從初登講臺的“膽小鬼”到勇于突破自我的“語文教學(xué)新星”，從缺乏經(jīng)驗的新手班主任到走進學(xué)生心靈的“晴天制造者”，王雙穎的身上有一種向上的生命力——一邊感慨日常工作的繁瑣，一邊不懈嘗試與突破。面對挑戰(zhàn)，她從未退縮，而是選擇以積極的態(tài)度去面對、去成長。在持續(xù)探索中，她在教學(xué)技藝上日益精進，也用文字架起了一座通往學(xué)生心靈的橋。

從“膽小鬼”到“突破者”

2016年9月，王雙穎大學(xué)畢業(yè)，正式成為西南大學(xué)附屬中學(xué)（重慶大學(xué)校區(qū)）的一名初中語文老師。大學(xué)期間便開始積累經(jīng)驗，實習(xí)時就能講班會課、習(xí)題課、詩歌鑒賞課，當(dāng)她正式站上講臺，并沒有新教師慣有的緊張。面對一群和自己年齡差距不算大的學(xué)生，她看上去從容、淡定，儼然一副“熟手”的模樣?！拔疑钪约弘S機應(yīng)變的能力較弱，就會牢牢抓住課堂，讓課堂按照我的預(yù)設(shè)走，引導(dǎo)學(xué)生說出我想要的答案。”回顧最初的那段歲月，王雙穎調(diào)侃自己為“膽小鬼”。雖然看上去親切溫和，講課也是娓娓道來，實際上因為內(nèi)心缺乏自信，她不僅害怕課堂“失控”，也只敢在自己擅長的領(lǐng)域徘徊。

因為擅長講古詩詞，但凡遇到公開課，王雙穎都會選擇以古詩詞來參賽。她所講的《約客》《黃鶴樓》，曾給很多聽課老師留下深刻印象。在贊許聲中，她的內(nèi)心有些復(fù)雜：一方面為自己的快速成長而沾沾自喜，另一方面又對未來感到惶恐。語文的世界不僅有古詩，還有小說、散文、說明文、新聞、戲劇等多種文體，她感覺自己好像被古詩困住了一般。

一個人的成長總會出現(xiàn)一些契機。帶完第一屆學(xué)生后，王雙穎被調(diào)到了西南大學(xué)附屬中學(xué)（本部）的高中部任教。全新的教學(xué)內(nèi)容，全新的考試要求，使得她不得不自我突破。

2021年6月，學(xué)校舉辦了一次中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，王雙穎抽到了散文《我與地壇》。不再是自己所擅長的古詩詞，她的內(nèi)心既忐忑又期待，既害怕自己講砸，又期待自己能走出舒適區(qū)，有所突破。為了準(zhǔn)備比賽，她一遍又一遍地閱讀課文，體會作者的用意。在深入研讀的過程中，她從“殘疾的人”中看到了“人的殘疾”，從個體的缺陷看到了人類共有的局限，深刻地感知到了史鐵生的力量與平和。課堂上，她將自己的感悟與文本內(nèi)容相結(jié)合，從“為什么不幸的是我”到“為什么不幸的不能是我”，引導(dǎo)學(xué)生們理解作者對生命的態(tài)度：即使在逆境中，也要保持對生命的尊重和期待。在這次比賽中，王雙穎憑借出色的表現(xiàn)脫穎而出，獲得特等獎。宣布名次的那一刻，喜悅包圍了她?！拔腋吲d，不僅因為名次，還因為我終于走出了古詩詞的籠子。”王雙穎補充道。

這份成長的喜悅化為一顆自信的種子，在她心里生根發(fā)芽，使她走出古詩詞，探索更為廣闊的語文世界。2023年，王雙穎赴廣東省中山市參加經(jīng)典小說《阿Q正傳》的同課異構(gòu)活動。課堂上，她拋出了一個看似簡單卻深藏玄機的問題：“阿Q為何能在苦難中找到樂趣？”這個問題像一顆石子投入平靜的湖面，激起了學(xué)生們思維的漣漪。他們開始從阿Q的言行中尋找答案，從他的自我安慰到對現(xiàn)實的逃避，一步步深入到人物的內(nèi)心世界。最終，這堂課獲得在場老師的一致好評。

這兩年，王雙穎在課堂上越發(fā)得心應(yīng)手。她不再害怕學(xué)生脫離自己的“掌控”，而是充滿自信地引導(dǎo)他們認(rèn)識語文、親近語文。

從新手班主任到“晴天制造者”

2022年，王雙穎被學(xué)校分配到兩江新區(qū)西南大學(xué)附屬中學(xué)，成了一名班主任。雖然之前有做過德育管理相關(guān)工作，但以班主任身份來做，又是一種全新的體驗。

立班之初，除了確定基礎(chǔ)班規(guī)，王雙穎也鼓勵學(xué)生堅持寫預(yù)立冊。剛開始，學(xué)生們對如何寫預(yù)立冊很是茫然，交上來的冊子經(jīng)常都是空的。她便在班會課上分享自己過往所寫的教學(xué)反思、見習(xí)記錄，并和學(xué)生約定：你們寫預(yù)立冊，我寫班級日志。建班的第一個學(xué)期，王雙穎在班級日志上寫下了3萬余字，記錄學(xué)生的喜怒哀樂。這些記錄不僅幫助她更好地了解每一個學(xué)生，也成了學(xué)生們互相了解、自我反思和激勵的寶貴資料。對學(xué)生的成績，王雙穎有詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，會實時掌握每個學(xué)生的進退，也會聯(lián)手科任老師，幫助學(xué)生克服困難。

因為個性隨和，班上的學(xué)生都喜歡與王雙穎相處。在兩年的班主任工作中，她也遇到了各種情況的學(xué)生，小云（化名）便是其中之一。

初識小云，王雙穎稱她為“小白云”。她美麗、樂觀、才華橫溢，寫得一手好作文，成績上過學(xué)校的光榮榜，是父母、老師和同學(xué)眼中的佼佼者。直到后來，這個優(yōu)秀的女孩被確診為抑郁癥：無法集中精神上課，無法完成作業(yè)，不敢參加考試，成績從班級前端滑落到了最后一名，人際關(guān)系也出現(xiàn)了問題。更嚴(yán)重的是，小云有自殘行為。面對這種情況，家長很是擔(dān)憂，考慮讓小云休學(xué)。

王雙穎還記得開學(xué)時第一次見到這群孩子，她也記得自己曾跟他們說過：“我們要一起走到2025年6月?！痹谒睦?，既然要一起走，那就一個都不能少。作為班主任，她經(jīng)常找小云談話，有時15分鐘，有時2小時，從不以說教的口吻去指導(dǎo)，而是靜靜傾聽。她也在語文課堂上用一篇篇經(jīng)典文章強化生命的力量；平時看到不錯的視頻或者文章會轉(zhuǎn)發(fā)給小云；知道小云養(yǎng)了貓，會拍自己養(yǎng)的貓給她看……現(xiàn)在的小云，還是會時不時找王雙穎和心理老師聊天，但情緒不好的時間減少了很多。

動畫電影《天氣之子》中，主角擁有掌管天空、操控晴雨的能力。王雙穎告訴我們，她想成為一名可以操控情緒天空的“晴天制造師”，給小云制造一個晴天。她深知，自己并無法寶，只有感情。所做的不過是一些平凡的、瑣碎的小事，但能愛到學(xué)生，她便樂意去做。