòu)能夠同化新的知識經(jīng)驗時，個人的心理會感到平衡，反之則會感到失衡，失衡的結(jié)果會促使個體產(chǎn)生自我調(diào)節(jié)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)整改變已有圖式或認知結(jié)構(gòu)，重新容納新的知識。

2 皮亞杰認知發(fā)展理論對閱讀推廣的啟示

2.1 閱讀推廣應適應未成年人當前的認知發(fā)展水平

未成年人閱讀推廣是公共圖書館閱讀服務的重要內(nèi)容，良好的閱讀習慣和閱讀興趣的養(yǎng)成對其自身的發(fā)展有重要影響。在開展閱讀推廣的過程中，公共圖書館要注重未成年人的主體性和主動性，參考未成年人當前的認知發(fā)展水平和閱讀需求，促使閱讀內(nèi)容和形式能夠從整體上契合其發(fā)展趨勢。根據(jù)皮亞杰的研究，未成年人的認知發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循一定規(guī)律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件，四個階段的發(fā)展順序是不可顛倒的，了解認識到這一點對掌握未成年人當前的認知規(guī)律并開展相應的閱讀推廣活動是十分必要的。

2.2 閱讀推廣應推動未成年人自我調(diào)節(jié)并不斷獲得認知平衡

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，個體只有在原有的知識框架內(nèi)能夠吸納、同化新的知識，才能實現(xiàn)心理平衡。在這個過程中，內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)起著關鍵作用。每一次從失衡到平衡，認知結(jié)構(gòu)就會發(fā)生新的變化。因此，皮亞杰認為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡性是智力發(fā)展的內(nèi)在動力?；诖?，開展閱讀推廣的館員可以設置閱讀難度不同的閱讀任務，用豐富的閱讀形式激發(fā)未成年人的閱讀熱情，提供相應的閱讀指導，幫助他們在閱讀中實現(xiàn)新知識的吸納，打破原有的認知結(jié)構(gòu)，推動內(nèi)部自我調(diào)節(jié)，從而獲得新的平衡。

2.3 閱讀推廣應促進未成年人積極主動構(gòu)建知識體系

公共圖書館在開展未成年人閱讀推廣過程中應提供豐富的閱讀環(huán)境，引導他們在閱讀中積極主動探索學習，促進他們構(gòu)建知識體系。皮亞杰認為，個體在掌握新知識的過程中，如果不能將新知識同化到已有的認知圖式中，這些知識很容易被遺忘，但同化只有在個體積極參與構(gòu)建的過程中才能產(chǎn)生。因此，公共圖書館需要提供一些能夠讓未成年人動手、動腦探索的閱讀活動，使其不斷豐富邏輯思維，逐步形成并發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)。閱讀推廣活動還應充分利用社會環(huán)境因素，強化未成年人的社會交往，如親子陪伴、共同閱讀等，加速他們的認知發(fā)展。

3 海珠區(qū)圖書館利用皮亞杰認知理論開展未成年人分級閱讀推廣項目

海珠區(qū)圖書館（以下簡稱“我館”）秉承“分級推廣·友好閱讀”的發(fā)展理念，以皮亞杰認知發(fā)展理論為指導，針對未成年人讀者群體不同年齡段的認知水平及心理特點，對館內(nèi)閱讀空間、館藏資源進行分級，通過采用“全年齡段覆蓋、各年齡段一品牌”的分級閱讀推廣模式，打造系列未成年人分級閱讀推廣服務品牌。

3.1 玩具圖書館（供2歲以下幼兒閱讀）

處在感知運動階段的2歲以下幼兒沒有規(guī)則意識，主要以感官體驗為主，通過探索感知覺和運動獲得動作經(jīng)驗。該階段后期，有些幼兒開始模仿大人發(fā)音，可以進行簡單的對話，并具備了初步的思考能力?？紤]到這一階段幼兒的認知特點，我館推出“玩具圖書館”活動項目，通過選取專業(yè)、安全的玩具結(jié)合閱讀開展推廣活動。該項目在閱讀資源和閱讀空間的選擇上確保了安全性，在場館中開辟了相對獨立、色彩明艷的親子閱讀區(qū)，場地設計也考慮到了安全性、舒適性、方便性，吸引了眾多的幼兒及家長來館參加活動。

3.2 繪本故事坊（供2—7歲兒童閱讀）

處在前運算階段的2—7歲的兒童已經(jīng)能夠?qū)⒏兄獎幼鲀?nèi)化為表象，思維表現(xiàn)出符號性的特點，但受單一方向思維的限制，表現(xiàn)出不可逆性，即不能進行反向思考，同時受直覺知覺活動的影響，思維尚未獲得守恒概念。這一階段的兒童思維具有自我中心主義的特點，他們趨向于從自我角度出發(fā)了解周圍的事物。針對這一階段兒童的認知特點，我館開展了“繪本故事坊”閱讀項目。該項目選取主題鮮明、內(nèi)容豐富的繪本作為閱讀資源，引導家人陪伴兒童一起開展閱讀?；顒舆^程中會設置暖場環(huán)節(jié)，如播放歌曲、自我介紹，通過圖片及繪畫等形式激發(fā)兒童的閱讀熱情及好奇心，逐漸導入繪本講讀，并將閱讀與手工、繪畫結(jié)合起來，鼓勵兒童突破原有的繪本情節(jié)，通過制作手工、開展創(chuàng)意繪畫的方式發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

3.3 悅讀夏令營（供7—12歲兒童閱讀）

處在具體運算階段的7—12歲兒童的認知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改變，思維具有守恒性、自我中心性和可逆性，說明本階段的兒童已經(jīng)能夠理解原則和規(guī)則，思維的邏輯性也開始增強，對待事物開始有了自己的看法和理解，因此該階段兒童在閱讀方面已經(jīng)可以逐漸由親子共讀過渡到獨立閱讀模式，在閱讀內(nèi)容上可以圍繞這一特點進行設計，充分發(fā)揮兒童閱讀的主觀能動性。同時，這個階段的兒童處在小學階段，學校在其成長過程中發(fā)揮著重要作用，如將學校教學、家庭教育、公共圖書館三種社會力量結(jié)合起來開展閱讀推廣，會達到更好的效果?？紤]到7—12歲兒童的年齡特點和閱讀需求，我館聯(lián)合海珠區(qū)中小學校，邀請文化教育類專業(yè)的閱讀講師有針對性開展閱讀引導，如：“閱讀科普·融創(chuàng)未來”——第二屆悅讀夏令營以小學生為活動對象，針對他們好奇心重、求知欲強的特點，邀請海珠區(qū)北山小學教師開展《讓我們仰望星空》天文科普講座，以圖文并茂、視頻的方式進行講授，傳授的知識更容易被學生吸收。

3.4 研學活動（供12歲以上青少年閱讀）

針對12歲以上的孩子，我館考慮到他們的學業(yè)壓力大和課外時間少，將閱讀推廣服務從館內(nèi)轉(zhuǎn)向館外，結(jié)合該階段青少年的認知及心理特征，推出“閱知悅行系列研學活動”，將情景式、行走式閱讀納入活動中，融入文旅元素、紅色文化等內(nèi)容，通過組織學生參與“沉浸式”學習、情景式體驗推動他們達成在行動中思考和在思考中行動的目的。同時，我館加強與多方社會力量的合作，豐富活動內(nèi)容及形式，將參觀、表演、尋訪等形式與閱讀有機融合，增強活動的趣味性、互動性，激發(fā)兒童的閱讀熱情，提高活動的參與度與滿意度。

4 海珠區(qū)圖書館未成年人分級閱讀推廣的特點

4.1 深挖整合館藏資源，開展閱讀資源分級

我館充分利用館藏資源，根據(jù)未成年人不同年齡段的認知特點進行閱讀資源分級。例如，2歲以下嬰幼兒注重感官體驗，對閱讀的需求是從本能出發(fā)，閱讀資源應以嬰幼兒讀物為主，選取色彩鮮艷、形象生動的立體書吸引幼兒的注意，書中翻頁的滑動設計能夠增強互動性、趣味性，符合其認知能力。2—7歲兒童主要處于學齡前階段，與2歲以下嬰幼兒相比，其自我意識已經(jīng)開始完善，可以用表象進行思維。我館設置繪本閱讀區(qū)，豐富的繪本資源能夠滿足該年齡段兒童的閱讀需求，激發(fā)其想象力、觀察力及審美能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。7—12歲兒童的智力進一步發(fā)展，理解能力和分析問題的能力進一步增強，我館設置了迷宮書架區(qū)，放置兒童文學、自然科學、地理等書籍，拓展他們的閱讀范圍，激發(fā)他們的探索欲望。12歲以上孩子的智力發(fā)展趨于成熟，其思維發(fā)展接近成人，該年齡段孩子以中學生為主，學業(yè)任務較重，自由閱讀時間減少，我館將閱讀推廣向館外延伸，加強館校合作，在區(qū)內(nèi)中小學內(nèi)建立圖書館分館，便于開展中學生閱讀活動。

4.2 全年齡段覆蓋、分年齡段打造活動品牌

針對不同年齡段未成年人的認知發(fā)展特點，我館的未成年人分級閱讀推廣項目注重與多元化社會力量合作，分級打造閱讀推廣活動品牌，做到了18歲以下年齡段全覆蓋，如：“玩具圖書館”活動對象為2歲以下嬰幼兒，“繪本故事坊”活動對象為2—7歲兒童，“悅讀夏令營”主要面對7—12歲小讀者，“閱知悅行”系列研學活動的受眾群體則為12歲以上的青少年。

4.3 契合未成年人學校教育需求，加強館校合作

我館的未成年人分級閱讀項目是在館校合作的基礎上進行策劃和設置的，圖書館結(jié)合未成年人學校教育的要求及閱讀需求，挖掘利用館內(nèi)外公共文化資源，不僅將圖書、展覽、講座、研學等閱讀資源送入學校、深入課堂，如：在海鷗幼

兒園開展《長征路上的紅小丫》繪本故事會，在廣州市綠翠現(xiàn)代實驗學校舉辦《近代廣州紅色文化故事》專題講座等，還將閱讀與學校教育教學、歷史、地理、體育等深度融合，推動教閱相長、館?；ゴ?，如結(jié)合歷史教學開展“廣州起義”研學活動。

5 結(jié)語

未成年人分級閱讀推廣的實施是一個復雜、受多種因素影響的過程，其原因不僅在于閱讀資源、閱讀環(huán)境的差異，更在于不同年齡段未成年人的心理及認知水平方面的差異。閱讀推廣的主客體和推廣過程都體現(xiàn)了理論指導的重要性，我館在皮亞杰認知理論的指導下，對不同年齡段未成年人的閱讀需求及服務進行細分，打造系列分級閱讀推廣項目，在滿足未成年人認知水平的基礎上，精準提供閱讀服務，對積極探索未成年人分級閱讀推廣創(chuàng)新路徑做出了有益嘗試。

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（編校：周雪芹）